小学语文论文：谈语文课外阅读的指导.doc

由“内”而“外”，由“外”而“内”谈语文课外阅读的指导课外阅读在学生的语文学习中占有重要的地位，大量的阅读能使学生开阔眼界，增长知识，积累语感，提高阅读能力。而小学生正处于人生的起步时期，如一株株刚破土的幼苗，渴望吮吸知识的甘露，以使自己茁壮成长。而这“甘露”的获得，除了靠老师课堂上有限的传授外，更需要学生依靠课外阅读去采集。吕叔湘先生曾指出：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想大概是三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读”。吕老的这一观点，充分说明了课外阅读在形成学生语文能力方面，起着巨大的作用。新课程背景下的语文教学十分强调语言和积累，对学生的课外阅读总量作出了刚性的要求。况且语文课文本身就包罗万象，涉猎甚广。而要让学生在课外能广泛地阅读，教师在教学中必须加强对小学生语文课外阅读的指导，激发孩子的阅读兴趣，引导其养成良好的课外阅读的习惯，使课外阅读成为学生内在的需求，成为学生生活中的一种人生体验，成为他们的一种新的自觉的生活方式。一、 由“内”而“外”，培养学生的阅读兴趣“兴趣是最好的老师”，没有了阅读的兴趣，那么阅读对学生来说是一件相当乏味的事情。所以，要让学生阅读，首先必须培养学生的阅读兴趣。只有当学生在头脑中树立起了强烈的课外阅读的意识，才能积极主动地去阅读课外书籍。建构主义学习观认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。小学生的语文课外阅读活动也是一种学习行为，同样也具备建构主义学习观所提出的这几个因素。因此，在小学生课外阅读指导中，应由过去注重教师的“外部强制”转变为关注学生阅读的内部动力的生成，让学生想读。1 激发阅读动机。动机能引起、维持一个人的活动，并将该活动导向某一目标，以满足个体的某种需要。行为可由需要引起，在某一时刻最强烈的需要构成最强的动机，而最强的动机决定行为。由此可见，只有激发起学生的阅读动机才能使学生产生外阅读的行为。动机与学生已有的知识结构又必然联系的，所以不同学生的阅读选择也是不一样的。因此，在课外阅读指导中必须创造条件以满足各类学生不同的阅读需要。在具体实施过程中，我从多种途径为学生提供适合他们阅读的课外阅读资料，通过反复刺激，激发学生的阅读兴趣。首先高效地利用学校开辟的“书香长廊”这一良好的资源，鼓励学生课间进行阅读，；其次我在教室里建立了小小图书室，动员学生自己捐书，自己为自己营造阅读场所。让学生一进教室，就能看到书柜上丰富多彩的阅读材料，其阅读的欲望自然就会产生。而事实上学生的积极性相当高。只一天的功夫，班级图书室就成立了。在教室靠窗的柜子上，一排排书籍井井有条地摆放着。经过学生讨论决定，班级图书室不设借书的时间和阅读时间，只要他们乐意，什么时候都可以去借书看，阅读完后还回去就行了。这样，学生进行课外阅读就更宽松了，他们的阅读兴趣也就相应的提高了。此外，我还通过开家长会这一渠道，对家长讲明课外阅读对学生的益处，使家长提高认识，为学生购买相关的课外阅读资料，并且鼓励家长在家中进行亲子阅读，让学生们在家中也能体会到相应的学习氛围，进一步巩固学生的课外阅读动机。2关注阅读成就感。成就感是指一个人力求实现有价值的目标，以便获得新的发展的一种内在推动力量。成就感越强的学生，学习的积极性就越高，学习的自觉性、主动性和持续性就越强。在学生的课外阅读中，教师如果能让学生展示自己通过课外阅读所获得的新信息，并给予其积极的评价，学生就能从中看到自己的进步，获得成功的快感，生成成就感，从而激发自己再去广泛阅读，使自己的认知水平达到一个新的高度。如此往复，学生便在自我不断提高的过程中，构建起了自己的认知体系。 