《包头市小学数学课堂教学规范达标评估量化表》解读201.doc

包头市小学数学课堂教学规范达标评估量化表解读一、关于教学设计1是否基于教材的编写意图，重点是否突出。课标指出“数学教材为学生的数学学习活动提供了学习主题、基本线索和知识结构，是实现数学课程目标、实施数学教学的重要资源。”新课标提倡教学过程中，教学目标、内容、知识传授的深度和广度既应以教材为主要依据，又应结合教师实际和学生现有的知识、技能、思维水平、学习心理等实际，灵活地、创造性地使用教材，防止教学中机械地“以教材为本，以教案为本”。“基于教材的编写意图”是指：教师要理解教材，真正的把教材当作一种重要的教学资源、教学向导来使用。任何有效教学都是基于对教材编写意图的准确把握，创造性使用教材是在理解教材的基础上，对教材的深化和拓展。教学中，教师要在理解尊重教材的基础上灵活处理教材，认真研读教材、领会教材的编写意图，突出教学重点。因此，分析教材的编写意图可以从以下四个方面来进行：一、分析教材的编排体系和知识之间的内在联系。二、分析研究教材的知识重点和关键点。三、分析研究教材的练习题。四、挖掘知识中所蕴含的思想方法,并进行渗透。一节课的重点是否突出可以从以下几个方面来看：一、目标中的显现；二、教学活动中的体现；三、板书设计的呈现。2是否基于学生已有的知识经验，难点是否突破。课标指出“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。”基于学生已有的知识经验就是要清楚学生现在在哪里，本节课要把学生带到哪里，如何带学生到那里，学生到那里的困难是什么等问题。找到新旧知识的生长点，找到学生“现在走到哪里了”才能恰到好处地进行教学设计，并准确把握难点。所以教师的备课思路必须基于学生已有的生活经验和知识基础，正确确定难点，并设计突破难点的方法。基于学生的已有经验就是注重学生的现实。课堂教学中，我们要顾及学生原有的生活经验，不能仅仅根据自己的主观愿望确定教学内容和教学方法。在每上一节课之前，就需要想想：关于这个内容学生已经知道了什么？学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能？没有掌握的是哪些部分？哪些内容学生自己能够学会？哪些内容需要教师的点拨和引导？只有准确地了解学生的学习现状，才能确定哪些知识应重点进行辅导，哪些内容可以略讲甚至不讲。难点是针对学生在学习过程中会遇到的困难设定的，可以从以下三分方面来考虑：学生的生活经验、学生的数学经验、学生的其他学科的相关经验。3教学活动是否充分挖掘教学内容中蕴涵的教育价值，全面体现课程目标。课标指出“在日常的教学活动中，教师应努力挖掘教学内容中可能蕴涵的、与知识技能、数学思考、问题解决和情感态度四个方面目标有关的教育价值，通过长期的教学过程，逐渐实现课程的整体目标。”挖掘教学内容中的教育价值要结合内容和学生特点，对照课程标准确定教学目标。为更好地扩大学生的认知领域，培养他们的基本技能，增强课堂教学的有效性，教学设计时要考虑教材涉及的有关数学史料、人文、环保等教育因素，适时对学生进行思想教育。在教学活动中，既要落实知识技能目标，更要关注知识习得过程中可能蕴涵的数学思维、数学思想、解决问题的方式方法和积极的情感态度，还要关注数学文化、科学精神、行为习惯、人生观和价值观等。二、关于教学策略1是否营造民主、和谐的教学氛围。课标指出“在数学教学活动中，教师要发扬教学民主，当好学生数学活动的组织者、引导者、合作者；激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践。”民主、和谐的教学氛围是有效教学活动的基础。营造民主、和谐的教学氛围，体现“以人为本”的理念。教师应为学生的发展提供良好的环境和条件，努力营造师生互动、生生互动、生动活泼的课堂氛围。教师以平等、尊重的态度鼓励学生积极参与教学活动，启发学生探索,与学生一起感受成功、分享成果。在民主和谐的教学气氛中，教师要蹲下来，听一听学生的声音，想一想学生的思考，参与学生的讨论，促进学生自己往前走。