浅谈英语听说读写四种技能的关.doc

福建师范大学现代远程教育毕业论文题目：浅谈英语听说读写四种技能的关系 学习中心：贵州黔南奥鹏学习中心10VIP 专 业： 英语(教育) 年 级（入学批次）： 1109 学 号：201109073642学生姓名： 韦雪梅 导师姓名： 巫峻 2013 年 6 月 29 日浅谈英语听说读写四种技能的关系学生：韦雪梅 指导教师：巫峻 工作单位：贵州省三都水族自治县廷牌中学摘要：根据初中英语课程标准中的要求，英语学习必须掌握听说读写四种技能以及其综合运用，同时对学生听说读写技能的培养进行了论述和实践，实践证明：这四种技能的培养有助于提高学生学习英语的兴趣，同时有助于英语教学的顺利进行。关键词：听，说，读，写，技能，关系。引言：在英语学习乃至人类交往活动中，听是最基本的形式，是理解和吸收口头信息的交际能力。在语言学习中，听是吸收和巩固语言及培养说、读、写语言能力的重要手段。一， 英语听说读写四者之间的关系 英语的听说读写是统一的整体，它们是相辅相存，互相促进的。听和读是领会，吸收的过程，读和写是表达和复习的过程，领会和吸收是基础，表达和运用是提高。没有领会和吸收，语言实践能力的培养就成了无源之水，无本之木，同样，没有表达和复习，语言实践能力就得不到巩固和发展，学生学会语言首先是听，听清了，听懂了才能说清楚。 读和写也是紧密相连的，读是写的基础，写是读的提高；读为写提供语言内容和典范，写又能促进学生对词形的辨认和运用，从而有利于提高阅读速度，丰富写作经验，也有助于阅读中的理解，欣赏和吸收，理会有助提高学习能力。所以，读和写也要一起抓，即加强读，又不能忽视写，听说属于口语，读写属于书面语。书面语是在口语的基础上发展起来的，学习口语有利于学习书面语，学习书面语也有利于提高口语。在初中阶段尤为重要。因此，我们应正确处理好听，说，读，写的关系，即看到他们的联系，又各自独立，各种能力的形成都有自己的特殊过程，听是说得前提，但会听不等于会说；读是写的基础，但会读不等于会写。听，说，读，写的生理机能是独立的，各种能力都要经过专门的训练才能培养出来，即要看到他们之间的联系，又要看到他们之间的差别，不看到联系，孤立地进行一种能力训练，实践证明是事倍功半的，不看到各种能力的独立性，以为听就是能带动说，读就能带动写，那也是片面的。二，英语听说读写四种技能关系的论述 1、听与说读写是交际能力的奠基石 如果把一个人的交际能力比成一座大厦，那么听说读写分别是支撑着这座大厦的几个重要支柱。首先；听力是什么?为什么要听?顾名思义，听力就是识别和理解别人说话的能力。在人类的交往活动中，听是最基本的形式，是理解和吸收口头信息的交际能力。在语言学习或习得过程中，听是吸收和巩固语言知识和培养说、读、写语言能力的重要手段。什么是听力？一般地说，听力是识别和理解别人说话的能力。从交际角度看，听和读一样，都是被动接受技能，听的言语活动是机械地、被动地理解和接受信息的过程。听者是被动的，他们无法预料说话者要说的话，也无法控制对方的语速。例如，人们无法放慢速度收听广播中的信息；即便在对话中，也不可能叫说话者多次重复。但从生理学、心理学和信息加工的角度看，听是主动积极的交际行为，是高效率、快节奏的脑力劳动。通过听觉领悟语言是一个复杂的心理过程，它包括接受信息，识别、判断和理解信息等多层次的心理活动，是人们通过智力认识活动，将外部言语转化成内部言语的过程；听不仅要求听者正确感知和辨别声音符号，同时还需要调动他原有的语言知识、背景知识、个人生活经验、语感等因素，采用一系列的认知策略处理、分析、重构信息，从而理解语言符号所代表的意义。 在听、说、读、写中，听力是公认的最难掌握的一项语言技能。在听的教学与听力的关系上，听的教学是为了培养听力，是教会学生“听”英语，达到用英语进行交际的目的，同时也可以为发展说、读、写的能力服务。听的教学要根据听力形成的这一独特的规律和特征，运用科学系统的言语活动方式，对学生进行与听力有关的各项技能的训练。“研究显示，听力理解具有认知、效率、实用和情感四大优势。”此外，在听的教学中也有必要对学生进行听力策略的训练，因为能否恰当地运用听力策略来指导课堂教学是关系到听力训练成败的重要问题。我把听力比作是最初建大厦的奠基石。只有听懂了，才会说，才会读和写。这座大厦才能开始建造。 