小学语文论文：“随文识字”教学中的常见问题与对策.doc

“随文识字”教学中的常见问题与对策【内容摘要】：小学低年级的“随文识字”教学中存在着“操作僵化”、“面面俱到”、“顾此失彼”等问题。这些问题不仅直接影响到低年级识字教学效率的提高，而且影响到学生阅读和表达能力的提高。教学实践中我们注重学情和汉字的分析，注重整合，抓住字的音形义、文的字词句之间的内在联系精心设计教学活动，做到了把握时机灵活识字，把握特点科学识字，寻找联系高效识字，优化了随文识字教学，有效地提高识字与阅读教学的质量，促进儿童语文综合素养的提升。【关键词】：随文识字 灵活识字 科学识字 高效识字 随课文识字是当前识字教学的主要形式，它根据“字不离词、词不离句、句不离文”的原则，利用人的记忆规律，让学生在语境中识字，在情境中理解，表达、运用，将识字任务至始至终贯穿于课文的学习中。随文识字运用得好，字的音形义紧密结合，读说写紧密结合，能有效地提高识字的数量和质量，促进学生语言的发展。但是，我们从课堂教学调查中发现，目前小学低年级的“随文识字”教学，还存在着“操作僵化”、“面面俱到”、“顾此失彼”等问题。这些问题不仅直接影响到低年级识字教学效率的提高，而且影响到学生阅读和表达能力的提高。想要优化低年级“随文识字”教学， 就必须针对这些问题寻找合适的教学策略。一、问题一：操作僵化 脱离情境识字时不顾学情，不讲时机，所有生字都在“学文”过程中呈现。把“识字教学的重点在低年级”等同于“低年级教学的重点是识字”，常常朗读一句话，就把里面的生字抽出来教，为了生字的教学打破课文学习的情境，导致学生对课文内容缺乏整体的感知和理解。对策：分析学情，把握时机灵活识字。将本课要学的生字词先进行梳理，看看哪些生字是学生比较陌生的，成为阅读障碍的，哪些生字是需要结合语境理解的，哪些生字是学生比较熟悉的；然后将这些生字分散在阅读课文之前、之中、之后三个时段来学习。（一） 成为阅读障碍的生字，随“导入”识。这类字词大多脱离学生的生活实际，使学生感觉比较陌生。如吃水不忘打井人、怀素写字、谁得的红圈圈最多等课文中出现的名人名字：“毛主席”、“怀素”、“邓小平”，这类生字词的学习应安排在学文前的“导入”环节，可以由教师出示一些人物的图片、视频，简单介绍人物生平，为学生初读课文扫除障碍。再如学棋一文中出现了关于棋的专用术语：“围棋、棋盘、棋手”，这类新词既是本文识字的重点，又是学生理解课文内容的基础和前提，我们也可以安排在导入时学习。【教学现场】师：小朋友下过棋吗，这里的棋盘你认识吗？逐个出示象棋、五子棋、跳棋、围棋的棋盘图。生：说一说，认一认。师：在古代，很多棋都是木头做的，所以棋是“木”旁。师：刚才小朋友认识了很多棋的棋盘，能读好这个词语吗？出示词卡“棋盘”读一读。师：这是围棋的棋盘，这围棋怎么下呢？生：围棋的棋子有黑、白两种颜色。师：下围棋就是比谁围的“空”多，谁“空”多谁就胜。 生：“围”字可真有趣，外面的偏旁把里面的字包了起来。师：对，这外面的偏旁就叫大方框，或者大口框。师：刚才我们知道了围棋是怎样下的，这下棋的人叫生：棋手。师：对，这里的“手”就代表一类人，你还知道哪些这样的词语生：骑手、射手、枪手、高手。师：你看，中国的汉字可真有趣，你能读好这组词吗？生：齐读“棋盘，围棋，棋手”。（执教：常州局前街小学 卢赟）这个教学片段中教者充分利用学生间的差异资源，通过图片和知识面广的孩子的介绍，既学习了“棋”和“围”字，又理解了“棋盘、围棋、棋手”的意思，为学生阅读课文、理解课文内容扫除了障碍。（二）需要在语境中理解的生字，随“学文”识。