江苏省无锡市东林中学初中历史教学论文 让热情“高”起来让思维“动”起来—创设高效、灵动课堂之我见.doc

让热情“高”起来，让思维“动”起来创设高效、灵动课堂之我见 “高效”在辞海中的释义是效能高的，效率高的。意指在相同或更短的时间里完成比其他人更多的任务，而且质量与其他人一样或者更好。什么是高效课堂呢？高效课堂是指师生用最短的时间获得最大的效率，实现新课程三维目标：知识与能力、过程与方法、情感态度价值观落实的最优化。课堂是师生通过双边活动，实现教育教学目标的舞台，教师的教和学生的学两位一体，那灵动就是高效课堂的应有之义。一个高效而灵动的课堂，应该是师生双边活动的完美统一。在教学中，教师应有意识地激发学生强烈的好奇心、浓厚的学习兴趣和旺盛的求知欲。教学的成功与否，在很大程度上取决于学生对学习兴趣能否保持稳定和发展。这就对教师提出了更高的要求。首先，转变观念，树立全新的教学观和学生观。传统课堂教学的基本模式是“灌输接受”，填鸭式，学生处于被动状态，仅仅是知识的容器，言语的书柜，培养出来的只是缺乏竞争力的“高分低能”、“书呆子”。社会的发展呼唤全面人才，高效课堂应运而生。高效课堂有新的要求：在教学关系上，一切以学生为中心；在师生关系上，一切以学生为中心。学生的学是教学的灵魂，教师的“教”服务于学生的“学”。学生是学习的主人，是课堂的主角，是一切教学行为的出发点和目的地。高效课堂采用新理念，课堂上学生自主学习、合作探究、踊跃发言，谈感想、谈收获。新理念让学生在“听中学”、“看中学”、“想中学”、“议中学”、“演中学”。这就突出了“以学生为中心”，学生真正成了课堂的主人，在交流中实现了“生生互动，师生互动”，使学生处于主动状态，教师在课堂上关注的是每一位学生，关注的是学生的一切，教师只是课堂的组织者、引导者，学生学习的合作者。高效课堂切实提高了学生的知识水平，培养了学生能力。其次，师者要善“导”将学生引导到学习的氛围。教师需要做好准备工作：在备课时要吃透教材，力求备课准确到位。王敏勤教授说过：“无论课程改革怎样改，钻研教材把握教材是我们教师永远的基本功。”每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数，让教材“为我所用”，会“用教材”而不是“教教材”，“用教材”又不能囿于教材，应适当地将相关的课外材料引入备课，使现有的课本与课外的材料相互补充，使我们的课堂更加有血有肉，更加形象生动，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。如在准备人教版历史七年级上册第18课三国鼎立的时候，首先明确本课的重点是官渡之战，赤壁之战和三国鼎立的形成。难点是曹操统一北方的原因和三国鼎立的形成。课本的内容比较少，而东汉末年三国时期则是一个风云突变，人才辈出的年代，短短的几页教材只是冰山一角， 这显然不能调动起学生的学习兴趣，高效、灵动更是无从谈起。针对三国的影视作品，歌曲随处可见，随处可闻的特点，在设计导入时，我选用了一些三国的影视图片，结合林俊杰的歌曲曹操，渲染氛围，很多同学还兴致勃勃地跟着唱了起来。这样就把学生带回那段跌宕起伏的年代。通过简单的两个问题：1、大家看到的图片是什么时期的人物和故事？2、大家听到的歌曲名字是什么？3、歌词有这么一句，“东汉末年分三国”，显示了历史发展的趋势，合久必分，经过秦汉四百多年的统一，历史走到了分裂的关头，那这个具有转折意义的历史时期，有哪些历史人物粉墨登场，他们又演出了什么样的历史大戏？今天让我们一起来寻找答案。通过引导，激发起学生的兴趣和求知欲。第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。好的开始是成功的一半，一首学生熟悉的歌曲拉近了时空的距离，原来三国历史就在我们身边。一首歌曲唤醒了学生的学习热情。教师的“导”，既指“导入”，也包含有“引导”“指导”的含义。所以，师者要善“导”引导学生开展学习活动传统的课堂由教师主宰，而高效课堂则由学生主宰，这样的课堂是灵动的，是不可复制的。课堂的发展有可能是教师备课时预设的，也有可能是教师无法预设的。因此，高效课堂中的教师在学生自主学习过程中要加强指导与引导，随时发现学生的学习动向，及时纠正学生学习过程中的偏差；随时解决学生学习中发现的问题，并及时记下其中典型性的问题，以便全体同学研究；随时约束学习积极性、主动性不高的同学，使他们始终处于积极的学习状态。