2、说与听读写是交际能力的第一层 相对于奠基石，说在交际能力中地位也很重要。口语相对于书面语而言，是有声的语言。口语分主动口语和被动口语。主动口语指的是“说”，是表达言语的输出或释放过程；被动口语指的是“听”，是理解言语的输入或吸收过程。说是在听的基础上发展起来的，听和说在是口语交际中密切相关、形式却截然不同的行为过程。“口语教学的目的是培养和训练学生的语言知识转换能力，即让学生通过读和听等输入手段获取语言信息，经过思维对所获取的内容和语言进行加工和重组，然后以语言的形式输出；以及培养学生思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解的能力。” 说的发展过程大致要经历三个阶段：说的动机和言语雏形的产生内在言语的基本构成通过语言转变为外在言语。在外语语言活动中，说又分为说的技能和说的能力两个方面。一方面，说的技能是口语的实际表达状态，它是从语言知识的掌握到说的能力形成之间的必须环节，它的形成对说的能力的发展起着重要的促进作用；另一方面，说的能力对说的技能有潜在制约和调节的作用，说的能力的强弱是说的技能的好坏的根本原因。“口语教学要兼顾流利性和准确性。说的教学比较侧重流利性。”英语说的技能大致包括语音语调正确、词汇运用贴切、语句结构符合表达习惯、言语反应和应变能力敏捷和语言表达简练扼要等因素。闽南地区由于其方言的限制，对学习英语的人们又提出了新的挑战，闽南语多平舌音，所以学好英语我常提醒学生们要更注意发音的标准。而说的教学就是根据言语生成的规律和说的能力发展阶段性特征，通过训练培养学生说的技能并逐渐发展说的能力。只有会说了，才能与人交流，才有利于信息的传递和人与人之间的沟通。 3、读与听说写是交际能力的中坚力量 众所周知，阅读是英语教学的重要环节，也是学生使用英语的重要方面。读的教学是为了使学生学会从书面语言中吸取信息的教学活动。阅读是一个复杂的心理和智力活动，是不断假设、证实、想象、推理的积极、能动的认知过程。这一过程有识别和释义两个阶段：识别就是寻找并确定字符的词义、句法结构和语句之间的关系；释义就是运用有关主题、文章的语境等非语言知识对上述信息进行处理，复原文本的意义。理解能力是阅读中最重要的能力。阅读理解就是在阅读中对有效信息进行处理的能力，它不是读者认识文章中的每一个单词，看懂每一个句子的低层次理解，而是跨出句子平面，走向语篇的深层次理解（即理解作者的言外之意），以及评价性理解（即读者对作者所表达的内容的看法）。专题性阅读训练能让学生比较自如地阅读源自英文报刊的文章。这种方法的优点在于：随着读者在阅读过程中对话题的了解，背景知识的积累会使读者相对容易地理解相关话题的文章。“相当一部分的词汇经常出现在同一话题的文章里，这种方法便于学生熟悉掌握相关词汇，大大缓解了学生阅读真实材料时词汇量不足的压力。” 4、写与听说读是交际能力的封顶 再完美再高耸入云的建筑也要有最后一层。英语技能中的写就是那建筑的漂亮封顶。写作教学是为培养学生运用书面语的表达能力的教学。书写包括字母、单词、句子、标点符号的正确书写。书写的好坏直接影响思想和情感的表达。若书写不规范、技巧差、字迹潦草或错误百出，必然使人看不清或读不懂，令人生厌；反之，美观流畅的书写作品会给人美的享受，能引起读者的兴趣，产生较好的交际效果。英语中的写作就是学生用英文表达自己的思想情感的过程，也是用英文影响别人的过程。英语写的技能包括书写端正、拼写正确、语句通顺、语法规范、层次分明、内容完整、重点突出、详略得当。英语写作是一个复杂的、有目的活动，它包括构思阶段、转换阶段和执行阶段根据教学的特点，写作分为控制性的写（语言的控制，如句型转换、填空等）、提示性的写（提出关键性词语或提出启发性的问题）和自由写作（无提示的命题作文）。“根据训练的目的，写可以分为巩固型、操练型、指导型和交际型四种。”巩固性写作训练的目的是巩固所学的短语和句型，旨在通过让学生做大量的有关联系，帮助学生记忆和运用所学语言结构，使之能够写出意思完整、语法正确的句子；操练型写作训练侧重于在段落水平上的操练，引导学生从单句转到句与句的连接上，用适当的连接手段把孤立的句子串连成段落，训练时重视词语选择和语法结构的准确性和正确性；指导型写作训练旨在通过各种提示，如词语提示、要点提示或结构提示等，让学生利用规定的提示进行有指导的有段落到篇章的写作。