教学中的互联网搜索《马说》.doc

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选教案设计一、 教案背景1，面向学生：中学 小学 2，学科：语文2，课时：23，学生课前准备：一、 初读课文，了解课文大意。二、 自学文言文中的生字新词，读准生字的读音，根据课下注释理解词的意思。三、 自读课文并思考课后的问题。四、 查找作者韩愈有关资料二、 教学课题教养方面：1.积累文言实词、虚词，重点掌握“食、见、策、尽”的词义和“之、其、以”的用法。2.了解作者及文体特征，理解短文阐明的道理；背诵并默写课文。教育方面：1.认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄。2.认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之人。发展方面：1.加强朗读训练，提高文言语感，提高文言文阅读能力。2.体会托物寓意的写法，理解作者的思想感情。三、 教材分析说明教材版本、选取的教学章节、以及教师个人对教材内容的理解分析，需要清晰的阐明教学重点、难点以及教学准备。学生已基本具备一定的阅读古文知识，特别是上期学习过爱莲说，大体了解了“说”这种文体，但还需进一步熟练、巩固加深。通过本堂课的教学，让学生由读到悟，由悟到明，了解古代人才被埋没的根本原因，从而珍惜我们今天来之不易的幸福时光。在这堂课中，让学生了解“说”这种古文体裁，积累一定的文言知识，并通过合作探究，加深对文章思想内容的理解，认识、学习、运用“托物寓意”的表现手法。教学之前用百度在网上搜索马说的相关教学材料，找了很多教案作参考，了解到教学的重点和难点，确定课堂教学形式和方法。然后根据课堂教学需要，利用百度搜索在中小学教程网找到课文的朗读录音学习参考，课堂上带领学生朗读课文。用百度在网上搜索下载一段高山流水和马说的录音，课堂放给同学们听，给学生听觉上的直观感受。用百度图片网上搜索下载千里马的示图，做成PPT课堂给同学们演示，给学生视觉上的直观感受。 四、 教学方法八年级的学生已经学习了一些文言文，有了一定的文言语感，而且也积累了一些文言常用词语的用法。这篇文章可读性强，文字也不算很深，但学生受生活阅历和接受能力的限制，难以完全理解文中所要表达的情感。基于这种情况，本节课以朗读为主，让学生能够熟读成诵，对于内容则不过份深入。主要涉及以下几种方法1、朗读法。2.“三读一批注”预习法。3、小组合作探究法。学生方面。通过自读课文、自学讨论、合作交流，理解作者的思想，提高自己的思想境界，把握主旨。通过写作练习，使学生明白以多种角度、多种修辞方法的综合运用使得景物描写具体生动，增添文章文采，突出文章主题思想的好处。教学过程一、 设疑激趣，导入新课。（1）播放高山流水。【百度视频导入】高山流水/data2/music/5842698/5842698.mp3?xcode=66e0b665c666d50e7637fd9107335d5f&mid=0.43206571810148（2）由伯乐的故事、关于“马”的成语、谚语、典故引入新课。（3）解题（联系爱莲说解释“说”多媒体展示：二、 检查预习1.文体“说”：是古代的一种议论体裁，是一些文人志士对事对物有感而发，宣泄心中郁闷，托物寓意的一种体裁。说可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理，跟现在的杂文相近。马说即谈马、论马。 “马说”这个标题，是后来人加的。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的题。”2.【百度搜索】韩愈简介/view/2518.htm三、 引导细读，边读边议按照“三读一批注”的要求自学教材（圈点、归纳中心、理清脉络。）1、结合注释与工具书口头翻译。2、教师点拨并明确个别词语的含义。祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间食不饱，力不足，才美不外见。且欲与常马等而不可得，安求其能千里也？策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意3、音频导读课文，学生翻译。【百度视频】/show/sZJRlPojQKcEdeaL.html三读，分析内容，把握主旨1本文主要写了什么内容千里马未遇伯乐的悲惨遭遇2本文主旨:本文通过借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露了封建统治者埋没人才的现状，表达了作者怀才不遇、有志难酬的悲愤心情。