这类字词是必须联系上下文才能够理解的，有些字词课文中就有现成的句子来解释意思，有些字词要根据课文中提供的信息来形成解释，有些字词在课文中的意思和它本来的意思还有所区别。教学这类生字词要充分发挥低段课文故事性、趣味性强的特点，通过各种手段创设具体的语言环境，让学生容易理解、接受和记忆。如乡下孩子一文中“编织”一词的学习。【教学现场】师：如果你是乡下孩子，你最喜欢做什么呢？生：我喜欢捉蝴蝶。师：出示句子：捉一只蝴蝶，能编织美丽的故事。指名读。师：出示词卡“编织”。请你观察一下“编织”这个词的偏旁，想象这个词和什么有关。生：编织都是绞丝旁，我想应该和衣服有关。生：编织就是指编织衣服的意思。师：对啊，编织原来是指用丝、麻、毛线等编织布或衣物。请你再读一读课文，文中的编织指什么呢？生：这里的编织是指编故事。师：是的，这里的编织指“创编故事”的意思。那你捉到一只蝴蝶后，会编一个怎样的故事呢？生：我会编一个蝴蝶找朋友的故事：蝴蝶姑娘找蜻蜓、蜜蜂做她的好朋友，他们一起玩游戏（执教：常州新北区小河中心小学 陈佳）（三）学生比较熟悉的生字，随“写字教学”识。这类字虽属生字，但大多数学生已经会读会认懂得字义了，只是没有写过。这类生字的教学一般安排在“学文”之后的写字环节教学。义务教育语文课程标准（2011版）将写好汉字的重要性提高到了十分重要的位置，对写字的具体要求，甚至量化到具体的时间（每天的语文课中安排10分钟）。根据这样的要求，教师要精心地进行写字教学指导：可以引导学生仔细观察字形，分析结构，想一想笔顺，找一找关键笔画，记一记笔画在田字格里的位置；还可以引导学生发现相同笔画、相同部首、相同结构的变化规律；并且提醒学生注意写字姿势，养成良好的书写习惯，让练字的过程成为学生性情、态度、审美趣味养成的过程。如乡下孩子一课中“妈妈”的“妈”，很多孩子在幼儿园就认识了，字音字形字义上都没有难点。 “肚皮”的“皮”字，一年级时就学过“波”、“破”这些带有“皮”的字，所以虽然是生字，孩子们前面其实已经认过，这类字教学的重点就是指导学生写好汉字，可以过“读贴、描红、书写、比照、再书写”这样的练字方法结构，增强学生练字的意识，提高学生练字的效果。二、问题二：面面俱到 平均用力识字时重点不突出，面面俱到，平均用力。对于每课的十多个生字，教师往往带着学生逐个朗读字音，分析字形，理解意思，书写描红，字字如此，课课如此，机械呆板，导致学生丧失学习生字的兴趣。对策：分析汉字，把握特点科学识字。低年级几乎每课的识字量都比较大，而且一篇课文除了识字外，还承载着其它内容要求，这就要求教师依据义务教育语文课程标准（2011版）的要求，在教学过程中“多认少写”，要求学生会认的字不一定同时要求他们会写；同时还要依据教材和生字的特点，按字形、字音、字义的不同难点分门别类进行教学设计，让不同难点的字在不同环节分散出现，在学文中随机学习生字，有的侧重字音的朗读，有的侧重字形的识记，有的侧重字义的理解，有的侧重在语境中加以运用，打破一个字必须音、形、义同时教学的模式，让阅读教学和识字教学完美地结合。（一） 字音易错的字，以读为主，随文正音。读准字音是识字的第一步，教师在备课的时候要先对生字进行梳理，分析哪些生字的字音是教学的难点，做到心中有数。在低段教学中有些生字可以安排在初读检查环节集中出示，通过听读、借助拼音读等方法帮助学生读准。而有些生字则需要放到句子中，放到课文的朗读中去正音，我们可以在学生读课文的时候，随机抽出读错或者读得不准的字，指导学生反复读几遍，在读准单个字音的基础上，再读准词语，然后把词语放进句子里读。特别是一些多音字，教学时必须做到“据意定音”，即根据它所在的词语和句子中的意思来确定发音。如数星星的孩子一文中“数”是个多音字，课文中出现了两种音：sh与sh，究竟何时读哪个音，须结合课文定音。