小学语文论文：“定点成面构体”：小学高段作文的写作图标.docVIP

【小学语文论文】 “定点成面构体”：小学高段作文的写作图标【内容摘要】小学高段，是学生写作的“幼儿期”，蹒跚而行，稚气有加。这段时期，培养他们的写作兴趣当然是首要任务，但于笔者看来，一定的写作入门指点也显得很有必要。怎样让他们的作文在入门期就中规中矩有章可循？我们认为，“定点成面构体”的方法，可以较为有效地帮小学高段学生确定写作图标，集结写作资源，激活写作欲望，从而写出自己满意的作文。【关键词】 高段作文 定点 成面 构体 全日制义务教育语文课程标准(2011年版)（以下简称课标）关于第三学段（5-6年级）写作目标这样描述：“懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。” 教育部.全日制义务教育语文课程标准(2011年版)S.北京:北京师范大学出版社,2012:10.可见，课标在此强调的是“亲历”与“真实”。然而，小学高段作文教学恰恰在这个关键之处违背了规律，走入了歧途，陷入了迷乱。 一、邯郸学步：小学高段作文的举步之艰5-6年级学生有一定的生活经历，经过低段的写话训练，也已具备了一定的写作能力。但我们可以很容易地发现，他们作文样式单一，选材范围狭窄，不懂布局谋篇，表达方法不能灵活运用，口头式、流水式的作文大量存在。具体表现在：1模仿太浓，不会独行。在接受写作任务后，没有进行立意、选材、结构等组织材料和谋篇布局的思维过程，而是依照文章题目，开始回忆搜索自己平时的作文库存，有无相仿的，如果有，就信手拈来；如果没有，就开始胡编乱造。因此，写出来的作文就没有了自己，没有了明确的中心，大部分作文局限在用老套的事例表现肤浅的亲情或友情。于是，拾金不昧的多了，送伞送医的多了，高大上的人物多了。2脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。既然要写，便依样画葫。把握不住中心，缺少价值判断，文章写了许多话，但到底要说什么，要告诉人们什么，不清楚。缺乏对心灵感动或精神世界的关照，材料不能支持中心，主旨游离于材料之外。常常只按事情发展的时间顺序，硬着头皮，从头到尾记叙事情过程。3现实版的“好又多”。仿佛受某种戏剧语言的影响，小学高段学生喜用概述性语言，缺少生动的人物形象展示和具体情境的再现。其中一个重要因素就是概括性语句太多，如“景色漂亮极了”“天气好热啊”“同学们玩得多开心啦”等等。究竟“好”得怎样，“漂亮”到什么程度，“开心”的行为表现是什么，叫人无从感知。直面现实，我们悲从心来；如何突围，我们倍感压力。每每这时，我们会情不自禁地想起叶圣陶先生说过的一句话：“写任何东西决定于认识与经验，有什么样的认识和经验，才能写出什么样的东西来。反之，没有表达认识的能力，同样也写不出好作文。” 叶圣陶.叶圣陶教育文集（第三辑）M.北京:人民教育出版社,1994.学生的认识和经验，我们不好直接干预；学生表达认识的能力，我们可以有所作为。怎样作为？“定点成面构体”方法可以一试。二、“定点”：小学高段作文的画龙点睛所谓“定点”，就是拿到作文题目，刷选确定写作对象之后，先别忙着写作，而是确定事件的重点（亮点）在哪里。这个“点”，极有可能就是文章的中心，或者是直奔文章的中心。因为，文章事件的重点就是事件中最能表现题意和中心的部分，这个重点就应该成为作文的主要写作资源，成为作者思考的主体内容，其余内容就不必多考虑或忽略不计。