无论从教学内容的设计、语言的准确生动、语气语调的轻重缓急及显露出的情感色彩，课堂评价语及眼神透露出的期待鼓励等等，都要努力实现：课堂的和谐，宽松。只有在这样的环境下，才能满足学生“安全”的心理需要，才有可能真正发挥学生主体作用，使学生勇于探索的创新意识得到激活，从而把教和学紧密结合成一个整体。形成民主、和谐的课堂氛围可以从以下几个方面入手：一、创设愉悦的教学情境。二、教师要多些富有感染力的语言。三、课堂上，应恰如其分地使用表扬性、鼓励性、激励性和幽默风趣的语言来鼓励和推动学生学习的积极性。2是否创设具有现实性、趣味性和挑战性的问题情境。课程标准在课程实施建议中明确指出：数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。在数学课堂上创设问题情境要关注“三性”，一是现实性，“现实性”情境创设要尊重学生的生活现实、数学现实、和其他学科的现实，必须结合学生的已有知识和已有经验，学生能够理解“问题”，必要时还能自己发现和提出问题；二是趣味性，“趣味性”主要针对低年级问题情境创设；即问题情境创设中要激发学生的求知欲，引发学生的学习兴趣，引发学生的思考，让学生在数学思考中体验到学习的乐趣；三是挑战性，“挑战性”主要针对高年级的问题情境创设。就是问题要一定思维含量，让学生“跳一跳，摘到果子”。因此，在课堂问题情境创设方面可以做以下的尝试：一、从学生的生活实际和已有知识出发，创设问题情境；二、创设具有真实和实际意义的问题情境；三、面向全体学生，创设不同难度的问题情境；四、克服机械操练的枯燥，创设趣味性的问题情境；五、运用多媒体教学技术,生动创设问题的演示情境；六、激发学生的学习热情，创设小组竞赛情境。3自主探索、合作交流和动手实践等学习活动是否有实效。课程标准指出“认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习的重要方式。”一节课的教学活动应根据学生水平和内容的实际，采取恰当的学习方式，以获得最佳的学习效果。所以，组织学生进行学习活动时，需要教师适当的要求、适时的引导、实事求是的评价，给学生自主学习以启发、动力、灵感、方向，反过来学生自主学习给教师讲授以反馈、分享、调控和反思。因此，教师在教学过程中要最大限度地引导学生自主参与教学过程，让学生敢想、敢说、敢做，让他们在观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动中，探索、体会数学的价值和“做”数学的乐趣，并形成对知识的理解和有效的学习策略。要使自主探索、合作交流和动手实践等学习活动有实效，至少应包含以下几方面：一、提供动手的机会，让学生在实践中学。尤其是一些较抽象的数学知识，更需要给学生提供可感知实物模型和可动手操作与实验的材料，学生才能更好地在具体形象的操作与实验中去体验、去思考、去创造。二、提供“创造”的机会，让学生在思考和探索中学。教师应充分发挥学生的主观能动性，依据学生的年龄特征和认识水平，改变数学教学内容的呈现方式，适当把教师讲解的内容尽可能变成适合学生探讨解决问题的素材，让学生亲历数学知识的“再发现”、“再创造”的过程，并由消极、被动接受学习变为积极、主动、探究式的学习。三、引导学生自觉进行合作交流。为了促使学生自觉合作交流，我们在教学组织形式和教学方法上首先要进行改变，并适时的组织学生进行小组合作。让学生经历过程，积累经验，形成数学思维。引导学生独立思考、主动探索、合作交流时要有明确的教学目的，留有独立思考的时间，合作交流要适时切入，注重实效。4是否重视学生主动获取知识的过程，暴露学生思维。课程标准指出“学生的学习应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。”在传统的数学教学中，教师总是希望尽快将学生的学习纳入自己预定的轨道而不顾及学生学习的实际状况，不太尊重学生富有个性的思考，不允许学生“出错”。