浅谈小学科学课中生命教育的渗透.doc

浅谈小学科学课中生命教育的渗透浅谈小学科学课中生命教育的渗透摘要：小学科学课作为一门科学启蒙教育的基础学科，在教材中所蕴含的生命教育因素是十分丰富的，极富弹性和张力，因此小学科学教学是开展生命教育的有效途径。从分析教育现状入手，只有在科学教学过程中开展生命教育，才能让学生逐渐的“认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命”，才能让学生在日常的学习和实践中慢慢感悟到生命的意义和价值，才能让学生学会对他人生命的尊重、关怀和欣赏，树立积极的人生观。关键词：小学科学课 渗透 生命教育一、渗透生命教育的必要性上个世纪，人类社会发生了翻天覆地的变化。但是，这些变化是一柄双刃剑。在获得更多幸福和快乐的同时，人也在追求生命存在意义的历程中越来越迷失生命本身。尤其是近几年，有关中小学生自杀的报道时常见诸于报端。这理应引起我们对教育的反思：我们的教育是否忽视了自身的逻辑起点？教育是否应该有生命的意识？因此，“生命教育”就成为一个比较突出的值得探讨的问题。什么是生命教育呢？生命教育，顾名思义就是有关生命的教育，它是教育的原基点。主要是指通过对学生进行生命的孕育、生命发展知识、生命价值的引导和教育，让他们对自己有一定的认识，学会包容、接纳、欣赏他人，对他人的生命抱珍惜和尊重的态度，并让学生在受教育的过程中，培养对社会及他人的爱心，从而使他们建立乐观进取的人生观，使学生在价值观、人格观等方面获得全面发展。重视生命教育正逐步成为我们大家的共识。我们有必要在孩童时期就开始实施生命教育的相关教育，让儿童对于生命的重要意义、生活与生命的本质有较深的体会，以便与自己、与他人、与社会环境、与自然能和谐相处。小学科学课作为一门科学启蒙教育的基础学科，应责无旁贷地担起对学生进行生命教育的重任。教师和学生都是一个个有着活力的生命个体，作为文化载体的文本，记录着生命的跃动，也极富弹性和张力，这就使得在科学教学中渗透生命教育，具有得天独厚的条件。科学教师要充分发挥科学这门学科的综合知识面广、与实际生活结合紧密的优势，在课堂教育教学过程中既对学生进行“珍爱生命”科学知识的传授，又引导学生贴近生活、体验生活，在生活实践活动中把知、情、意、行融为一体，教育和引导学生身心和谐发展，个性健康发展，培养学生关心自我、关心他人、关心自然、关心社会的意识，理解生命的意义和价值，使学生丰富人生经历，获得生命体验，拥有健康人生。二、如何在小学科学教学中渗透生命教育（一）渗透生命教育要循序渐进开展生命教育是社会环境和青少年自身发展变化的迫切要求，但在小学科学教学中渗透生命教育要讲求循序渐进，各个阶段都有不同的教育要求。小学阶段着重帮助和引导学生初步了解自身的生长发育特点，树立正确的生命意识,养成健康的生活习惯。低年级学生要初步认识自然界的生命现象，了解自己的身体,有性别意识;初步掌握交通安全、防溺水的基本技能；了解家庭用气用电安全、饮食安全等自我保护知识等。高年级学生则要学会了解身体的生长情形,进一步理解性别认同；学习必要的自我保护技能，并学会识别可疑的陌生人，初步掌握突发灾害时的自救知识等。同一个问题在不同的学段有着不同要求。如“我是谁？生命有何意义？”小学低年级，让学生初步了解自己的身体，有性别意识，喜欢自己；小学高年级，学生要了解身体生长情形，懂得同情关心，初步认识和体验生命可贵。（二）与之相关内容要提炼整合在科学教学中，科学教师要挖掘教材的渗透点，研究渗透的方法。首先要根据科学课程教学的实际情况，对教材进行必要的系统的分析，了解和确定教材的各个章节中，与生命教育有关的结合点，并把这些结合点都一一列举出来，作出合理的统筹规划，作为在学科教学中渗透生命教育的依据，这样在什么地方渗透生命教育，就有一个阶段性的教学计划，制定出一个基本的措施方案，做到了方向明确，目标清楚，心中有数，避免了盲目性和随意性，然后分层次、分阶段，适时、适量、适度地对学生进行生动活泼的生命教育，使生命教育在科学教学中能真正落到实处。