如图所示： 题意点事件开始 事件结束定点示意图比如，一名学生在写我与春天这一作文题时，开篇就是这样处理的：春天被草尖儿唤醒，又被花骨朵儿装点，一路的碧绿，一路的缤纷，一路的美不胜收。我爱春天！这是作文“定点”最典型的开头。单刀直入，一开始就呈现事件的最核心部分，坚决删除事件中无关紧要的细枝末节，尽量减少繁琐的交代，把更多的文字用在最能表达题意和主旨的地方，突出文章的核心价值。当然，文章“定点”的方法还有多种，比如在文章结尾呈现，在记叙描写当中提升材料的价值点，等等。“点”如果在开头，就是开篇点题；“点”如果在结尾，就叫卒章显志了。无论哪种方式，都有画龙点睛之功效，都会开启成功写作的重要一步。“定点”之后，接下来的问题可能是：一是写不出东西来；二是有东西可写，却不知按照什么顺序来写；三是不知哪些东西要详写，哪些要略写，哪些干脆不用写。殊不知，“成面”可以解决此类问题。三、“成面”：小学高段作文的四面来风所谓“成面”，即以“定点”阶段确定的重点作为突破口，通过多种感官、多种描写、联想想象、融入议论抒情等方法，化点成面，变简单概括为具体形象，变口头式、流水式为叙写真实场面；变肤浅为丰富，变平淡为新奇，变普通为新颖，达到充实文章内容、突出文章中心、彰显文章情感之目的。 题意点事件开始事件结束成面示意图 1、“成面”方法一：加入多种描写 运用人物、环境、侧面、细节等描写手段，除了可以突出题意、充实文章内容以外，还可以增加叙述的生动性、情境感，使读者得到更多的感受和体验，产生情感的共鸣。如学生关于“跳高比赛”的习作片段：参加这场跳高比赛的队员，个个人高马大，腿长胳膊匀。他们目光敏锐，炯炯地盯着眼前的横杆，仿佛那是一道梁，需要去占领、扫除。忽然，一个队员眼神一紧，身子一缩，两腿一撒，像离弦之箭，“嗖-嗖”径直向横杆跑去。快了，快到了，就在要撞上横杆的一刹那，只见他的起跳脚轻巧地一蹬，抬高腿后向横杆后的软垫摔去。眼见一只脚已经平安过杆，另一只脚也在空中划过弧线，轻盈地过杆了！人群中爆发一阵喝彩声。队员起身，双手合十，像是在谢幕，也像是在为自己加油，准备好下一次飞跃。这里，学生运用具体细致的动作、神态甚至场面描写等来叙写主体内容，让人物富有生气，让事情有声有色，让情景具体可感，让题意点得到了有效渲染，避免了记叙文平淡无味的常见问题。再如下面描写片段：雨停了，月朗星稀。调皮的蛐蛐窃窃私语，入睡的鸟儿发出几声悦耳的梦呓。草叶上残留的晶莹的雨珠滚落在一片叶上，发出古筝弹拨时的清响。从上面两个片段中，我们不难发现，它们在“成面”上至少运用了以下技巧：一是将动作分解化，能令动作更有画面感；二是选用一系列的动词描绘；三是借助其他人和物的衬托，从而将人物写活了。 2、“成面”方法二：动用多种感官在指导高段学生写景状物时，要求他们在用眼看的同时，要用耳朵倾听，用鼻子闻味，用手和身体的皮肤去触摸，有时甚至可以亲口尝一尝，这些共同构成观察的全部。如下面一学生关于“春雨”的描写片断，在感官的综合运用上就颇为有效有趣：下着淡淡的春雨，我撑着雨伞，独自散步在这林间小道。丝丝缕缕的花香在我的鼻尖浮动，淡淡的，甜甜的。路两旁的桃花开了，犹似温婉多致的闺秀，藏身于这雨幕中，羞羞答答。那种姿态，那种气色，那种粉嫩，能让人呼吸到雨的芬芳，聆听到琴瑟的悠长3、“成面”方法三：联想与想象很多同学写作文的时候常感到“无话可说”，其实并不是记忆仓库里没有材料，而是不能“浮想联翩”，不能由题目或材料联想到与之相关的人、事、物及其所含的道理。教师要适当提示：关键是找到恰当的一点，然后生发开去，用联想想象的方法，虚实结合，使得情趣更加盎然。