这就不可避免地抑制了学生数学学习自主性的发挥，也难以满足学生个性化的学习需求。课程标准明确要求：教学不仅要教给学生数学知识，还要揭示获取知识的思维过程，使学生逐步形成数学创新意识。在教学中，充分暴露学生的思维过程，使学生的思维与教师的思维产生共鸣。在我们日常的教学中，应该重视并有意多让学生回答一些“你是怎样想出来的？”等一类问题，这样有利于暴露数学思维过程，培养学生的创新意识。因此，课堂教学中因顺着学生的思路来设计教学过程，在教学中不回避问题，勇敢的暴露学生的思维，根据学生学的情况随时调整教学，并加以启发性的提问。敢于暴露学生的思维，就是及时反馈学生学习过程中出现的问题，有针对性的采用合理的教学策略给予学生学习上的指导。一是抓住学生的思维，抓住学生思维的最好办法，就是让学生充分暴露思维过程；二是教师要恰当的应用评价来调控课堂；三是教学手段的应用。5是否运用评价手段检测目标、调控课堂。课标指出“学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。”课标强调指出：评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。应采用多样化的评价方式，恰当呈现并合理利用评价结果，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。这就需要教师随时关注学生在课堂上的表现与反应，及时给予必要的适当的鼓励性、指导性的评价。能从多个角度鼓励学生提出问题，及时地评价学生的回答，给学生自尊、自信；并能根据反馈信息恰当地调整教学进程，处理动态生成的各种情况。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价。课堂学习评价包括学习过程性评价和学习结果性评价。学习过程性评价主要关注学生的数学思考、兴趣、习惯等，学习结果性评价主要关注学生的知识技能的掌握程度。在课堂学习评价过程中，要实施激励性评价，让每位学生都感到自己很重要，从而认识自我，建立自信。为了促进学生的学习和发展，评价必须伴随于教学过程之中。课堂教学要设计评价检测环节，通过评价得到的信息，了解学生数学学习达到的水平和存在的问题，随时调控课堂。6教学手段使用是否恰到好处。课标指出“数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。”新课程非常重视现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生的重大影响。强调“有条件的地区，教学中要尽可能地使用计算器、计算机以及有关软件。”但是，现代信息技术的作用并不能完全代替原有的教学手段，各种教学手段的密切配合才能发挥更大的作用，因此要求教师必须处理好手段与目的的关系，注重实效。从教师的客观实际出发优选教学手段；根据教学内容，优选教学手段；恰当使用教学手段，以增强学生学习兴趣，帮助学生更好地理解所学知识。无论是传统的教学手段还是现代教学手段，都不是完美无缺的，既有其优胜的一面，又有其不足的一面。教师在课堂教学中要适时、适度的选用各种教学手段，能正确熟练地使用直观教具和现代信息技术媒体，具备宽广的知识面和对知识的深刻理解，有效的为教学服务。要合理有效地使用它，就必须注意两点，一是正确把握它运用于特定教学内容中的长处与不足，二是要清楚使用的目的是为了更好地解决教学上的难点，有利于学生更好地理解与思考。此外，还需认识到传统的教学手段在特定教学内容中仍然有其优势，要适时使用。如板书、题卡、实物演示等。三、关于教学效果教学效果应该从学生的学习结果来体现。根据新修订课标中“两基”变“四基”可以看出，以前只要求知识理解，技能掌握，现在基本活动经验和基本数学思想方法的感悟也成为学生学习结果的重要组成部分。另外就是学习习惯的培养和主动的学习体验的积淀。前面四点是着眼于数学素养的培养，后面两点是着眼于综合素养的培养，这六点的协调同步，才能真正全面实现“良好数学教育”的目标。