在我们班，每两周就有一次“好书推荐”的活动。在这节课上，学生可以就最近自己看到的好书向同学推荐，在推荐中，既要谈自己读了这本书的体会，同时还要讲清楚自己推荐这本书的原因，也就是看了这本书后的好处，然后再由全班同学评选出“最佳推荐手”，班级里会给予一定的奖励。这个活动深受学生的喜爱。每次活动前，学生们都会很认真地准备，当他们的推荐得到其他同学的认可的时候，学生们脸上会洋溢着喜悦的笑容，我想，他们的内心一定是更甜蜜的。这样的活动定期举行，学生们的课外阅读兴趣更加浓厚了。课间，经常可以看见一些学生找个合适的地方，全然不顾周围吵闹的环境，全身心地沉浸在了书香之中。3关注个性需求。在以往的教学中，我们也都注意指导学生的课外阅读，但是，在指导过程中，往往是教师选择好了书籍，然后布置学生去阅读，而且采用统一的方式 ，如做一些简单的摘录，写一点写读后感等，然后定期进行检查。可是，有时候从我们教师的角度看来是很不错的书籍，并不一定能使学生产生阅读兴趣。随着新课改的推进，越来越迫切地要求教师关注学生的个性，建立起以学生为中心的语文课外阅读观。首先，教师要根据孩子的年龄特点，为孩子提供其所喜好的读物。比如说，六年级的学生对世界的认识有了一定的基础，这一阶段的孩子开始懂得关心别人，同情弱者，能设身处地为别人着想，逐渐脱离绝对的自我中心，有了较明确的判断能力，能试着从不同的角度看待同一个问题。因此，我让学生们看像假如给我三天光明这一类人物传记，为学生形成良好的世界观和人生观打下基础。而三年级的学生就完全不同了，虽然认识和掌握了大部分常用汉字，已能读懂短篇和中篇童话故事，注意力比较持久了，可以独自阅读较长的一段时间。但是他们的思想容易开小差，易受外界的干扰，因此，我向他们推荐了两本童话书:飞上天的雨和花瓣鱼，这两本书节奏感强，情节变化多端，很有情趣，而且语言优美，是孩子们学习语言的好老师。这些适合孩子读的书让孩子们很乐意接受，所以读起来也是津津有味。其次，对孩子自己选择的书也要加以尊重，特别是当孩子选择了不合适读的书籍时，教师切不可简单地予以没收，晓之以理，动之以情，孩子们会很乐意地接受教师的建议。学生的学习受多方面因素的影响，其中主要是受学习动机的支配,学生往往对感兴趣、符合自身需要、对自己有重要价值意义的学科投入很多的时间和精力,也能从中获得较大的满足感。所以，如果教师在激发学生的阅读动机、阅读成就感上多下功夫，并且能关注学生在阅读中个性化要求，就能促使学生积极主动地参与到阅读活动中，从而满足他们内心对知识的渴求，同时也将伴随着积极的情绪体验。这样“由内而外”产生的阅读兴趣，相信定能为学生的终身学习服务。二、 由“外”而“内”，演绎课堂教学的精彩纷呈 学生的阅读动机被成功激发了，伴随而来的将是一系列紧张的阅读心智活动。有益的课外阅读对开拓学生的视野，丰富学生的知识，培养和提升学生的语文素养起着不可估量的作用。因为学生有了丰厚的课外积淀，所以我们的课堂教学也就会精彩纷呈。1课外积累，加深学生的阅读体验学生在课堂上的情感体验不是“无本之木，无源之水”，它是建立在对语言文字的感悟的基础之上的。但是，如果学生仅是依托教材这单一的文本，那么学生在课堂上的情感体验将是很浅薄的，不可能达到“力透纸背”的效果。而如果学生有丰富的课外阅读，那我们的课堂可就是精彩迭起了。例如在教学钱学森这篇文章时，由于钱学森这个人物对于现在的学生来讲显得遥远而陌生。教学之前，教师有意识地让学生找一些有关描写钱学森的书籍来阅读，在课堂教学时，学生自然而然的就把课外阅读中的收获和文本中的语言文字结合起来。特别是教师要学生谈谈学了课文的感受之后，学生更是文思如泉涌：“祖国，我亲爱的母亲！今天，我终于回到了您的怀抱了！20年了，整整20年，我未曾看见您的面貌。