三年级上册第1单元植物和第2单元动物，学生可以通过对陆生植物（大树、小草）、水生植物（水花生、水葫芦）、蜗牛、蚯蚓、金鱼等动植物的观察和饲养，引导学生在观察的时候怎样做到不伤害动植物，不影响动植物的生活，进而引导学生如何珍惜生命与尊重生命。三年级下册第1单元植物的生长变化和第2单元动物的生命周期，学生通过对凤仙花的种植和蚕宝宝的养殖，帮助学生认识生命，进而欣赏生命的丰富与可贵。四年级上册第3单元声音，学生通过对声音的产生、传播的探究，引导学生如何保护我们的听力。第4单元我们的身体，通过对身体结构的学习，引导学生如何爱护自己的身体。四年级下册第1单元电，学生对生活的静电、电路的探究，可以引导学生在日常生活中如何安全地用电。第3单元食物的学习，可以引导学生如何辨别食物是否变质，怎样做到饮食卫生。五年级上册第1单元生物与环境和第3单元地球表面及其变化，六年级上册第4单元生物的多样性和六年级下册环境和我们通过这4单元的学习，可以教育学生了解环境，珍爱生存环境，实践保护地球守则，同时让学生知道要活得好，活得有意义，必须与人群与环境维持良好的关系。（三）科学教学形式要灵活多样在科学教学中可以根据科学课程的教学特点，根据不同年级的学生心理特点、不同的教学内容选择有效的教学方式，科学教师可以通过读、写、听等各种方法，把生命教育渗透到教学活动中去，教师在渗透生命教育过程中，不能倾盆大雨，也不能从主观臆想出发，而是要紧扣教材的知识点，在保证完成知识点教学目标的前提下，针对学生的实际情况，细水长流地渗透、滴灌，在“润”字上多下功夫，来实现生命教育渗透目标；也可以在教学中采用案例分析、调查研究、演讲、小品、游戏、演习、看录象、查资料、做小报等形式，来完成教育教学任务，让学生在灵活多样的教学活动中认识自我，学会调适，感悟人与自然、人与社会、自我与他人和谐相处的重要性，陶冶学生心灵，培养学生“认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命”的意识，让学生在日常的学习和实践中感悟生命的意义和价值。例如,四年级上册身体的结构一课的学习，在教学中让每位学生体验用一只手系红领巾很费时，很不灵活；再让学生体会如果一只脚不好，一只脚来回走路，很不方便，体会身体不易保持平衡。通过这些体验活动让学生知道身体左右对称是有很大作用的，感受人体构造的精巧与和谐之美。进而引导启发学生我们对身体有残疾的人要怎么做呢？采取小组讨论、汇报的形式让学生谈谈自己的想法以及日后的做法，要让学生知道我们在生活中如果遇到身体残疾的人，我们不能去嘲笑他们，而要去帮助他们，一件我们做起来可能非常容易的事情，但对身体残疾的人来说的话，可能却是非常困难的事情，进而引导学生发扬人道精神、关心残疾、弱势族群。（四）相应课外活动要延续拓展课堂教学中进行生命知识的渗透教育无疑是对中学生进行生命教育的最重要、最基本的途径，但由于课堂教学本身所承担着一定的教学任务和教学目标，内容广泛的生命教育在课堂教学中未必能一一涉及。而且生命教育又是形象性、实践性极强的，是在现实生活中主要不是通过语言或理论，而大都是通过行为举动表现出来，给人以心灵的震撼和人格的陶冶，影响人的成长和发展。因而，是一种声教重于言教的教育，以具体的行为或举动教育人，才能真正影响人、感化人。所以形式多样，富有实践性的课外活动正可以弥补课堂教学中渗透性教育的不足。1、让学生在课外种植植物或饲养小动物，并记录。科学探究不仅可以使学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且可以使他们识别什么是科学，什么不是科学。