《杨修之死》教学设计 (2).docx

杨修之死教学设计 明水县第二中学 肖艳教学目标：知识与能力：走进人物，探究人物悲剧根源，以史为鉴；拓展延伸，客观评价历史人物，完善自我。过程与方法：速读筛选相关信息的能力；探究杨修死因，培养学生拓展创新口头表达能力；情感、态度与价值观目标：懂得做人要谦逊自持，完善健全人格。教学重点：理清文章脉络，能够简要概括事件要点；用自己的语言，多角度地分析概括曹操、杨修的人物形象。教学难点：探究杨修死因，培养学生口头表达自己见解的能力。教学方法：设疑激趣法、引导点拨法学习方法：自主学习、合作探究教学用具：多媒体教学过程（一）激趣导入：一曲滚滚长江东逝水以其特有的雄浑和古朴拉开了三国演义的序幕，仿佛把我们带到金戈铁马的古战场，带到风起云涌的三国时代。刀光剑影下一个个鲜活的面容重新浮现在我们的眼前，足智多谋的诸葛亮，知人善任的刘备，英姿飒爽的周瑜，义薄云天的关羽，那么在三国演义中曹操和杨修又是什么样的人呢？让我们继续走进三国演义的杨修之死来一探究竟吧。（二）出示目标（三）欣赏“杨修绑赴刑场”的漫画用特定句式一字评杨修。杨修行将就刑，围观有一大群人，有的扼腕叹息：“哎”，也有的幸灾乐祸：“哼！”假如你是围观群众的一员，面对着此情此景，你会说点什么？请用这样的句式： 唉（嗨，哼），杨修你太！（四）整体感知1、（默读课文）杨修的“真知”从文中哪些事情上可以看出来？2、再次走入文本默读课文思考“公真知魏王肺腑也”！然“公真知魏王肺腑”吗？文中的哪些字眼可以看出杨修的“恃才放旷“呢？例如：课文第2段开头第一句：“行军主簿杨修，见传鸡肋二字，便教随行军士，各收拾行装，准备归程”。这里的“便”字，可以看出。“便”的意思是“就”，体现了杨修擅作主张。例如：第5段，“修入见之，竟取匙与众分食讫”中的“竟”字。例如：第7段，“修知其事，径来告操”中的“径”字。“径”就是“直接”，“其事”是指“曹丕用大簏装吴质进内府”之事。“径”可以看出杨修做事草率，根本不考虑后果。例如：第6段，“惟修知其意，指而叹曰，丞相非在梦中，君乃在梦中耳”一句中“指而叹”。（五）合作探究1、拍电视剧请导演给杨修的扮演者指导说话时的神情动作，来体现杨修的恃才放旷。2、欣赏两段三国演义的片段形象的感受杨修恃才放旷的性格，体会曹操的心理变化。3、分析课文中写了杨修犯曹操之忌的哪几件事？对每一次犯忌，曹操各有什么心理反应？4、辩论：在了解人物性格的基础上，探究“杨修的死因”。同学们思维敏捷，双方各执一词，也都有理有据，辩论得非常激烈。有人认为过在杨修，有人认为罪在曹操，二者一恃才一忌才，其实杨修之死因，历来争论不休，除了这两个原因，还有其他原因，就是政治斗争。进而引导学生分析历史上的曹操和三国演义中的曹操形象，让学生明白评价历史人物应参阅更多的史书，尽量做出公正客观的评价。（六）拓展延伸请同学们自选角度在杨修的墓碑上写点东西，可以是墓志铭，可以是挽联，还可以是打油诗（七）课堂小结赠言这堂课马上就要结束了，同学们想了很多老师也思考了很多，比如“假如宽容和谦逊握手那该有多好”，比如“杨修遇到刘备又会如何?”老师把在备课中的思索感悟形成了文字，现在我想把她献给同学们曾经的风流才子，当年的刀下冤魂，小说中的杨修走了，留给我们的是无尽的思索厚重的书卷一页一页地翻过去，鲜活的人物一个一个地走下场，是非功过、成败臧否，众说纷纭。杨修悲剧性的命运，昭示了性格即命运的真知，斯人已逝，作为生者，我们可以选择才华毕露、放旷直言的张扬个性，我们也不应该回避韬光养晦的处世哲学，看着那些渐行渐远的先人们，我们不妨让“才”与“智”握手，让我们的生命更行更远，力争做一个张扬而不张狂的人。（八）布置作业（任选一题）（九）板书设计杨 修 之 死罗贯中张 扬 而 不 张 狂教学反思本节课紧紧围绕新课标进行设计，尊重学生的独特体验，倡导个性化阅读，从而发挥学生学习的主动性、积极性。通过欣赏漫画，学生一字评杨修环节，学生初步感知杨修性格特点，为后文的分析做好铺垫；整体感知环节迅速浏览全文锻炼学生迅速查找进而筛选相关信息的能力；“哪些字眼可以看出杨修的恃才放旷？”则使学生深入文本在与文本对话中学会对重点语句分析鉴赏；合作探究环节让学生学会合作，辩论环节尤其精彩，每