改变课堂教学模式,充分利用课堂时间.doc

改变课堂教学模式，充分利用课堂时间徐 勇(云南罗平一中 655800)（作者简介:徐勇,男,汉族,1974年生,1999年毕业于云南师范大学物理系,同年到罗平一中任高中物理教学至今.）高中阶段，物理是学生最为头痛的学科，在学生中流传着这样一句话：“一听就懂，一做就错”。意思是，听课时容易听懂，但做题时却经常错。这样的结果确实让老师和学生都感到沮丧。导致这种现象的出现，除了物理学科自身较为复杂之外，此学科还涉及其它多学科知识，当然教师的教法和学生的学法也有着至关重要的影响。传统的教学模式中，往往过分注重教师的“教”，而在一定程度上忽视了学生的“学”。教师在课前很认真的备课，课堂上认真讲解，无一遗漏；学生认真听讲，认真笔记；课后教师布置作业，学生完成大量作业，教师埋头批改，然后考试、排名、讲评，周而复始。这样做固然有一定成效，但不足之处是:在很大程度上扼杀了学生学习的主动性和积极性，使学生处于被灌输和被动接受知识的状态之中，学生也失去了自主学习的兴趣。而在提倡“素质教育”后，大家又一涌而上搞“素质教育”，天天喊“减负”，抓“能力”培养，注重技能，而在某种意义上忽视或轻视了基础知识的记忆和应用，忽视了素质也是练出来的。以上做法都走向了“素质教育”的反面。基本概念是一切技能和技巧的基础和载体，没有这个基础，盲目地进行“素质教育”或只是勤奋而不假思索的“满堂灌”，那学生就只能继续“一听就懂，一做就错”。我们应该可以探索一些新路子，发挥学生的主观能动性，使其高效、自主的学习，既不使学业负担过重，又可使学生受到足够份量的、良好而有效的训练。为此，教师须在课堂教学上下功夫，改进课堂教学方式，提高课堂教学效率，充分利用好课堂时间。根据个人实践，总结出以下心得,与诸君共勉。一、培养学生预习习惯，加快课堂节奏.预习,听课,复习,练习是人尽皆知的学习方法,而且是很有效的学习方法。教师常这样要求学生，学生也知道要这样做才会取得好的成绩。但实际的效果却不甚理想。问题在于，学生是否按要求完成相应的学习任务？这是一个学生学习主动性的问题。我们都相信“兴趣是最好的老师”，学生要有学习兴趣才能取得好的成绩。这是学生获得学业成功的前提条件之一。问题是如何才能让学生对学习感兴趣？成就感是学生获得动力的首要因素。学生通过学习掌握一定的基础知识，然后能够应用它解决问题，取得好的成绩，使其成功的愿望得到满足，获得成就感，才会有兴趣继续学习，争取更大的成功。也就是说兴趣的产生是有条件的。而学生在建立最初的知识体系时不会无端的对物理公式或概念产生兴趣。即使有，也是难以持久的。因此，仅对学生提出预习的要求是不够的，仅告诉预习的重要性也是不够的。没有督促，没有成功的吸引，学生不会主动去完成预习任务的，也未必能认识到其重要性。因此，教师不但要强调预习的重要，还要定时检查预习情况，是否达到预定的要求。坚持一段时间后，有望学生会养成自觉预习的良好习惯。个人实践表明，高中学生完全有能力在充分预习课本的基础上顺利完成课后的基础练习题，初步掌握基本概念，定义和公式等。通过预习，学生对将要学习的知识有了初步理解，目标明确具体，老师讲课时就事半功倍，学生听课兴趣盎然，注意力集中，对所学的知识理解透彻，记忆深刻。通过预习减少了教师对一些简单概念的繁琐解释，平时一节课才能讲完的内容，在充分预习后只需半节课或者更少，可节约出时间进行课堂练习。基于以上认识，要提高教学效率，应首先培养学生的预习习惯,并在预习后完成课后的练习题。在没有形成习惯之前，要认真的督促，检查和落实，以保证课堂教学的容量和质量。二、取消书面作业，实行课堂练习通常的物理教学都是教师讲解要学习的内容，然后布置作业，学生课后完成，老师批改作业。这样做看起来是给学生充分的时间进行思考，然后独立完成作业任务，应该是无可非议的。但若每个学科都一样的做法，势必占用学生大量的课外时间，增加了学生的学业负担，同时也加重了教师的负担，而结果却不尽人意。