科学探究不仅涉及提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动，还涉及到对科学探究的认识，如科学探究的特征。在课外让学生选择一种易种植的植物或容易饲养的动物，在家进行种植、饲养，同时对这种动植物的生长过程进行长时间的记录，让学生到生命的萌芽、发育、成长的不易，强化学生的生命意识，使科学课外学习成为一种愉悦生命的过程。2、让学生体验生命诞生的不易。利用班会课，邀请医生来校为学生讲解婴儿分娩时的情况，或者观看婴儿出生的录像，引领学生走进生命的奇妙历程，让他们了解生命孕育、诞生的艰辛，感受生命的来之不易，学会感恩；同时也让孩子们走近母亲，体验母爱的无私与伟大，回报母亲，感谢父母给予生命，从而敬畏生命，明白幸福来之不易，用行动回报社会。3、让学生体验生命的脆弱。观看车祸事故录像体验生命的脆弱，或者建议学生参加亲人或朋友的葬礼，使他们感受失去亲人的痛苦。生命，对于很多情况，真的是太脆弱，就好像一张白纸，一捅就破，一阵大风，就能吹跑卷起。但生命的内涵不仅体现为认识和珍惜生命，也体现在尊重和敬畏生命上，既要尊重和敬畏自己的生命，也要尊重和敬畏别人的生命。生命是神圣的，也是脆弱的。正是因为它的神圣和脆弱，我们才更应该加以珍视和眷恋。珍爱生命的更高追求就是要有责任心、爱心，要让生命充实、充满生气。4、结合时事或重大的节日让学生体验生命的珍贵。可以结合时事或重大的节日定期开展系列活动，如世界艾滋病预防日、世界禁毒日等，请有关专家、学者给学生进行相关知识的教育，或组织观看相关的录像或图片，或利用主题班会和板报等方式向学生宣传有关知识，使他们远离毒品，珍惜生命和关爱生命。生命教育的关键，是教师。教师要具有强烈的生命教育意识和有效实施生命教育的能力。教师要开展研究，研究教材，研究教法，需要积极探索符合学生身心发展需要的新思路、新方法，不断提高实施生命教育的实效性和针对性。日常教师的人格魅力积极乐观向上的生活态度和人生价值观，也潜移默化地影响着学生，因此，这种教育资源是活生生的动态的。生命教育是人生的终身教育。我们呼唤全社会都共同来关注孩子们的生命意识，共同营造生命教育的良好氛围。作为科学教师，在教学中要充分挖掘教材中潜在的积极因素来丰富生命教育内容，要有意识地在课堂教学和课外活动中随时渗透生命教育知识，把健康的生命观根植于学生的心里，从而使学生更珍视生命，热爱生命，敬畏生命，追求生命的价值。愿人人都关爱生命，让生命之花绚丽绽放！让科学课展现生命的魅力摘要：关键词：“这就是生命的魅力啊！”这句话乍一听，会认为是在艺术课或者是语文课上出现，但是事实却是出现在一节科学课上。在四年级新的生命一单元，其中有一课在研究植物种子时，本来让孩子们研究的是成熟的油菜果荚，通过用手捏成熟的油菜果荚，发现油菜种子的传播方式。但是由于时间关系，油菜果荚并没有成熟，是不是就不让孩子观察了呢我课前考虑了下，还是让孩子们小心翼翼地剥开了没有成熟的油菜果荚，至少他们能够观察到油菜花的种子特点。孩子们一边在下面分组解剖，我也在实物投影上解剖。当我解剖完，大部分的小组还没有完成，但是有个别孩子先发现了我解剖好的油菜种子，禁不住大声惊呼起来：“太漂亮啦！”随着一声惊呼，孩子们都暂停了手里的动作，抬头看着屏幕。我也不禁抬头看了看屏幕，哇，真是十分漂亮，为了让孩子们能看得更清楚些，我放大了油菜花的果荚以及里面的果实，屏幕上之间一个绿色的果荚里面是一颗颗嫩绿色的油菜种子，由于还没有成熟，所以水分还比较充足，晶莹剔透的，怪不得孩子们要忍不住惊呼呢！那情那景，让我情不自禁地向孩子们赞叹道：“对呀，这就是生命的魅力啊！有谁能想到，那么貌不惊人、小的不起眼的油菜种子却是那么地美丽，所以说任何生命都是有魅力的，我们都应该要尊重生命！”