25 课 短文两篇 夸父逐日.doc

夸父逐日一、教学目标：1、掌握基本的文言字词，学会翻译课文，尽量能当堂成诵。2、了解山海经有关知识及神话的含义。3、认识学习夸父精神，体会古代劳动人民探索、征服大自然的愿望和意志，培养学生的探索兴趣和探索精神。二、教学重、难点：1、感悟人物形象，体会人物精神。2、朗读背诵文言课文，积累一些文言词汇。教学过程：一、 以美丽的神话故事导入。神话：关于神仙或神化的古代英雄的故事，是古代人民对自然现象和社会生活的一种天真的解释和美丽的向往。 神话作品通常具有超现实的想象、夸张的浪漫主义特点中华民族发源于以黄河流域为中心的广阔地域。而在3000年前，黄河流域除了不断出现洪水和旱灾以外，还分布着很多密林、灌木丛和沼泽地，其中繁衍着各种毒蛇猛兽，从山海经中那些能带来灾异甚至能食人的半人半兽或半禽半兽的描述中，我们能看到先民对生存环境的警惧之情。为了顺利地生存和发展，我们的先民们在满怀希望中必须切实地体验现实的艰难，并作不懈的努力。神话真实地记录了中华民族童年时代的瑰丽幻想、顽强抗争，以及步履蹒跚的历史足印，在很大程度上影响了我们民族精神与民族性格的形成。二、知识铺垫：山海经简介。三、朗读感知熟读课文，培养语感。 1、自由朗读。 2、快速背诵全文。四、疏通文意：强调重点字词，翻译全文。逐走：竞跑，赛跑。 欲：想要。 北：向北，到北方。河：黄河。 大泽：大湖。 邓林：桃林。道：在半路上。 足：足够。五、问题探究：、1、夸父逐日这篇短文的主要内容是什么？明确：夸父逐日是我国最早的神话之一。在这篇神话中，巨人夸父敢于与太阳竞跑，最后口渴而死，他的手杖化为桃林。这个奇妙的神话表现了夸父无比的英雄气概，反映了古代人民探索、征服大自然的强烈愿望和顽强意志。夸父这一神话人物形象，具有超现实的想像、夸张的浪漫主义魅力。 2、夸父身上有哪些优秀品质？进入情境想象，逐句概括夸父的形象：（1） 逐日“夸父与日逐走”有探索、征服大自然的豪气，敢于挑战的气概，怀揣着对光明、温暖的强烈渴望和追求。概括夸父形象：渴望光明、志向宏大（2） 入日想象夸父“一直不停地赛跑”，从日出到日落，他的坚持不懈、顽强不屈和“逐日”的强烈愿望。概括夸父形象：坚持不懈。（3） 渴、饮、死“饮于河、渭”，想象夸父因渴而大口猛喝的豪壮情景。读“河、渭”时心中要想象“黄河、渭水”的场景。“河、渭不足”，想象夸父倾刻间喝干黄河、渭水的情形。读“北饮大泽”，“北”要读出“大泽”的远，读出夸父口渴难耐、不得已由向西逐日而改变方向向北。“道渴而死”，“道渴”非常渴、难受，“而死”多么悲壮和不甘。插入话题深入探究：夸父与日逐走，还有其他情形可写吗？为什么这个神话里没写？（还可以写夸父逢山过山，逢水过水，路途的艰辛和遥远；可以描写夸父的肖像、神态、跑的动作；还可以写旁人对夸父的评价、劝说）为什么不写？因为“渴、饮于河、渭；河渭不足，北饮大泽。未至，道渴而死”最能体现逐日的艰苦卓绝，体现夸父逐日的强烈愿望和顽强意志，足以表现夸父的巨大的力量与气概。概括夸父形象：逐日的强烈愿望、顽强意志和雄伟气魄。（4）“弃其杖，化为邓林”，如何理解？ “弃其杖”时想象夸父超越生命的极限，最终倒下去的情形。读“化为邓林”时眼前展现桃林翠绿、桃花灼灼、桃子甜甜，想象到后人在桃林里得到荫蔽、享受果实。