因此，在整个教学过程中，教师的一切活动都是为学生的一切活动铺垫、过渡与服务的。如在学习三国鼎立的过程中，我调整了一下课本的次序，“反其道而行之”。让学生了解“三国鼎立”中的“三国”指的是魏、蜀、吴。在这个基础上，让学生开展自主学习，提出一个问题：三国鼎立是如何形成的？也就是魏、蜀、吴的诞生经历了什么发展过程？任何一国的出现都不可能是开国国君一个人的单打独斗。那奠定三国鼎立基础的是什么事件？赤壁之战“赤壁之战，同学了解的知识比较多，虽然单个人的知识可能是片面的，零散的，但是集腋可以成裘。通过大家的讨论、综合，是可以理清思路，掌握这场战争的。”给予学生以鼓励，教育心理学上有个术语叫“翁格玛丽”效应，意思是对受教育者进行心理暗示：你很行，你能做得更好，从而使受教育者认识自我，挖掘潜力，增强信心。得到鼓励的学生开始行动起来，即使历史知识比较匮乏的同学，也积极讨论，搜集资料，整合这场战役的信息。时间，双方，特点和结果课本上很明确，在很快解决了这些问题之后，他们开始花大气力解决战争中发生的事情，这些事情对战争结果产生了什么影响。当时曹操有军队二十万，号称八十万南下，为的是统一南北，面对强敌，刘备采取诸葛亮的“联孙抗曹”策略，孙刘联军仅有五万，敌强我弱，硬碰硬只会自取灭亡，不能强攻，只能智取。诸葛亮“能掐算而知天时”，预测冬日会有东风，于是孙刘联军决定采用火攻。结果是火烧连营，以少胜多，大获全胜。那火烧连营的成功需要具备哪些条件？第一、怎样诱使曹操将船连在一起，以达到最大的火烧效果？于是庞统进献“连环计”。第二、怎样麻痹曹操，实施火攻？于是周瑜和黄盖上演“苦肉计”。第三、“万事具备，只欠东风。” 于是诸葛亮“请”来东风。孙刘联军占尽冬日东风的“天时”，长江之险的“地利”和“连环计”、“苦肉计”的“人和”，焉能不胜？ 相较于孙刘，曹操是既失“天时”，他认为：“凡用火攻，必借东风，方令隆冬之际，但有西北风，安有东南风耶？吾居于西北之上，彼兵皆在南岸，彼若用火，是烧自己之兵也，吾何俱哉？若是十月阳春之时，吾早已提备矣。”思维定势欺骗了他；又失“地利”， 身处南方，大多来自北方的曹军水土不服，很多人得了疾病。一个个故事讲出来，结论已经呼之欲出了。让学生自己去感悟，去总结，去提高，这样学生在课堂上收获的不仅是知识，更是能力，是情感的陶冶。“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。灵动的课堂必然是高效的，学生可以畅所欲言，虽然最初的时候可能他们说的很少，说的很乱，但是假以时日，他们会说得越来越多，越来越有条理。逻辑思维能力和口头表达能力随之得到锻炼，这些能力会让他们终生受益。 学生是一个个鲜活的生命，是一个个有尊严的个体的存在，而不是知识的容器，不会言语的书柜。给他们一点绿色，他们会回报你一片森林。教师的“导”是预设的，但课堂是生成的。学生活跃的思维，有时会有“脱缰”的现象，这些状况虽然是不速之客，但是教师是可以从课堂偶发事件中捕捉课程资源的，教与学可以相长。如在学习人教版历史七年级上册第15课汉通西域和丝绸之路时，学生提出丝绸之路和茶马古道是一回事吗？如果不是一回事，那茶马古道是怎么回事呢？一个全新的课题，这个问题的提出，显示了学生对历史的兴趣。我们随之展开探究活动，通过这次生成的小插曲，对比了两条著名的商道，既有趣又有意义。这样民主的，互动的课堂，学生无论是知识与技能、过程与方法，还是情感态度价值观都能得到长足的发展。心理学研究表明，学生的认知积极性呈现一个波形状态。临近下课，学生的注意力进入分散期，其兴奋中心开始转向课外，这就要求教师精心设计课堂结束语，激活学生新的兴奋点。申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。”利用悬念来启发学生的学习兴趣，会使学生产生强烈的求知欲。如在学习人教版历史七年级上册第19课江南地区的开发时，我这样设计的结束语，南朝指的是宋齐梁陈，老子认为事物都有对立面，有南朝必然有北朝，那北朝有哪些历史人物，发生过哪些历史故事呢？我们下节课再学习。这样的结束语既巩固了知识，又设置了悬念，以保持学生对历史的强烈的求知欲。灵动的课堂，是充满着教育智慧的课堂，是三维目标动态生成的课堂。要打造灵动的课堂，就要让学生的多种感官兴奋起来，让学生的思维活动激荡起来，让学生的思想火花迸发出来，让学生的学习激情燃烧起来，让学生的独立