当我说完这段似乎在一般科学课上很难听到的话时，孩子们没有一丝不耐烦或者不屑，他们接着解剖着手里的油菜果荚，更专注、更认真了，甚至这段小插曲还被一些细心的孩子写到了日记里，让语文老师看得十分惊讶，直来向我打听事情的原委。“这就是生命的魅力啊！”像这样的语句在科学课上是十分罕见的!科学课一直是十分理性的课程，如此人文化的表述在我平时的课堂上也比较少见，但就是这样的一句话，让我发现生命教育原来在科学课上也有着其独特的一隅。这个学期我在上新的生命一单元时，又仔细地研究了整个单元的目标，在情感态度价值观这个目标维度上，有这么两点：“保持探究新生命产生的奥秘的好奇心。”“认识到自然界的生命是生生不息的，繁殖对于每个物种的延续都至关重要。”这些具体的目标归根到底体现着科学课程中“生命教育”的理念。科学课程标准中明确提出“珍爱生命”这个理念。在科学知识目标中也提到：通过对生命科学有关知识的学习，了解生命世界的轮廓，形成一些对生命活动和生命现象的基本认识，对人体和健康形成初步的认识。在情感态度与价值观中更是指出：珍爱并善待周围环境中的自然事物，初步形成人与自然和谐相处的意识。而反观我们的课堂上，理性多了些，感性少了些，这个现状就导致了生命教育的缺失，即便是在课堂上体现生命教育，也只是蜻蜓点水，没有真正渗入孩子的心灵。如何能让生命教育在科学课上做到“随风潜入夜，润物细无声”，自然而又真实地感染孩子的心灵如何让科学课展现生命的魅力其实，要让孩子感受到生命的魅力并珍爱生命那么首先就要让孩子尊重生命。在三年级养蚕和种凤仙花的过程中，孩子们和动物、植物都有了亲密接触，我发现他们对动物的尊重之情是很容易被激发出的。例如，在研究蚕的生命周期时，由于蛹这个阶段比较特殊，被茧裹住了，是观察不到的，必须要剪开茧才能观察到蛹，但事实上我在上课的时候就没有剪过，因为没有一个孩子同意我把蚕茧剪开，他们都说这种行为太残忍了，把蚕宝宝的家破坏了，蚕宝宝就活不了了。他们对于蚕宝宝发自内心的呵护正是源于养蚕的过程中建立的对蚕宝宝的喜爱，更是对蚕宝宝这种生命的尊重。在养蚕活动过程中，孩子们既能了解生命的形成、生长、繁育、死亡的过程，又能体会生命的珍贵，并逐渐形成了珍爱生命的品质。但是我发现对于植物，孩子们却没有那么深的感情。在日常生活中，我们经常会发现孩子会不用提醒就知道动物是一种生命，是人类的朋友，要保护动物，可是却对乱踏草坪、用棒乱抽枝条、折花摘叶的行为毫无反应。反思一下，动物这种生命是灵动的，是孩子易于感受到的，而植物默默地存在会让孩子一不小心就忽略了。那么如何让孩子能够像尊重动物那样尊重植物呢我在新的生命单元起始，就开始有意识地渗透了对于植物的生命教育。由于要长时间地研究油菜这种植物，于是我让每个小组到郊区或者乡下去找了一些油菜，移植到花盆里，带到实验室里来。在研究本单元第一课油菜花开了时，孩子们一进实验室，就发现实验桌上摆上了一盆盆的油菜，他们有些震慑，因为是第一次在实验室见到如此多，如此大株的植物，在研究凤仙花时，孩子们是看着凤仙花从种子慢慢长大的，而研究油菜花，是直接将油菜植株移到实验室里的，这种感觉是不一样的。孩子们惊讶过后，我就开始了我的生命教育之旅：“从这节课开始，我们的实验室里多了一位朋友，那就是”还没有等我说完，孩子们已经接着我的话了，“油菜花！”“对呀，正是这一株株的油菜花，他们现在就在实验桌上看着我们，他们虽然不会我们人类的语言，但是他们能感受甚至能表达，只是他们的表达方式我们不能理解罢了！我们把他们从原来的家里搬到实验室里来，为了帮助大家研究，他们已经远离了故土，那么我们应该怎么对待他们呢如果你是油菜花，你希望同学能怎样对待你呢”学生纷纷发言“我们要小心地对他们。”“我们要温柔地对待他们。”“我们观察油菜花的时候要安静，不要吵到他们。”一句句质朴的话，道出了孩子内心深处对于生命尤其是植物这种生命的尊重。