因此，对于学习结果的观测点定为：知识理解，技能掌握；经验积累，方法感悟；习惯培养，体验主动。1.学生是否在理解的基础上学会了知识，掌握了技能。知识理解和技能掌握属于结果性目标。主要观测教学目标中确定的知识技能目标是否达成，也就是学生是否学会了本节课的基本知识技能。重在理解。2011版课标指出：“学生掌握数学知识，不能依赖死记硬背，而应以理解为基础，并在知识的应用中不断巩固和深化。”“在基本技能的教学中，不仅要使学生掌握技能操作的程序和步骤，还要使学生理解程序和步骤的道理。”分层达标。在全体学生学会基本知识技能的过程中，为不同发展水平和数学学习水平的学生设计不同层次的题目，引导学生有选择地完成不同层次的问题，让不同水平的学生达到有差异的要求。2学生是否积累了必要的活动经验，是否对知识中渗透的数学思想方法有所感悟。亲历过程。经验积累，方法感悟属于过程性目标。主要观测学生是否在思维层面经历了倾听质疑、表达互动、总结反思等思维过程和观察操作等活动过程，从而在此过程中积累了基本的数学活动经验，感悟了基本的数学思想方法。经验积累。2011版课标指出：“数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志。帮助学生积累数学活动经验是数学教学的重要目标，使学生不断经历、体验各种数学活动过程的结果。”积累数学活动经验的目的之一是建立数学的感悟、数学的直观。充足的数学活动经验是学生学好数学、提高数学素养的重要基础，数学的基本知识和基本技能只有通过一定的“数学活动经验”才能内化成为学生的数学素养，并且帮助学生真正理解数学知识，感悟数学的理性精神，形成创新能力。数学活动经验的积累包括思考经验的积累和活动经验的积累。a. 积累活动经验。小学生的年龄特点和认知特点决定了学生的数学学习很多时候需要借助一定的外部活动来帮助理解。数学活动的形式多种多样，观察、试验、猜测、验证、推理与交流、抽象概括、符号表示、运算求解、数据处理、反思与建构等都是数学活动。这些解决和分析问题的基本经验，教师是没有办法教给学生的，必须由学生通过经历大量的数学活动逐步获得，在“做”中获得。b. 思考经验的积累。数学思考是学生数学素养发展的重要标志，会思考是数学素养的核心。所以让学生在思考中学会思考，积累思考经验，是数学教学的重要目标，也是教学效果的重要观测点之一。学生从“剪一剪”、“拼一拼”、“做一做”、“猜一猜”等数学活动中可获得丰富的数学活动经验，这种经验需要通过思考去粗取精、反思、抽象、概括，内化为学生自身的数学活动经验。其实，数学活动过程中必然伴随着思考，专门把思考单列一条，意在强调与突显，引起老师们们的特别关注和认真对待。方法感悟。2011年版课标指出：“数学思想蕴涵在数学知识形成、发展和应用的过程中，是数学知识和方法在更高层次上的抽象与概括，如抽象、分类、归纳、演绎、模型等。”其中最基本的数学思想是抽象、推理、模型。数学思想方法重在“悟”。比如分类是贯穿在义务教育阶段重要的思想方法，在小学阶段，对实物进行分类，对数学对象（如“角”）进行分类，不同的知识内容体现出相同的数学思想方法。像这样的数学思想方法需要学生通过多次经历、深入思考才能逐步领悟。之所以确定为“方法感悟”而不是“思想感悟”，是因为在小学阶段，感悟数学方法易于感悟数学基本思想。3学生的学习体验是否主动深刻，学习习惯是否得到培养。习惯培养。数学学习习惯是数学素养的一种体现，更是形成数学素养的一种有力保障。没有好的数学学习习惯就没有理想的学习质量。数学学习过程中应着重培养学生集中注意力的习惯、独立思考的习惯、倾听质疑的习惯、简洁表达的习惯、与同伴交流的习惯、概括总结的习惯、反思评价的习惯、书写整洁的习惯等。独立思考的习惯：学生有独立思考的机会和时间，并进行了深度思考。学生独立思考的问题应有一定挑战性和思考价值，有助于所学知识的形成和建构。独立思考是有质量的互动交流的前提，是学生思维层面亲历学习过程的基础，是实现学习目标的重要保障。倾听质疑的习惯：史宁中说，学习最重要的品质是能