因为夸父没有追到太阳，心中很是不甘，因为夸父有强烈的逐日、造福人类的愿望和顽强意志。 夸父遗下的手杖化为一片桃林，以富有诗意的高度想像力，丰富了夸父逐日这一神话的内涵，不仅表现他本领大，更丰富了这个英雄的形象，表现了一种勇敢追求、死而不已、甘为人类造福的精神，使整个神话更具有浪漫主义的魅力。六、神话寄托了人类的梦想，给人以精神力量。神话有时竟是科学的预言，或幻想的科学。古人通过想象，运用神话来表现对自然的探索，表达征服自然的宏大愿望；现代人用科学来探索自然、征服自然，我们要敢于实践、敢于想象，不仅以科学精神来探索、征服自然，使人类生活越来越美好，而且还要用想象来构筑我们的梦想。我们也应该树立远大的理想，拥有自己的梦想，并为实现理想不畏艰难，努力奋斗。让我们顽强拼搏并努力创造梦想、为未来创造神话！3、板书设计：夸父逐日入日渴，饮，死化目标远大、有胆量有决心坚持不懈意志坚强气魄非凡造福人类死而不已六、作业设计： 1、夸父付出了生命的代价却仍未追上太阳，夸父是个失败者吗？说说理由。 2、展开自己丰富的想象，设置一些情景，扩写夸父逐日。对夸父的描写可从心理、外貌、动作、神态、语言等方面入手。夸父逐日教学反思夸父追日这篇著名神话选自山海经，讲的是夸父追赶太阳最终渴死在路上的故事。文章很短仅仅37个字。但文章内涵很丰富。它表现的不仅是表面上的与 日逐走，还有很强烈的象征意义，表达了古代劳动人民勇敢坚强，以及征服大自然的雄心壮志。本篇神话弘扬了夸父身上体现出的奉献精神和牺牲精神。既然本文是 一片神话，那么学习这篇课文，就要让学生掌握文言文的基础知识外，还要体会神话传说的神奇，增加中华传统文化的积累。此外，分析文中“夸父”这一神话的人物形象也是本文学习的重点。夸父的形象非常高大。夸父虽败犹荣，他的精神与天地同在。而这则神话故事描述时所展示出来的作者丰富的想象力也是课文的精髓对于生动形象的文章，概括的过程是建立在感知、想象的基础上的。如果不能通过语言媒介进入情境体验，读不出情味，也就难以悟出理趣。因此，把诵读和概括相结合，让学生进入情境想象，感同身受，逐句诵读并逐句抽象，然后综合、概括。写作设计进一步激活学生想象并提升学生思维的独创性。然 而在实际教学中存在不少问题：概括主要内容时不够放手。在让学生说说课文的主要内容时，一开始我就出示提示，学生只要简单地填一填，这样不利于学生的语言 概括能力的提高。总结夸父追日的原因时学生的回答不够概括，一方面是我的问题设置的不够具体，没有引导学生怎么样回答；另一方面，我没有耐心下来，悉心引 导，却自己代替学生说，这样学生只知其然不知其所以然。我应该让学生们先试着说一说，并从中进行方法上的指导，等学生说的不好或者说不出来时，再做提示， 这样“不愤不启、不悱不发”的教学才能大大提高学生的自学能力，才能使学生从学会到会学。5.夸父逐日夸父逐日讲述了夸父追赶太阳的故事，反映了原始人类了解自然、征服自然的强烈愿望。这篇神话全文不足40个字，却用夸张的手法描写了夸父“与日逐走”、饮“河、渭不足道渴而死”、“弃杖为林”三个情节，形象生动感人。故事起笔突兀，直入矛盾冲突白热化的高潮“夸父与日逐走”。这里没有交代“夸父与日逐走”的原因，但联想一下“羿射九日”即可推想太阳酷热给人类带来的灾难，夸父此举实际上也是早期人类与自然搏斗精神的抽象和概括。虽然“道渴而死”，给人功亏一篑的遗憾，但“入日”（“入日”一种解释是