计算机操作系统说课稿.doc

计算机操作系统说课稿 计算机系：李玲瑞一、教材分析根据教学大纲要求，所选教材计算机操作系统是武汉大学出版社出版，该教材特别注重能力和素质培养，各章中都安排有启发性问题，留给学生充分的思考空间该教材章节设置合理，整本书逻辑性强。尤其将操作系统中两个重要概念中断和死锁专辟一章来讲解，使得重点突出，并且在章节中例题合理，内容便于上机实验操作，课后习题充分，可以起到让学生巩固复习提高的作用。由于在教学计划、教学要求、学时安排和学生程度等方面存在差异，在授课时，将酌情对内容进行取舍，突出基本内容，舍弃某些实例，重点讲述原理。本书共十二章中，重点讲解前十章操作系统功能部分，第十一章UNIX和十二章Windows2000/XP简介将略去不讲，作为学生自学内容与参考内容。本学期教学对象是2007计算机应用专业的学生。本课程是该专业学生必修的一门专业基础课和主干课 , 理论性较强。课程包括课堂教学与实践教学两大部分，课堂教学在方法上，采用课堂讲授，课后自学，课堂讨论等教学形式，实践教学部分为上机实验。在教学中要求学生重点掌握操作系统的基本概念、基本原理和操作系统的功能。并将实验环节贯穿课程教学的过程，加强学生对操作系统知识的理解，培养学生分析问题、解决问题 和实际动手能力。二、学情分析学生经过对计算机部分课程学习，具有一定的操作与动手能力，并对计算机的一些基本概念有一定的掌握。通过对计算机导论，C语言，计算机组成原理，数据结构等先修专业课程的学习，学生对计算机操作系统中涉及到的一些基本概念有所了解，在上机操作上也有一定的技巧与方法。兴趣是最好的老师，兴趣可以激发出学生学习的最大动力。该学科强调提高学生理论与实践结合能力，在设计课堂教学时，采用了“兴趣引导、任务驱动”的方法来提高学生的学习积极性和学习效率。三、教法阐述 根据教育学理论，结合授课学生心理，为了达到教学目标，提高教学质量，在本课程授课过程中，利用任务驱动法给学生布置任务，学生在完成教师预先设计的一个个任务的同时，培养学生的探究学习能力。同时采用讲授法向学生传授理论知识，在课堂上利用情境创设法提高学生的学习兴趣，让学生积极去学习新知识，在老师创设的各种学习情境中主动地学习，完成学习目标。当前，我们的课堂教学模式正由以教师教为中心转向以学生学为主体，教师教为主导的变革，在建构主义教学、学习理论结合下，要求在教学中既要让学生掌握专业知识，又要把知识转化成具体操作的实践能力。四、学法指导本课程教给学生的学法是“激发兴趣接受任务合作探究综合运用”。“学生主体，教师主导”双主教学模式强调学生是学习的主人，教师是指导者，引领者。在教学过程中，巧妙设计，让学生面对一个个的任务，通过课堂讨论、相互合作、实际操作等方式，自我探索，自主学习，使学生在完成任务的过程中不知不觉实现知识的传递、迁移和融合，发展能力，训练思维。五、设计理念在设计课节的时候，我注重体现以下几个思想：1、改变学生的学习方式。学生变被动学习为主动愉快的学习，并且通过多种学习方式（如自主学习、协作学习、探索学习、利用网络学习等），获取信息，掌握操作。 2、情景与任务驱动的融合。在每一个任务抛出的时候，都创设了适当的情景，以此让学生在不知不觉在情景中积极主动地接受任务。 3、在体验感受中学习。在课堂教学中很“放”地让学生探究学习，在探究中，学生肯定会有许多失败。正是在失败中，找到成功，让学生体验成功的喜悦。六、教学过程根据该课程理论性强的特点，结合学生的实际认知水平，设计主教学流程如下（详见教学方案设计）：一、以“激发兴趣，引出任务”导入新课二、以“任务驱动，示范讲解”和“传授技能，尝试练习”讲授新课三、以“探究归纳，总结延伸”做课堂小结七、教学总结计算机操作系统是一门理论性较强，内容比较枯燥而且实验部分难度比较大的计算机专业基础课。在具体的教学实践，通过教学方法的适当应用，学生学习效果良好，学生不但知道已学了什么，要学什么，更清楚了怎样去学，达到了教学目的。这样使得整个教学过程不会落入传统的“讲解法”的俗套中，用灵活生动的教学方法，针对学情将知识化繁为简，圆满完成教学目标。死锁的避免教学方案设计 现在以死锁的避免为例进行2课时的讲学方案设计： 说教材 根据教学大纲，所选用教材的是武汉大学出版社出版的计算机操作系统，本次课是该书第6章第3节中的内容。死锁是计算机操作系统中的一个突出问题，是操作系统中的重要概念，本章死锁是本门课程的重点，本节死锁的避免是本章的重点。一、目标确定根据教材的地位及特点，我确定以下教学目标：1、认知目标：了解死琐避免的基本概念，掌握银行家算法。2、能力目标：培养学生自主学习，协作学习及分析问题、解决问题的实践操作能力。3、情感目标：培养和加强学生自主探究学习和相互协作解决问题的意识。