自己的花是让别人看的教学设计VIP

自己的花是让别人看的 第二课时教学设计 中江县积金镇中心小学校 蓝建兵一 、 教学内容： 义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册第25课。二、设计思路： 从文本出发，以学生为主体，服务全体学生，在平等、合作、探讨中共同进步。在、听、说、读、练中学习语言，积累语言，运用语言，重视学生语文素养的培养。把握母语学习规律，根据语文学科的特点，力求做到工具性和人文性的统一，文道结合，培养正确的情感、态度、价值观。课程内容的延伸、练习设计的层次推进都要符合学生的身心发展特点,让不同层面学生的思维活起来，从而激发他们学习语文的兴趣，培养他们的创新精神，适应社会发展需要。 三、教材简析： 本篇课文讲的是“我”在德国读书时，发现德国家家户户都把花养在临街窗户外，他们的花是让别人看的。多年后，“我”又回到德国，发现变化很大的德国，“美丽”依旧没有改变。由此，我体会到“我为人人，人人为我”的崇高境界。教材向我们展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷，语言优美且内容丰富，是一篇供学生细品的好文章。这篇课文篇幅较短，语言亲切自然，字里行间蕴含着丰富的人生哲理，不仅能帮助学生积累语言，还带给孩子美好的情感体验，更有助于他们建立正确的人生观。 教材选编本文的目的，一是让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美的语言；二是使学生在语言文字训练过程中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的思想教育。 四、学情分析： 学习本课时，学生即将结束五年级的语文学习，此阶段的学生能借助词典理解词语的意义，能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果；能结合上下文提炼主要内容，理解文本、明白道理；能在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。但是仍需要教师对学生加以引导，积极思考，进行适当的语言训练，培养阅读能力、理解力，从而在实践中提升语文素养。五、设计理念： 学习语言，积累语言，运用语言，体现语文教学工具性与人文性的统一是课程标准提出的要求。本文正是一篇文质皆美的范文，作者以家常般的语言讲述德国风景民俗的同时，用最精炼概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇有教育意义。这就是我喜欢这篇文章的本意。 语文课程标准指出：“阅读是学生个性化行为，应引导学生钻研文本，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。因此在教学的过程中，我注重引导学生自己去思考，自己去发现，自己去感受，然后带着自己的感受有感情的朗读。比如，在指导学习景色奇异时，我让学生先自己汇报相关句子，再品味好词“姹紫嫣红、花团锦簇、山阴道上”，继而结合图片赏析用词的准确性、生动性，充分调动了学生的感觉、视觉、听觉细胞，通过三次分层次朗读进行角色体验、入情入境升华了情感。每一次读不仅是对朗读本身的训练，也是对文章内容层层深入的理解，在读中一举多得。另外，学习本课多次采用了层次性、注重理解、强化运用、注重个性体验等学法，在理解“美丽并没有改变”时，我让学生运用“和、不但而且、首先是然后是”等不同的句式表达自己的看法，然后联系自己的生活实际来体会含义继而用自己的语言来描述美景；在理解“人人为我，我为人人”这句话时，让学生关注身边人、身边事，从浅近出发发现、享受这种境界的美，再调动课内课外积累，放眼身外纵深感悟救灾、赈灾、大爱无处不在等种种壮举，激发学生的深层感悟，活学语文，活用语文。六、预设目标： 1.学习课文，赏析并积累优美词句；进行语言训练，学习作者用词的准确性、生动性；在赏析中强化能力，全面提高学生的语文素养。 2.学习联系上下文、结合实际理解重点词句的方法，并能运用此方法理解课文内容，积累语言，运用语言。 3.有感情地朗读课文，通过对课文的梳理、赏析、拓展，激发学生对 “人人为我，我为人人”的理解。七、教学重点： 在理解、赏析重点词句中感悟景色的奇异、民族的奇异；读通、读懂课文，读出感情。八教学难点： 体会“人人为我，我为人人”的境界，在延伸学习中感悟、享受、迁移这种爱的体验。九、学前准备： 学生：熟读课文，通过多种途径（书籍、网络等）了解关于德国风情民俗以及作者季羡林先生的资料，对德国和作者有所了解。 教师：利用课件媒体的辅助功能，使学生更直观地感知课文内容，为品味课文内涵而服务。十、预设教学过程：（一）、导语揭题，引起兴趣 出示课件，简介季羡林，用语言导入本课内容。 设计意图：虽然已经学了一课时，但学生对季羡林仍不熟悉，故安排走进季羡林这一环节，有利于加深对季羡林的了解，激发兴趣，从而揭开深入学习课文的序幕。（二）、探究学习，赏言悟理 1自读课文，找中心句。设计意图:放手训练，培养学生快速读文，提炼中心句的能力。 2围绕中心句展开学习。 学习第三自然段：奇丽的景色 （1）汇报读句子。 （2）赏析词语。 （3）出示课件：各种花，欣赏感悟。 （4）出示课件。以四五十年前的季羡林、再次来到德国的季羡林以及游客这三种身份三读句子，抓住关键句进入角色体验，入情入境赏析美景、明白感情。 （5）情境再现，以问促学。 课件出示问题： 假如你是一名游客，走在这里，你会看到什么？闻到什么？听到什么？ 假如你是一名德国人，你会有什么感受？（6）小结。 学习第二自然段：奇特的民族 （1）汇报读。 （ 2）理解关键词或好词，体会德国人的奉献感、认同感、自豪感。 （3）拓展季羡林留学期间受到房主、教授倾情照顾的事例，另个角度感受德国人的我为人人。 （4）小结。 设计意图：围绕中心句进行多层次的学习，有利于紧扣课文脉络，理解、赏析、应用，层层提高。 3分析：美丽并没有改变。（1）课件出示问题：这美丽到底指的是什么？结合上下文，深入分析，争取用多种表达方式表述，比如使用“和、不但而且、首先是然后是”等句式分层次训练。（2）、所以，季老看到的到底是什么呢？ 出示课件：四五十年后，美丽依然没变：家家户户，依然，大街的窗户上，依然，迎接他的主人，依然，这种境界依然没变，那就是 。 设计意图：抛出问题，以问促学，顺势进行语言训练，更深入地理解课文，明白主旨。 4结合实际，以问促学。 围绕“人人为我，我为人人”，从身边出发，继而触目身外，能深入浅出纵深阐述见闻，发现、享受、迁移这种美的境界。 设计意图:语文的工具性表现在它的学以致用，本环节就是在对课文进行充分挖掘后的活学活用，训练提升，进而实现人文性这一目标。 5爱美是每个人的天性吧，因此，季老就把他眼中的美通过他的语言表达了出来，也让我们欣赏到了他眼中的美，以及他文字的美，这也算是他的“我为人人”吧。请同学们读第一段，感悟这段在文中的的作用。 （ 1）指名读文。 （2）分析作用。引出下文 设计意图：桃花尽日随流水,洞在清溪何处边。没有第一段的描述，无以成文，因此在一番赏析后回到初始，探寻出处、缘由十分必要。 6学习第四段。 有第一段的总领，有二三段的具体介绍，当然少不了第四段的总结、点睛之笔，请同学们齐读第四段。 （1）指名读文，点评。 （2）小结提升。 设计意图：赏读总结段、中心句，明白中心句的得出是感情的自然流露，是水到渠成的勾画，酝酿澎湃激情，与作者进行情感碰撞，擦出心有灵犀的火花。（三）、作业布置、拓展提升。 1走进季羡林，推荐阅读再返哥廷根、