交际型写作训练的目的在于培养学生在没有任何控制的情况下自由表达的能力，如做读书笔记、写日记和写读后感等。根据训练的任务，写可以划分为回忆性写作、归纳性写作和标题性写作。回忆性写作要求学生先看一段短文，然后在没有原文的情况下尽可能地把短文内容回忆出来，所用的语言形式可以全是原文中的，其目的是让学生更多地把注意力集中到表达内容细节的语言形式上；归纳性写作也是要求学生先看一篇短文，然后用自己的话概述原文内容，长度一般不超过原文的四分之一，旨在训练学生解码、合成、减缩和重新组织的能力；标题性作文是给学生一个熟悉的题目，并要求他们以自己认为合适的方式表达他们对这一题目的观点和看法，这种训练方式对学生的认知要求较高，涉及不同的知识储存，寻找能表达内容语义意义和语用意义的词语手段。 三，如何培养听说读写的技能1，听的技能及其培养什么是听力呢?一般来说，听力是识别和理解别人说话的能力。听是被动接受的技能，听的言语活动是机械地、被动地理解和接受信息的过程。在英语学习乃至人类交往活动中，听是最基本的形式，是理解和吸收口头信息的交际能力。在语言学习中，听是吸收和巩固语言及培养说、读、写语言能力的重要手段。在英语听、说、读、写中，听力是最难掌握的一项语言技能，因为它受如下六个因素的影响：(一)语音材料;1、材料的结构;2、词频;3、语速;4、重音、语调和节奏;5、拖沓冗长的信息;(二)语境;(三)相关知识;(四)汉语知识;(五)语音、语法规则与词汇量的掌握;(六)思维策略。在六个因素中，前四个因素都是客观的，不是由听者所决定的。那么，培养学生的听力能力要从哪里入手呢?英语课程标准中明确指出六级听力的要求，能从听力材料中提取信息和观点;能理解句子之间的逻辑关系。因此，培养学生的听力，可归纳为五点：第一、教给学生语音、语法的规则并让他们记住一定规模的词汇量;第二、培养学生的思维能力和理解能力;第三、教师在课堂上多用英语教学，让学生注意听，在一个学生回答问题时，其它同学也要注意听;第四、多让学生听地道的英语，也就是英美人的语音、语调;第五、鼓励学生课余收听合适的英语广播、收看英语电视节目。2、说的技能及其培养口语是有声的语言，是言语的输出或释放过程。说是在听的基础发展起来的，它们是口语交际中密切相关，形式却截然不同的行为过程。英语说的技能大致包括语音语调正确、词汇运用合理贴切、语句结构符合表达习惯、言语反应和应变能力敏捷及语言表达简练等因素。英语课程标准中要求初中五级的学生能用英语表演短剧;能根据话题进行情景对话。为此，培养学生的说话能力必须从以下几个方面入手：(一)以听带说，以说促听，听说结合是提高口语水平的关键环节;(二)改善英语学习环境，创造一个宽松、愉悦的课堂气氛，使学生产生说的愿望和自信，从而敢于开口、乐于开口。结合课文中学习的情景，启发学生说的动机，开辟英语活动周、英语角、英语广播、英语夏令营等活动，为学生营造良好的学习氛围;(三)缓解学生的焦虑，热情鼓励学生大胆开口。教师要善于引导，一张和蔼可亲的面容，一个信任与期待的眼神，一次真诚的表扬，都是降低焦虑感的妙药;(四)讲究纠错的艺术。对学生的错误要有宽容性和科学性，教师一旦发现学生的错误不能立即打断，进行立即纠正，这样会使学生产生后怕心理。教师应捕捉学生表达的闪光点，并采用鼓励、间接、礼貌、幽默等策略，尽量让学生自行纠正错误，避免挫伤学生的热情和欲望。会话时不必在意学生的语法及结构错误，重点应是交谈的话题，提倡“重在参与”。3、读的技能及其培养阅读是英语教学的重头戏，也是学生使用英语的重要方面。阅读是一个复杂的心理和智力活动，是不断假设、证实、想象、推理的认知过程。这一过程有识别和释义两个阶段：识别是理解单词的意思、句法结构和语句之间的关系;释义是运用有关主题、文章的语境等非语言知识对上述信息进行处理，复原文章的意义。阅读技能包括理解字面意义、能对材料要旨进行重新组织、推理能力、评价和欣赏五个方面，其中最重要的是理解能力。阅读有朗读和默读、精读和泛读。所谓阅读能力主要是指精读和泛读能力。英语课程标准中要求初中五级的学生能够根据上下文和构词法推断、理解生词的含义;能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事的发展和可能的结局。