于是，从那一刻起，当孩子们在观察、解剖油菜花、果实时，一时控制不住发出较大声音时，不用我提醒，自有孩子站出来，压低了嗓子提醒大家要安静；于是，从那一刻起，孩子们为了观察油菜花的构造不得已从油菜植株上取花时是那么地小心翼翼，问其原因，孩子会告诉你“油菜花也是有生命的，重了他会痛的。”；于是，从那一刻起，孩子们慢慢地开始感受到了植物这种生命的魅力，他们询问着“等我们研究完了油菜花，能不能把他送回家，种回到原来的地里”；于是，才有了“这就是生命的魅力！”的感叹！通过四、五节课的研究，孩子们和油菜花这种植物的感情越来越深了，错了，不仅仅是油菜花，而是和植物的感情越来越深了，甚至于到最后一些油菜花由于长时间地呆在实验室里，缺少营养而枯萎掉时，学生忍不住叹息“老师，我们学校里有田就好了，可能种在田里他能活的更久些。”孩子们幼稚的语言在成人的世界里可能会被不屑一顾，可能会被觉得十分可笑，但是我却真正地体会到了孩子们对生命的那份尊重，我也真切地感受到了科学课上展现出的那一抹生命的魅力！让科学课展现生命的魅力小学科学之生命科学领域的教学探究山东省禹城市辛寨镇魏寨子小学 刘洪星摘要：生命科学领域的的教学在小学科学教材中占有很重要的分量，从事科学教学的教师们要在理论与实践的结合中，掌握教材基本内涵，站在生命科学领域的角度制定计划，统筹备课，根据学科的特点，实施探究式课堂教学，创造性地采用多种教学方式，引导学生探索生命世界的奥秘，感受生命的丰富多彩。关键词：生命科学教材内涵探究活动教学方式生命科学是自然科学的重要组成部分，进入二十一世纪，生命科学越来越受到重视，引导学生认识丰富多彩的生命世界，在这个过程中增长知识，了解探究生命科学的过程和方法，从中获得丰富的情感体验，为学生的未来发展打下基础，是我们科学教育的重要任务之一。对于生命科学领域的教学，科学（3-6年级）课程标准指出：科学课程要让学生接触生动活泼的生命世界，去田野树林、山川湖泊，看花草树木、虫鱼鸟兽，感受生命的丰富多彩、引人入胜。他们会发现每一片树叶都不同，每一朵花儿都绚丽，从而激发热爱生命的情感和探索生命世界的意趣。在小学阶段，如何进行生命科学领域的教学？下面，我结合多年的教学实践谈一下个人看法：一、在理论与实践的结合中，掌握教材基本内涵小学阶段，生命科学领域的教学内容主要有四个方面，即多样的生物、生命的共同特征、生物与环境、健康生活。对小学生而言,生命世界是他们怀有浓厚兴趣的神奇世界,一草一木,虫鱼鸟兽,伴随着他们的童年生活。科学课就是要使他们对生命世界的兴趣进一步延伸,从对花草树木、小动物的兴趣过渡到对整个生命世界的兴趣，从对生命现象和事物的表面认识发展到对生命的本质的认识。我们周围的世界是一个丰富多彩而神奇的世界，从宏观世界到微观世界，各种各样的生物有着自己的习性、形态、结构、特点和多样性，他们都有一些共同的特征。“生命科学”这一部份内容为小学生提供了诸多培养科学素养的机会和可能，使其关注生命，关注环境，关注生命科学的发展，关注人类的生存，培养热爱生命的情感，建立保护环境和生态的责任感，形成良好的生活习惯和健康的生活意识。生命科学的教学内容分布在小学各个年级，我们要通览教材，放眼全局。我们的备课不能一课一课地备，也不仅是一个单元一个单元地备，而是要站在生命科学领域的角度统筹备课，避免“只见树木，不见森林”的弊端，从而达到课堂教学中的“一英里深、一英寸宽”的境界。二、在课堂教学中，注重实验探究和实效小学科学教育的目的是培养学生的科学素养，探究又是科学学习的核心，科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素养，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。