语文北师大二年级下册《狮子与兔子》第二课时

狮子和兔子一、教材简析：狮子和兔子是北师大版语文书第四册中的课文。狮子和兔子是第十单元动脑筋中的第二篇主体课文。通过兔子提醒狮子开动脑筋摆脱蚂蚁叮咬的故事，说明做事、解决问题不能光凭力气和发脾气，而应动脑筋想办法。这个童话故事生动有趣，语言简洁、浅显，孩子们理解起来比较容易。狮子和兔子的形象刻画得非常传神，特别是二者的对话、神态、语气都非常生动，想象空间比较大。因此，这篇课文正好为培养学生阅读兴趣、有感情地朗读课文提供了很好的材料。二、教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、通过学习课文，认识解决问题不能光凭力气和发脾气,要动脑筋的道理。3、理解重点词语：“吼、蹦、翻滚”“筋疲力尽”、“恼羞成怒”等，体会人物对话时的心理活动。三、教学重点：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、认识解决问题不能光凭力气和发脾气,要动脑筋的道理。四、教学难点：认识解决问题不能光凭力气和发脾气,要动脑筋的道理。五、教学流程：一、复习旧课，学习概括1、复习生字、词。2、齐读课文，概括这篇课文主要讲了一个什么故事。3、标段号二、读懂课文，深究表现1、故事中的狮子是什么样的呢？哪个自然段向我们介绍了狮子？读一读第一自然段，想想：这是一只怎样的狮子？（指导朗读）2、它为什么不把别的动物放在眼里?(过渡)别看他这么骄傲、自大的样子，他也会遇到麻烦，他遇到了什么麻烦？如果是你懒洋洋地在草丛中晒太阳，突然被一群红蚂蚁在身上爬来爬去，咬得你又疼又痒，你心情怎样？你会怎么想？你现在最想做的事情是什么？3、狮子用了哪些办法来赶走红蚂蚁呢？结果怎么样？默读37自然段，用画出句子。生汇报。4、我们先来看看第一种办法。自由读第三自然段，找出描写狮子动作的词圈起来。请同学们读读这些词语，边读边做动作。抽生读这些词语：你从狮子的这些动作体会到什么？（着急）理解“筋疲力尽”，指导朗读，体会狮子的心情。5、我们再来看狮子的第二种办法。齐读：这个办法怎么样？（好）从哪里看出来？（立即）这个办法是他自己想出来的吗？（兔子提醒的）6、我们看看兔子是怎么提醒狮子的。刚开始看到狮子累得筋疲力尽都赶不走红蚂蚁，兔子什么反应？他笑什么？心里会怎么想？狮子在这边急得要命，他见小兔子在笑，有什么反应？理解“恼羞成怒”力气大、脾气也大、自认为是百兽之王的大狮子，却奈何不了一群小红蚂蚁，在兔子面前丢尽了面子。面对恼羞成怒的狮子，兔子怎么做的？他说这句话是什么意思？（提醒狮子、告诉狮子方法） 分角色读狮子和兔子的对话。(想象)7、为什么兔子不直接叫狮子跳到河里去？（想让狮子动脑筋）他想让狮子明白什么？齐读最后一段。回顾狮子的两种办法对比，理解兔子的话。（刚开始狮子又吼、又蹦，累得筋疲力尽都赶不走红蚂蚁，说明光凭力气和发脾气是没有用的；后来在狮子的提醒下，跳进河里，红蚂蚁被立即冲走了，这说明遇到问题要动脑筋，想出有效的办法才能真正把问题解决。） 三、总结全文，拓展延伸1、学了这篇课文，你有什么收获？教师总结：是呀，一只凶猛威武的狮子虽然力大无比，可面对红蚂蚁的叮咬时，光凭力气与发脾气，怎么都奈何不了红蚂蚁，最后还是兔子提醒他，用了一个十分简单的办法就轻易把红蚂蚁赶走了。看来我们遇到问题时，光生气、着急、害怕是不行的，而应该积极动脑筋，相出既简单又好用的办法才是最重要的。2、齐读课文,体会道理孩子们读得真有感情。那么以后在生活和学习中我们遇到问题时一定不要只凭力气和发脾气，必须要学会动脑筋。狮子和兔子教学反思狮子和兔子是第十单元动脑筋中的第二篇主体课文。通过兔子提醒狮子开动脑筋摆脱蚂蚁叮咬的故事，说明做事、解决问题不能光凭力气和发脾气，而应动脑筋想办法。 根据我校语文教研主题“课内朗读、课外阅读”，因此我本课教学设计主要以读为主，通过抓重点段落和重点词语的朗读，感受狮子和兔子的性格及心理活动，并在读中理解光凭力气和发脾气是解决不了问题的，要动脑筋的道理。并在课后推荐与动脑筋有关的儿歌不动脑筋别发言。在朗读指导上，我分为三步走：首先是了解狮子的强大、脾气大，以及狮子遇到的麻烦。教学中指导学生读出狮子的强大、骄傲以及狮子遇到麻烦时的心情。从而突出狮子虽然强大，但是不动脑筋却对付不了小小的蚂蚁。其次，学习狮子赶红蚂蚁走的两种办法，通过读，体会动脑筋的好处。第三，指导学生读好兔子与狮子的对话，了解兔子的聪明，同时理解解决问题不能光凭力气和发脾气，要动脑筋的道理。教学完本课后，总体感觉还比较好，学生都能理解“光凭力气和发脾气是解决不了问题的，要动脑筋”的道理。在理解词语方面，我让学生做动作、根据生活经验理解和联系课文内容理解词语意思，再通过读展示出来，学生们也都能理解了词语的意思，也能读出感情来。但是在指导朗读课文方面，仍然存在不少的问题。孩子们能读好词语的感情，可是放到句子中去以后，就不能有感情地朗读课文了。我反思了许久，我觉得主要问题在我身上，一是我的课堂调控能力还比较差，遇到特殊情况时会手足无措。二是自身不够自信，站在讲台上就会紧张，学生也受我的影响，因此朗读时有些放不开。三是我的课堂评价语太缺乏了，学生回答完问题后，我只能用“好”、“不错”等单调的评价语，或者不自觉地重复学生的回答，学生的积极性自然不高。四是与我平时的课堂教学有很大的关系，因为我平时上课就比较严肃，常常中途停下来整顿纪律，一堂课总是上得不连贯，课堂气氛总是比较压抑，这是我