如学生在作文又见枝头吐新绿的片断，其联想与想象就很绝妙，天衣无缝，浑然一体：可以想象，当春回大地、万物复苏之时，这三棵老树，将会拥有一大丛鲜亮的新叶，巨大的树冠将会重振雄风，荫蔽这片土地。它将与其它花草树木一样，拥有享受春光、点缀春光的无限喜悦。于是，在嶙峋的树干中，有一个苍老而顽强的灵魂，这将是一个快乐的灵魂。！4、“成面”方法四：融入议论抒情在叙写事件的“点”之时，可以采用夹叙夹议或者画龙点睛的写法，使描叙更显激情，或者更富有理性，这样，一方面可以增强语言的表现力；另一方面，也可深化文章的中心，使文章更有内蕴。比如学生习作片段：雨有雨的湿润，阳光有阳光的温度，我们的人生路也有我们成长的脚印。人生路上，既有雨的拦阻，也有阳光的庇护。风一程，雨一程，阳光普照又一程，只因一路上有景各异，有心如一。这里，作者在记叙的关键处作适当的议论，恰到好处地揭示材料的意义，点示文章的中心，这就是作者所定的“点”“一路上有景各异，有心如一”，更好地体现作者独特的感悟和深刻的思考。四、“构体”：小学高段作文的初步模型“构体”，即作文结构方式。学生感到作文难写，感到无话可说，或者是感到有话不知该怎么说。这个“有话不知该怎么说”，就是不懂作文结构方式所造成的。对于小学高段学生来说，概具式结构、并列式结构、借事表意式结构可以作为作文“构体”的三种常用模型。1、 概具式结构就是先概括介绍后具体描述。譬如，学生在写“放风筝”场面时，用概具式结构这样写道：这是人、线、风筝组成快乐的盛宴。你看，小A用手拉着线，一抖、一提、一甩、一晃，线是主人的“传声筒”，主人仿佛在和风筝通话：转身、劈腿、扭腰肢、抛媚眼。美人风筝一昂首一低颔，顾盼生辉，妩媚多姿，把天空当舞场，秀出兰花指，移步旋转，踩着春风的节拍，尽情地蹦啊、跳啊，这是舞者的天堂。第一句总写场面，就是作者定的“点”放风筝是一场快乐的盛宴。接下来分解到具体的人的动作描写。概具式结构能用于写片段，还能用于写篇章。2、 并列式结构是指围绕一个中心，分别写几个方面的事，或者同一个事物的几个方面。譬如，学生在作文我爱我家中这样写道：棉花糖似的的奶奶，她说话时总是轻言细语，温柔有加，让人的心情也蓬松、甜蜜；像棒棒糖一样的妈妈，小木棒的添加，让吃客们更舒心，妈妈也是这样，对我体贴入微，关怀备至；薄荷糖的爸爸让我敬畏，有时辛辣的语言使我够呛，但对我的成长有“清热解毒”之功效；怪味糖的我，喜怒哀乐都是歌。上面这段话定的“点”：是围绕家庭和乐与甜蜜来写，小作者统统以“糖”作喻，分别写了奶奶、妈妈、爸爸和“我”，它们之间的关系就是并列式结构。3、 借事表意式结构先写一件事，然后借事表达自己心中所想、文中所系。如学生作文片段：父母去远方打工，我成了留守儿童。周末连接我们的是那根电话线，只有打开的电视机让空荡荡的房间有点人气。“鹰要成为翱翔天空的使者，就必须离开母亲的怀抱，用双翅开拓出属于自己的蓝天。”所以我不悲伤，反而觉得自己变强大了。上述片段中，作者定的“点”是：自己变得坚强了。为了生动地刻画“我”的形象，在记叙内容的同时，加入“鹰”的恰当联想，将写作的“面”做了适度的铺开，不但有利于把内容写得充实、具体，避免口头式、概括式的语句表达，而且可以使情感更真挚、更深刻，使文章更加生动感人。 小学高段学生，在作文路上惴惴而行。伴随着心智的日渐成熟，他们有某种强烈的表达欲望，在作文的门槛边驻足探望；而外界信息的庞杂，五花八门的作文“指引”，又让他们迷茫无所适从。于是，模仿对于他们来说，并没有错；“好又多”的句式表达，也不全赖他们。作为语文教师的