二、教学重点、难点： 本着课程标准，在吃透教材基础上，我确立了如下的教学重点1、银行家算法2、用银行家算法避免死锁教学难点：学生掌握银行家算法不难，难的是在实际应用中如何利用银行家算法解决死锁避免问题。所以本节课的难点是用银行家算法避免死琐。为了让学生抓住重点、突破难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我从学生、教法以及学法上谈谈：说学生由于授课对象是计算机应用专业专科学生，学生对知识的总结和归纳能力还不够强，根据学生实际，在教学过程中，我尽量把知识的难度降低，以简单易懂的语言和方法来进行教学，并注重学生的学习习惯和思维能力的培养，通过教学，让每位同学都有所收获有所提高。说教法选择任务驱动法、讲授法、举例法和情境创设法等相结合的教学方法，并根据具体授课内容做适当调整。说学法 授之以鱼，不如授之以渔，最有价值的知识就是关于方法和能力的知识。首先，教师应创造一种语言氛围，让学生在生动、直观的环境中学习新知识，在学会并掌握课本知识的基础上，学会运用实践操作，从而达到发展思维能力，培养自学能力、动手能力，探索、探究学习能力的目的。说教学程序设计：一、导入新课以“激发兴趣，引出任务”来引入新课。古语有“温故而知新”，先复习上次课学习的关于死锁的相关知识来引入新课，提问学生，什么是死锁，死锁产生的四个必要条件以及如何解决死锁问题，引申出通过破坏死锁产生的四个必要条件中的一个或多个来确保系统不会产生死锁来进行死锁的避免，本次课我们就学习如何利用银行家算法来进行死锁的避免。（5分钟）二、详解新课第一节课：以“任务驱动，示范讲解”讲授新课。 提出问题，什么是银行家算法，如何用银行家算法来解决死锁避免，让学生带着问题看书，解决所提出的问题，培养学生自主探究学习的能力。教师利用这段时间巡回整个教室，对学生看书时遇到的问题进行针对性的回答，来提高教学中师生的互动性。采用任务驱动教学方法的好处是教会学生自学，并掌握一定的学习方法，按任务有目的学习，使学生成为课堂的主体。（10分钟）对课程理论内容银行家算法解决死锁问题进行细致的讲解，允许讲授过程中学生发问，看看对所讲知识是否存在疑问，并进行答疑。（30分钟）第二节课：以举例教学进行“传授技能，尝试练习”。回顾上节课所学习的银行家算法，并提问，为什么用该算法可以避免死锁问题（5分钟）。然后使用举例法教学，举出两个具体例子，引导学生将掌握的理论运用于解决具体问题的实践中，例题讲解后，询问学生是否还有疑问，进行相关解答（25分钟）。将本章课后第12题作为课堂练习，让同学们来做该题，并让两名同学来前面做答，及时了解学生对该知识的掌握程度。（10分钟）三、课堂小结利用“探究归纳，总结延伸”进行课堂小结。结合学生完成课堂练习的情况，对本节课的教学过程进行小结，指正学生在做题过程中存在的问题，提醒同学在使用银行家算法时容易出现的问题，注意要先做两个判断，才能进行资源的试探性分配，再找安全序列判断安全性，最后决定是否满足进程对资源的请求。（3分钟）四、布置作业书面作业P120 11题，上机作业：上机实现本节课所讲实例6.1：利用银行家算法解决死锁问题，并按要求发送给教师。（2分钟）结束语：以上，我仅从说教材，说学生，说教法，说学法，说教学程序上说明了“教什么”和“怎么教”，阐明了“为什么这样教”的教学方案设计，请各位同仁对本堂课的教学方案设计提出宝贵意见。谢谢大家！附：课堂板书设计： 因采用多媒体教学，投影屏幕占1/2黑板位置，故将剩余的1/2黑板再一分为二，左侧作为板书的主体部分，在整堂课中是保留的，包括课程讲授内容、作业、实验预留等主要内容；右侧用来做机动黑板，为学生展示例题，解题过程及一些中间问题说明等。如下所示： 6.3 死锁的避免一、基本概念1.资源分配状态：可用资源向量Availablem，最大需求矩阵Maxn,m，分配矩阵Allocationn,m，剩余需求矩阵Needn,m；2.安全状态 二、死锁避免算法 1.银行家算法 1)如果RequestiNeedi出错 2)如果RequestiAvailablei,出错, Pi必须等待 3)否则，系统假定满足Pi请求，做如下修改：Availablei=Availablei-RequestiAlocationi= Alocationi+RequestiNeedi= Needi-Requesti如果系统仍安全，则满足Pi请求，实施分配，否则，拒绝分配，恢复原来状态，进程Pi等待。2.安全性算法三、例题四、作业1书面作业P120 11题2. 实验：上机实现利用银行家算法解决死锁问题例6.1 系统中有5个进程P0，P1，P2，P3，P4 ，它们需要三种资源A，B，C，这三种资源的数量分别为10，5，7。把每个进程的最大需求和T0时刻的资源分配情况用下面的资源分配表来表示。进程MaxAll