20年前，我赴美留学，虽然享受着优厚的待遇，但您的一切都令我魂牵梦萦，您是生我养我的地方呀！常言道：“谁言寸草心，报得三春晖”。我一定会把自己的才干奉献给您。虽然您现在还很穷，但我一定会像辛勤的园丁一样，默默地耕耘在您这片未开垦的荒地上，让您鲜花遍地，果实累累；为您摘掉“东亚病夫”的帽子，让“东方之龙”翱翔于天际。“ “我抚摸着祖国的一草一木，亲吻着散发着芳香的国土，不禁热泪盈眶：“祖国啊，母亲，我终于回来了！在外漂泊多年的游子，一刻也也没忘记您。20多年来，我拼命地学本领，为的就是有朝一日实现我的强国之梦。今天，我重回您温暖的怀抱，我要用我的智慧与才干来报答您，使您变得更加更加美好、昌盛！ ” “一踏上祖国的土地，仰望湛蓝如洗的天空，我无比激动：20多年是多么漫长的岁月啊，今天，我终于回来啦！亲爱的祖国，在外多年，我始终没有忘记自己是中国人，因为我的血管里永远流淌的是中国人的血液。虽然您现在贫穷、落后，可是俗话说得好：“子不嫌母丑，狗不怨家贫”。您是生我养我的地方，我深深地爱着您，我要用我这双手、用我的热血和智慧去开垦您这块曾经经受创伤与磨难的土地，让每一位中国人有尊严地活着！“ 学生这些发自肺腑的表达，都离不开课外的阅读积淀。是课外阅读为学生敞开了一个新的天地，加深了他们的课堂体验。2 课外积累，厚积而薄发。我们学校从去年开始就加强了学生对古诗文的积累。学生的古诗文积累多了，在课堂教学中自然而然就会运用了。 荷花是一篇经典课文。课文第二自然段描写了三种形态的荷花，为了让学生有身临其境的感觉，教师要求学生通过想象，用自己的语言来描绘荷花。师：同学们，让我们也来描绘一下自己想象中的荷花吧！生：我用 “接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”来描写这一池的荷花。生：我知道这一句诗也可以用来形容眼前的荷花：“小河才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”生：我会被这一句诗： “荷叶罗裙一色裁， 芙蓉向脸两边开。”生：我也会用诗来描写荷花：“出淤泥而不染，濯清涟而不妖。” 生：还有这一句：“灼灼荷花瑞，亭亭出水中。一茎孤引绿，双影共分红。”生：老师，我要为同学们背诵宋朝：敦颐的爱莲说。这样的语文课堂，不用教师赘述，学生的诗意喷薄而出，是课外阅读拨动了孩子们的心弦，弹奏出了美妙的音符，给教师和学生都带来了身心的愉悦。3课外积累，促成点睛之笔。猴子种果树是深受孩子喜欢的一篇童话故事。这节课的点睛之处也来源于学生的课外积累。师：猴子一连几年，什么树都没有栽活。谁能说说，猴子犯了什么错啊？生：猴子急于求成。生：猴子欲速则不达。师：说得真好。谁能具体说说“欲速则不达”的意思？生：欲速则不达就是说想要快，反而无法达到目的。师：对啊！这里的“欲”就是想要的意思。说知道哪句诗中的“欲”也是想要的意思？生：欲穷千里目。生：意欲捕鸣蝉。师：那哪个成语中的“欲”还是想要的意思呢？生：欲罢不能。生：欲说还休。这里的精彩，首先取决于学生积累的丰富课外阅读知识，其次取决于相关知识之间的融会贯通。这已是学生课外阅读由单纯量的堆砌向质的变化发展的特征显现了。量的堆砌，仅仅是学生课外阅读的初始阶段，当奠定了一定的课外阅读量基础，就要引导学生、训练学生如何去互相关联、重新组合、选择提炼。这将是学生课外阅读，从低级阶段向高级阶段发展的标志。所谓融会贯通、一点就通、无师自通、一通百通。我们应该将一通百通作为学生课外阅读的最终目标。由以上的教学事例我们可以看出，课外阅读与课堂教学一样,已经担负起了提高学生语文素养的重要使命,而且对我们的课堂教学正起着不可估量的作用。学生在实践中不但巩固所学的知识，熟练了技能，同时也获得了情思、意志、态度的综合发展，这种发展又反过来激发了学生学习语文的兴趣。因此，课堂教学和课