科学课上，不少教师在教学中“绞尽脑汁”地将知识通过语言、演示实验等方式传授给学生。学生没有探究性思维活动的参与，久而久之，就缺乏主动探究的精神。所以，在进行科学教育时应首先培养学生主动探究的学习习惯，遇到问题，不依赖老师，自觉主动地去探究，自主去寻找问题的答案。如植物的根是否在喝水？怎样证明？遇到这些问题，学生首先想到的应该是如何设计实验去探究问题的答案，而不是寻求老师的帮助和解答。当然老师并不是要游离学生探究学习之外“袖手旁观”，教师的引领和指导作用是必不可少的。那么教师怎样适时适度地发挥作用，才能使学生养成主动探究的习惯，从而使探究活动持久、有效的进行下去？新课程中，小学科学教育倡导“做中学”，其实质就是通过科学学习养成“动手动脑”的学习习惯，在“做”中发现，在“做”中体验，在“做”中感悟，“动手”只是一种手段，会“动脑”才是真正的目的。所以科学教育要养成学生动手与动脑结合的学习习惯，引领学生有目的、有意识地开展科学探究活动，动手之前要明确动手操作的目的，弄清要解决的问题，预测可能获得的结果，制定实验方案，即动手之前先动脑。活动中要提醒学生手、脑、眼、鼻、耳多种器官的并用，要及时捕捉事物的细微变化，善于分析现象产生的原因，从直观形象中抽象出事物的本质。如：在教学用显微镜观察周围的生命世界一课时，首先要指导好学生动手、动脑思考问题的方法。然后，让每个研究小组对本组感兴趣的问题，先提出预测，再根据实验材料，提出实验方案，最后动手实验寻求问题的答案。同时在活动中，要使学生养成勤于做科学笔记的习惯，要及时记录下自己瞬间闪现的智慧火花，把观察的现象、发现的问题、预测的结果、对现象的分析以及对活动的感悟，都要及时记录下来，培养学生严谨认真的学习态度，养成动手又动脑的学习习惯。这样才是真正意义的探究，才能切实有效地培养学生的科学素养。三、创造性地采用多种教学方式，引导学生探索生命科学的奥秘。在对“生命科学”领域的教学思考中，我发现，如果说该领域的教学与其他领域相比有什么个性教学的话，我想应该更倾向于指向“体验科学探究的乐趣，领悟生命世界的精彩”。生命世界是一个精彩的世界，充满着无穷的奥秘。但是，在小学科学课堂中，我们习惯的“科学探究”就是观察和实验，特别是实验教学，如果教学内容不能做现场直接实验，就会束手无策。探索生命世界，当然也需要实验，但大多数关于生命世界研究的实验是需要长周期，在课堂上难以马上完成或看到实验结果。我们可以采取下列多种有效的方式组织教学：1、运用资料探究：我在教学动物的繁殖活动一课时，就运用了大量的资料和信息。对动物繁殖的有关信息，我用视频进行结构化的处理，学生结合生活经验、观看视频，分析和整理信息，结果是学生很快很好地构建起动物繁殖的概念。2、运用模型体验：教学食物链和食物网一课，我采用游戏的方式，让学生扮演稻田生态圈中的角色，如稻田、蚜虫、青蛙、蛇、猫头鹰等等，生物之间的食物关系用毛线拉起来，成为一个稳定的食物网。当一种生物受到侵袭、危险甚至濒临灭绝时，“食物网”会表现出不稳定甚至“松开”和“坍塌”。这种真实的“模型”体验活动，学生感同身受，在模拟体验中较好地达成了教学目标。3、用核心概念设计教学活动：生命世界领域自身内容的丰富性决定了教学目标的多元化和活动设计的多样性。但是，通过多年的教学实践，我认为用核心概念引领探究活动在教学中会收到事半功倍的效果。关键是用什么样的核心概念是值得研究的。以动物的繁殖活动为例，该课是单元的最后一课，要达成的核心概念可以表述为“卵生和胎生是动物繁殖的主要方式；动物总能选择适合自己的方式进行繁殖；繁殖是动物的基本特征。”教学中，我在黑板上画了一个“动物繁殖方式”图，图的左圈代表“卵生”，图的右圈代表“胎生”。生活中常见的熟悉的动物都在左圈或者右圈找到位置，而“交集”处是一个“？”，这个过程的概念整理，很好地帮助学生建构了“卵生和胎生是动物繁殖的主要方式”，但不是全部方式的观念。