四练习1、请填写出本文中写“千里马”不幸遭遇的句子。(1)表现“千里马”终身受屈辱直至含悲死去。(2)表现“千里马”因不能受到正常对待而无法发挥自己才能的痛苦小结：文章一开篇就提出了“世有伯乐，然后有千里马”的见解，这就说明了千里马对伯乐的依赖关系，即伯乐对千里马有决定的作用，因为除伯乐以外没有人能识别千里马，既然如此，千里马的命运就决定于是否有伯乐来发现它了，而实际的情形是“千里马常有，而伯乐不常有”，所以千里马的悲惨命运简直就具有必然性了，不少的千里马不仅找不到一个一般水平的牧马人，而且“祗辱于奴隶人之手”，受尽无知小人的气，更令人悲愤的是，这些宝马竟然成双成对地死于槽枥之间，其遭遇之不幸，结局之惨痛，真非笔墨所能形容，从字里行间可见作者的痛惜之情。五作业1.解释下列各组中加点的字。（1）一食或尽粟一石（）食之不能尽其才（）（2）执策而临之（）策之不以其道（）（3）其真无马也（）其真不知马也（）2.下列句子中无通假字的一项是()A.食之不能尽其材B.才美不外见C.其真无马邪D.安求其能千里也3.下面句中“之”的意义和用法与例句相同的一项是()例：鸣之而不能通其意A.祇辱于奴隶人之手B.执策而临之C.燕赵多慷慨悲歌之士D.骈死于槽枥之间 第二课时一、课前口语交际训练：二、课前检测：三、小组合作学习，讨论交流，预设问题出示：1、文中的千里马有什么特征？2韩愈笔下的千里马有哪些遭遇？3千里马对伯乐的依赖关系4千里马的悲惨遭遇5痛诉食马者的无知妄说6韩愈不仅将自己对千里马的同情挥洒在描绘千里马遭遇的字里行间，他那复杂的情感还寄托在文中每段段末的那三个内涵丰富的“也”字上7谁应当为千里马的不幸负责?对这些人我们应持什么态度?怎样读才能达到这样的效果？8文中哪句话对伯乐的作用做了充分的说明？9那为什么韩愈还要如此肯定自己的观点？结合背景来思考。四拓展延伸马说结合创作背景来看，作者借古代伯乐和千里马的故事，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤意。以“人才发展”为话题，结合现今社会的状况及自己身边的情况，试着从多个角度，谈谈你对“人才发展”的看法五总结六作业1 日记:阅读文章其实也就是在与作者心灵的在交流，在马说中，我们感受到了韩愈的无限委屈，那就请你给韩愈写几句话，来宽慰一下他2测试A解释下面句中加点词的意思。（4分）(1)食马者不知其能千里而食也（）策之不以其道（）鸣之而不能通其意（）执策而临之（）B.用现代汉语写出文中划线句子的意思。（3分）且欲与常马等不可得，安求其能千里也？C.作者借“千里马”的遭遇，寄托了怎样的思想感情？（2分）D如果你是一匹“千里马”，而尚未被“伯乐”发现，你该怎么做？（小结：本文虽短，结构却十分精巧，作者先从正面提出问题：“世有伯乐，然后有千里马。”然后笔锋一转，“千里马常有，而伯乐不常有”，从反面展开议论，千里马和伯乐的依赖关系是如此密切，而伯乐却不常有，千里马被终身埋没的命运也就不可避免了，接下去，自然就写到千里马被埋没的遭遇，其才美不得外现的原因，对无知的“食马者”发出强烈的谴责，进行了辛辣的嘲讽。最后又对食马者的无知进行痛斥，归结出“其真不知马也！”这一贯穿全文的中心。五、 教学反思作为语文教师我一直很喜欢上古文,因为简单.也因为即使在中考中,更多的是要求字词的解释和语句的翻译.因此更多的时候我所做的也仅仅如此. 前几天我上了马说,依照惯例我也让孩子们进行了翻译,对一些重要的字词进行了解释和辨析后,我提了个问题:你觉得作者对千里马和食马者的态度如何?为什么?你觉得作者分别把他们喻指了什么人?学生答出有才能的人和不会赏识人才的统治者后,我也简介了韩愈的人生经历,也便顺理成章的为他们归纳了一下:千里马喻指人才,食马者喻指不能知人善任,愚妄浅薄的统治者.(忽略了对文章第三段中食马者形象执策而临之，曰：天下无马！”的推敲以及知人善任的解释) 此后学生在作业本和考卷上对食马者形象的分析就成为愚蠢无知的统治者或者是不能发现人才的人.虽然我在其后也多次重新补充分析,也让孩子们重新探讨分析愚妄和愚蠢的差别,但依然还有孩子会用错. 人的第一印象是很重要的,而教师所要做的是在课堂45分钟内尽可能的把准确的要点传达给学生,而这种传达不应该是“灌”,而是基于教师引导学生对文章细节理解,关键句周到分析后自然得出的结论,否则效果就不好.而我恰恰因为是篇古文而忽视了这点,扮演了拔苗助长的角色,其结果可想而知.古文是中华民族的宝贵文化遗产,其精湛的描写技艺,更是人