《雪》教案.doc

苏教版九年级下册雪教学设计 陕西咸阳渭城区第二初级中学 曾静 教学目标通过朗读，品味文中优美的语句，感受散文诗的思想感情。通过几幅图的文转诗歌，领会朔方雪的象征意义，感受鲁迅不屈的精神。知人论世，感受鲁迅先生的精神品质。教学重点 领会朔方雪的象征意义，感受鲁迅不屈的精神。教学难点 探究暖国的雨、江南的雪和朔方的雪的关系课时安排 一课时 教学过程一、 入课师生问答：本文选自哪里？文体是什么？野草集，散文诗二、 初读，晓文意1、提问：本文写了什么？它们各有什么特点？2、学生带问题读课文3、读完梳理文章 本文写了暖国的雨、江南的雪、朔方的雪 暖国的雨的特点：温暖的 绵软的 单调的 江南的雪的特点：滋润美艳之至 朔方的雪的特点：冰冷的 坚硬的 灿烂的三、 读景、品诗情1、提问：本文写了哪几幅图？你喜欢哪一幅？课前预设：有声有色的雪野图 孩童江南戏雪图 依依不舍融雪图 朔方飞雪图 先生对雪深思图2、学生自由发言3、师生共读几幅图如：读雪野图，读出依恋和回味读原文读改写的诗雪野中 隐约着青春的消息 仿佛处子的皮肤 红的是宝珠山茶 白中隐青的单瓣梅花 深黄的磬口的蜡梅 雪下 还有冷绿的杂草 蝴蝶确乎没有 而它已从我心头飞过 蜜蜂们忙碌地飞着 花上花下，嗡嗡地闹着 青春的感觉、春天的活力，引导学生赏析：有声有色、有动有静读戏雪图，读出童真和可爱引导学生发现童心童趣读融雪图感受淡淡的忧伤。可以抓住三个“又”读朔方飞雪图，读出赞颂和力量读原文46自然段辨析 纷飞/奋飞 纷飞：自上而下 自然的状态 奋飞：自下而上 积极乐观蓬勃读改写的诗四、 读人，品雪性提问：先生在思索什么？你了解鲁迅先生吗？引导学生知人论世：屏幕显示：【写作背景】 当时正处于北伐革命的前夜，国共两党结成统一战线，革命形式出现了可喜的局面，但鲁迅当时生活的北平仍在北洋军阀的黑暗统治下，反动势力猖獗，斗争极其激烈。 本文写于五四退潮时期，“后来新青年的团体散掉了，有的高升，有的退隐，有的前进，我又经历了一回同一战阵中的伙伴还是会这么变化，并且落的一个作家的头衔，依然在沙漠中走来走去。有了小感触，就写些短文，夸大点说，就是散文诗，以后印成一本，谓之野草。” 鲁迅自序1924年12月30日，“雨雪。下午霁，夜复雪。” 31日，“晴，大风吹雪盈空际。” 鲁迅日记 现在，故乡的春天又在这异地的空中了，既给我久经逝去的儿时的回忆，而一并也带着无可把握的悲哀。我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧， 但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。 一九二五年一月二十四日 鲁迅风筝 这一来不会错了，正是他！站在前进行列最前面的我们的同志，朋友，父亲和师傅！憎恶黑暗有如魔鬼，把一生的时光完全交给了我们，越老越顽强的战士！ 阿累一面 我在朦胧中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。我想：希望本是无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。 鲁迅故乡师生对话：理清朔方的雪、江南的雨和暖国的雨之间的关系引导学生理解朔方的雪 是先生的选择，他要战斗，但江南的雪就在心中，是他永怀的希望和梦想；暖国的雨死掉了，变成了雨的精魂，升华而成朔方的雪！【课堂活动】：模拟央视朗读者节目行有道 达天下 今天我们朗读的关键词是选择 暖国的雨，从来没有变过，它温软单调，先生放弃了它 江南的雪，滋润美艳之至了 那景 冬花开在雪野中，春天般鲜妍明媚，蕴含着勃勃生机； 那事 孩童戏雪，如雪罗汉渐渐消融 故乡 童年 美则美矣，无奈不能长久先生只能在遗憾中挥手告别 朔方的雪，如粉如沙，决不粘连，从下而上，在晴天之下， 旋风忽来，孤独地奋飞，灿灿地生光！它冰冷、坚硬而且灿烂，那奋飞着的就是先生自己，这是一个战士的选择！这是永不妥协的战斗！五、 出课本文是散文诗，既具有散文“形散而神不散”（形散神聚）的特点，又具有诗的特点，兼有诗歌的画面美，和情感美。 激情朗读4-6自然段，结束本课学习。 （让诵读贯穿课堂教学的始终）【作业布置】作业：写一段评论鲁迅雪文字 【教学反思】这是一节以读贯穿课堂始终的语文课，我的目标是让学生理解鲁迅雪深刻的思想精神内涵，突破本文难点：理解暖国的雨、江南的雪和朔方的雪的关系，我的设计初衷是想用最简洁的线条，在学生已有文章感受的基础上，通过不同形式的读，层层铺垫，水到渠成地到达那个光明美好的所在。无论是本文的思想感情还是语言特色，都在吟哦讽诵中涵咏内化。从散文诗的角度切入，牢牢抓住本文的文体特点，理解本文既符合散文“形散而神聚”的特点，又有诗歌的“诗中有画，画中有诗”的特点。入课与出课，首尾呼应，浑然一体。整个课堂简约而丰富，并不追求热热闹闹，但试图带领学生读到文章的字里行间，读