在数星星中，“数”表示查点，逐个说出的意思，就读sh。在满天的星星像无数的珍珠中，“数”表示数目应读sh，这样在阅读中认识多音字，能化难为易。（二）字义难懂的字，以解为主，随文解义。在学习课文的时候，要利用多种方法帮助学生了解字词的意思。有些生字字义或新词词义比较浅显，学生能意会即可。对于一些重点的，关键字词的理解教师要深入钻研文本，精心设计符合儿童心理特点的教学活动。既不能脱离文本，要细读字所在的词、词所在的句，句所在的段落，让学生联系上下文猜测揣摩，把字义弄透；又要注意科学性、形象性，让学生感到有趣味、有意思。如蚂蚁和蝈蝈一课中对“刮”字的理解就做到了“义”不离文。【教学现场】师：转眼间，炎热的夏天过去了，雪花飞舞的冬天来了，出示动画和句子“西北风呼呼地刮起来。”你听到了什么？生：我听到了“呼呼”的声音。师：你听到的声音可真大呀，你来读读这句话。（生读句子）师：再看看图，你发现了什么？生：好大的风啊，树上的叶子都掉下来了。师：请你读出风的大。（生读句子）师：这样又大又冷的风，我们就要用“刮”。你们看“刮”的“刂”表示什么？生：表示一把刀，因为风很大很冷，吹到脸上很痛，就像刀刮一样。师：是啊，西北风呼呼地刮着，好冷啊，我们一起读这句话。（执教：常州新北区小河中心小学 朱琳）（三）字形容易混淆的字，以辨为主，随文记形。随文识字往往忽略了汉字本身的构字规律和科学系统，对字形的理解、认知、记忆缺乏科学性。这需要教师根据文章内容设计相关问题，引领孩子在情境中分析辨别字形，识记生字。在学习课文的时候，可以引导学生利用字的特点进行识记，例如形近字，同音字对比教学；同一个部首扩展汉字进行教学；通过理解字义帮助记住字形的教学等。让孩子对生字字形的记忆深刻，达到记住字形的教学是重点，也是难点。如蚂蚁和蝈蝈一课中对“冷”字字形的教学就做到了“形”不离文。【教学现场】师：听着呼呼的北风，看着飘落的树叶，你有什么感受？生：个性表达自己“冷”的感受。师：出示“冷”。在古时候，两点水是这个样子的，出示“ ”，这是冰的的样子，所以这两点水不是水，而是冰，很多两点水的字都与“冰冻”、 “寒冷”有关。你能举个例子吗？生：冷、凉、冬、冰师：所以这些字都是两点水，不是三点水，请你拿出手来写一写。师：北风呼呼地刮着，非常寒冷，你能读好这一句吗？（执教：常州新北区小河中心小学 朱琳）问题三：顾此失彼 相互割裂随文识字时处理不好识字与朗读课文、理解课文内容、说话训练等学习内容的关系，常常顾此失彼，不能兼顾。要么花大量的时间识字，要么花大量的时间朗读课文、想象情境、表演故事等，要么简单地把生字抽出来，脱离课文进行枯燥的识字，造成识字和课文内容的学习相割裂，导致识字与阅读教学的低效。对策：注重整合，寻找联系高效识字。事实上，识字与阅读是相辅相成、相互促进的。一方面，识字是阅读的基础；另一方面，阅读又是识字的重要途径，因此，我们必须将识字与阅读结合起来，运用多种识字教学的方法和形象直观的教学手段，在整合的学习中完成识字写字与阅读感悟、发展语言等多方面的任务。只有这样，才能达到义务教育语文课程标准（2011版）的要求：“要运用多种识字教学的方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学的效率”。（一）识记字形与理解字义、明白字理整合。汉字是由象形字演变而来的，对于一些字形复杂的字，我们可以引领学生追本溯源，让学生明白这个字中每个部件的意思。汉字也是表义兼表形的文字，我们可以通过引导学生对汉字字音、字形、字义的挖掘，去深刻领悟字中蕴含的“理”。