因此，培养学生的阅读理解能力从以下几方面入手：(一)理解课文的词句：1、整句阅读，利用上下文把握新词和难句的意思;2、利用词的构成，猜测词的意思;3、从词典中查阅新词的意思;4、通过分析句子的语法结构，理解句子的意思。(二)分析文章的结构：1、找各段的主题句;2、说出各段的大意或要点;3、指出文章的转折及转折词;4、指出文章前后情节的关系。(三)摘录文章常用的词汇、词组、警句、重要内容或对自己有用的知识。(四)对读过的材料作评价。对读过一篇文章都应写出简短的评述，记下自己的心得体会或对文章的看法，这样，既练习了写法，也可以提高分析鉴别的能力，还有助于对课文的复习、理解、消化与记忆。(五)帮助学生选择难易适中的课外阅读材料，增加他们的阅读量、拓宽他们的知识面。4、写的技能及其培养英语教学中的写是指书写和写作。书写包括字母、单词、句子、标点符号的正确书写。书写的好坏直接影响思想和情感的表达。若书写不规范、技巧差、字迹潦草或错误百出，必然使人看不清或读不懂，令人生厌;反之，美观流畅的书写作品会给人美的享受，能引起读者的兴趣，产生较好的交际效果。英语中的写作就是学生用英文表达自己的思想情感的过程，也是用英文影响别人的过程。英语写的技能包括书写端正、拼写正确、语句通顺、语法规范、层次分明、内容完整、重点突出、详略得当。英语写作是一个复杂的、有目的活动，它包括构思阶段、转换阶段和执行阶段。那么如何培养学生的写作能力呢?英语课程标准中对初中阶段的写作目标提出了具体的要求：能根据写作要求，收集准备素材;能根据图示写简单的文章、写日记、写信等。为此，应从以下几方面入手：(一)首先必须丰富他们的生活内容，使他们有话可说，有感可发，有情可抒，有事可叙。教师必须引导学生从生活中提取有意义的英文写作的主题。学生每天都与社会生活的各个方面发生着直接的或间接的联系，这是他们学习英文写作表达活动的重要前提。(二)教师在指导学生进行英文写作活动时，也应该进行由易到难的练习。这类练习包括两个内容。从形式上看，在造句练习的基础上，进行英文作文，既由短到长。从质量上看，在简单的英文作文的基础上，进行要求较高的英文作文练习，即：造句看图说话、写情景写段写作文。由易到难地进行练习，一方面能够丰富学生的英文写作基础知识;另一方面，能够培养学生的逻辑思维能力，提高英文写作的艺术和手法。(三)要求学生坚持写日记。坚持用英文写日记是有助于学生加强记忆、复习所学内容，用所学知识表达自己的思想;日记具有储存信息、编码和组织资料、激发联想等功能，它们是语言内化和输出的过程。(四)要求学生多练习写看图作文。看图作文是历年中考、高考使用频率最高的形式。看图作文的图画内容必须是学生能够用英语表达的。动笔前应引导学生仔细观察画中的事物、人物、时间、地点、背景及一些细微之处;启发学生概括画中所表达的大意，并根据提示，积极构思一个意思完整、语言表达正确、能达到交际目的短文。(五)指导学生进行网上交互活动。电子邮件是开展网上英语交流活动的有效途径之一，它可以将教师与学生，学生与学生紧密联系起来，实现师生和学生之间的互动。网上交互应该与教学结合起来，让学生在e-mail上提交书面作业或向老师提出问题，教师能够在e-mail上随时解答问题、布置作业、批改作业或发布信息等。同学之间也可以通过电子邮件分享学习资料，合作完成写作练习。(六)同学互评法。同学互评法(peer revision)是一种合作学习，它是学生写作训练过程中一个步骤，也是教师把过程教学法思想贯穿并渗透于写作过程中的一个环节，其做法如下：在完成初稿后，学生不必把初稿交给老师，教师把学生分成两人组或四人组，让学生在课堂上互相传阅作文、提出意见，并讨论修改方案。在相互评阅与讨论后，学生自己先修改初稿，然后把修改稿提交给老师。通过互评促进学生之间相互学习，取长补短;增加学生的“读者意识”，使每个学生既是作者又是读者;以达到提高学生英语写作兴趣，提高他们的文学编辑能力;同时能节约老师时间，使老师有更多时间用于教学活动。结合的途径有：听与读相结合把输入信息经过加工、处理变成输出信息;听与写相结合将听力理解与写作技能结合起来，即把写作限制在特定情景中，使写作练习成为综合型交际性语言练习;说与写相结合口语包含大量类似书面语的结构和措辞，提高学生口头表达技能写作准备;读与写相结合写的过程实际上