如前所说，对于课本后的练习题，学生完全可在预习时自行解决，即使少量题目有困难，教师也只需略加指点即可，没必要让学生浪费大量时间抄题目做题。事实上，很多老师可能发现，学生在书面完成课本上的练习题时，几乎没有什么困难。这样的书面作业不能正常反馈学生对知识的掌握情况和应用能力的发展情况，并且降低了有效信息反馈的速度，不利于教师及时的调整教学思路和策略。在学生充分预习的前提下，实行课后练习在课堂解决，而且可能的话，就在当堂课解决，教师可以清楚的了解学生情况，根据学生的反应及时对教学进行调整。从而最大限度的保证了学生切实掌握本节课所学习的内容。课外时间可要求学生预习下一节的内容，或完成适量有一定难度的其它练习题。三、改变测试方式，进行课堂测验取消书面作业，是不是不让学生做作业了呢？作业是学生复习，巩固和应用知识的重要环节，是必不可少的。取消书面作业，只是免去学生抄写题目的过程，把课文后的练习在课堂上完成，节约出时间完成更多其它练习题，力争在相同时间内完成更多的学习任务，以提高教和学的效率。取消书面作业是为了做更多的“作业”，并不是不要学生做作业。我个人的做法是：编制单元练习，进行课堂测验。即每完成每一章中每一个单元的教学时，马上利用课堂时间进行测验。1、根据课程进度将每章分成几个小的单元，事先准备好单元测验试卷，每完成一个单元就用一节课时间进行一次小的测验。2、课堂测验卷的题量不宜过大，试题难度根据学生情况而定。在充分了解学生情况的基础上以中、低档难度的题目为主，一般以10题左右为宜。3、快速反馈测验成绩。学生对测验的成绩是很重视的。考得好会感到欣喜，信心百倍；考不好就会引起自责。这时教师适时引导其反省，多加鼓励，使其奋发。而每次测验后及时评讲，从考试到反馈不超过一天，这样可使学生得到快速的有节奏的训练，使学生随时了解自己的学习情况，既巩固了知识的记忆和应用，又锻炼出考试的技能和技巧。上述以测验代替课外作业的做法，教师投入较多，工作量不但没有减少，反而有所增加，所不同的是，教学效率确实可提高不少。四、改变备课方式，调整课堂节奏一般备课都是先明确教学目标，教学重点，难点，安排好教具和实验，然后教师按计划进行完整、详细的讲解。课堂上教师有讲、有问；学生有思、有答。课上得很完整：重点突出，难点突破，要点讲解清，学生听懂。但可能有一点美中不足：学生仅仅是按照教师设定的思路听课或回答问题，而没有得到动手应用所学知识的机会，没有体现出学生学习的主体性。其结果往往是教师一直讲，学生一直听，课后面对题目时却又无从下手，听得明白却不会应用。我认为这与我们的教学模式有关。解决这一问题应从备课和教学节律两方面入手：教师在设计课堂教学的步骤时应有预见性，尽可能在每一节课都能有时间让学生动手练习，让学生手脑并用。备课时先把每节课的内容分成若干小块。教师在教学中每完成一个概念后立即让学生练习，之后再进行下一概念或者规律的教学，再练习，再讲，如此循环，会取得更佳的教学效果。例如现行高中物理组第二册电磁感应一章第一节中，首先引入磁通量的概念，然后是通过演示实验观察电磁感应现象。教师可以在完成“磁通量”概念教学后先让学生做两三道练习题以巩固所学，再用磁通概念来分析和解释发生的电磁感应现象。演示、归纳实验后，再让学生完成课后的相关习题。这样一节课中就有两次课堂上的练习，达到让学生手脑并用的目的，而且不必把课后的练习题留到课外，减轻学生和老师负担。这样备课和上课的效果是值得期待的。学生在紧张有序的学习和练习中，学到知识的同时也巩固了知识，掌握了其应用的方法和规律，为今后的进一步学习和灵活应用打下坚实基础。同时，课堂容量也比平时增大，节奏感增强，避免课上松懈课后紧张的不良现象。五、进行学法指导，鼓励学生努力上进。学生在学习过程中经常会遇到挫败，容易丧失信心，这就需要适时的加以鼓励，让他们相信，只要努力，肯定会取得进步的。同时，要经常对学业失败的学生进行学习方法的指导，帮助他们找出失败的原因，引导他们归纳和总结，找到适合自己的学习方法，让他们