如家一文中“家”字的教学：【教学现场】师：每个小朋友都有自己的家，今天我们就一起来学习一首关于家的儿歌。板书课题：家。家字由宝盖头和豕组成，豕表示猪的意思，古代房屋内有猪这就是“家”，所以用豕在宝盖头中来表示人居住的地方。伸出手来写一写。师：出示几个不同地方的人所住的“家”的图片。生：（欣赏图片，并说说自己的家。）师：刚才你们领略了不同地方的人所住的家，小朋友说起自己家的时候，都有说不完的话，老师从你们高兴的小脸上看出来了，我们每个小朋友都有一个幸福温暖的“家”。师：你们知道吗？不仅我们人有不同的家，白云、小鸟、鱼儿也分别有不同的家，你们知道他们的家在哪儿？出示插图：小朋友们请看，在这幅图中你看到了什么？ （执教：常州新北区小河中心小学 徐黎）这个教学片段中的“家”字，是义务教育语文课程标准（2011版）中识字、写字教学基本字表中的300个基本字之一，教者非常重视基本字的教学，通过“追本溯源”和“创设情境”实现了记字形、懂字义、明字理的有机融合。（二） 理解字义与朗读课文、理解课文整合每一篇课文的字、词、句、篇、段都是相互联系的，所以我们教学生字，特别是理解字义、词义的时候，都要把它们放在文章的整体之中，字词的理解只有置身于广阔的背景，与文章的朗读理解相结合，才符合课文教学的系统观和联系观，才能体现语文教学的整体观。如学棋一文中“专心致志”一词的学习：【教学现场】师：谁来说说一个学生是怎么学的，读读相关句子。生：（自由读句子。）师：你把他的表现全都读出来了，他学棋是专心致志，你能把专心致志的表现读出来吗？生：他一边看一边听，遇到不明白的地方还要问上几句。师：（出示图）你瞧，他一边看，看什么？生：看老师是怎样下的。师：他一边听，听什么？生：听老师讲课。师：你看他的动作表情。生：他一边看一边用手托着腮。生：他肯定在思考，想不明白的地方还会问老师。师：他可能会问老师什么问题：生：可能会问老师为什么要这样布子？师：这样听着、想着、思考着、问着，同学们，你看他的全部心思都用在学习上，这就叫专心致志。谁能把他专心致志的样子读出来？师：读得好，谁还能用其他词语来形容这专心学习的劲儿吗？生：全神贯注、聚精会神、一心一意、目不转睛（执教：常州局前街小学 卢赟）这个教学片段中，教师先指导学生在文中找出相关的句子；再引导学生仔细观察、大胆想象，切身体会他的专注；接着在理解的基础指导朗读，并让学生尝试用其它词来形容专注的样子。这样教学层次清晰、环环相扣，使词语“专心致志”的教学饱满而到位，让学生真正浸润于文本之中，在朗读、品读书面语言中理解领悟了词语的内涵。（三） 识字教学与言语实践、发展能力整合。随文识字的关键在于教师要认清识字与阅读、表达等能力之间的辩证关系，更要依据文本的语境、课堂中教师创设的情景，在言语实践中把识字、朗读、说话、想象、表达等能力发展进行整合，以达到综合高效的课堂效果。如蜗牛的奖杯中“生怕”一词的教学：【教学现场】师：到了晚上，蜗牛又是怎样做的？生：蜗牛就睡在奖杯里。师：蜗牛睡在奖杯里是怎样的感觉呢？（根据出示的句式想象说话：蜗牛睡在奖杯里 ，因为 。）生：蜗牛睡在奖杯里很不舒服，因为奖杯很硬，不像我们的床那么软。生:蜗牛睡在奖杯里很冷，因为奖杯是冷冰冰的，里面也没有被子。生：蜗牛很难受，因为奖杯里地方很小，蜗牛只能缩着睡。师：既然在奖杯里睡觉这么难受，它为什么不睡到床上去？生：因为它生怕它的奖杯被别人偷了去。师：出示“生怕”，指名读，说说“怕”为什么是竖心旁？生：因为蜗牛心里很害怕。师：是啊，蜗牛心里是那么害怕别人来偷它的奖杯，所以情愿睡在冰冷坚硬的奖杯里，请你读出蜗牛心里的害怕。师：出示句子“它成天把奖杯背在身上，唯恐别人不知道它是飞行冠军。到了晚上，蜗牛就睡在