在结构性的视频信息中，蜗牛、青蛙、织布鸟、企鹅、海马不同的动物在繁殖前、繁殖中、繁殖后都有一些不同的表现方式，这样的教学设计旨在帮助学生建构起“动物总能选择适合自己的方式进行繁殖”。而在“假如没有繁殖，动物将会怎样”的问题驱动下，学生做出的直接回答就是“绝种”。这种用反例的方式，可以检测到学生对于繁殖是动物的共同特征这一概念是否形成。4、激发学习兴趣，借用工具观察：学习兴趣是学生主动学习的因素，激发学生学习的兴趣，借用实验工具就可以在某些内容的教学过程中，突破难点，完成教学目标。比如在教学用显微镜观察周围的生命世界一课时，我就采用用显微镜进行观察的方法，激发学生兴趣，使枯燥的学习变为一个主动探索的过程。我首先出示一张放大镜下的细胞图，孩子们很惊喜，他们急于要“探个究竟”。这时，我提问：“当我们把洋葱表皮放在显微镜下面，你看到的洋葱会是怎样？”学生根据对放大镜的认识基础和平时对显微镜的作用的了解，不假思索地回答：“我们将看到比在放大镜下看到得更清楚、更清晰的图案”。我说：“不，你们其实什么也看不到，是黑乎乎的一片。”站在学生的立场想一想，此时他最关注什么？我想，他们此时最关注的是对自己的想法的验证，放在显微镜下面看看，真的是黑乎乎的一片吗？我让学生“眼见为实”，即让学生将洋葱放在显微镜下看一看是否如大家所说的更清楚呢？当学生证实了在这样一种自然状态下，显微镜下面真的什么也看不到的时候，就会产生认知冲突，有意义学习就会在一种积极的主动的状态下展开。接下来，我提出：“显微镜如何使用？我们怎么做才能看清楚呢？”结果可想而知，整节课在师生的互动中，借用显微镜观察洋葱表皮切片，学生在看到细胞的成功体验中，认识了“生物体是由千千万万的细胞构成的”。总之，生命科学领域的的教学在小学科学教材中占有很重要的分量，从事科学教学的教师们要在理论与实践的结合中，掌握教材基本内涵，站在生命科学领域的角度制定计划，统筹备课，根据学科的特点，实施探究式课堂教学，创造性地采用多种教学方式，引导学生探索生命世界的奥秘，感受生命的丰富多彩。如何在生物教学中渗透生命意识教育 2009年12月30日 10:55 来源： 教学交流中 面对人类生存环境不断恶化，人生意义淡漠和青少年自杀、他杀日趋严重的现实，近年来，要求重视和加强“生命教育”的呼声越来越高，国内外一些学者认为，人类若要避免经济上、生态上及价值偏向上的危害，就必须从人内心深处着手改变。从学校教育来看，就是要重视培养学生的生命意识。即要教育学生尊重生命、热爱生命。 一、时代要求学校应当重视生命意识教育 生命是在漫长的地质历史时期自然进化的结果，是自然进化最高表现形式。人类在施展主体力量改造自然的过程中，往往发生异化，从而对人类自身的生存和发展带来危害。“异化”的表现之一，即人类缺乏生命意识。所谓生命意识是人类对自身生命和它类生命的尊重和关爱。当前，从全球来看，人类缺乏生命意识突出表现在两个方面： 人类的生存环境被严重破坏。20世纪以来，工业社会和物质文明的高度发展，给人类生产、生活带来了极大的便利，但与此同时，由于对自然资源滥砍滥伐、无序开采、工业三废等，给我们赖以生存的地球造成了极大的破坏；直接涉及人类生存的生态环境恶化，能源危机，核战争等一系列问题威胁着人生命的存在。而且在青少年中他杀与自杀现象严重。近年来，世界各国的青少年暴力十分严重，我国亦不例外。 二、在生物教学中应渗透生命意识教育 “生物学科在解决人口增长、资源危机、生态环境恶化、生物多样性面临威胁等诸多问题方面发挥的作用越来越大”“也向着更加关注人类自身的方向发展”。在教学中，要充分发挥生物学科优势，引导学生认识生命是最为奇妙、最富魅力的一种自然现象；认识人与它类生命必须和谐相处；认识人的生命是宝贵的，从而培养学生珍爱自己和他人的生命，尊重、关爱它类一切生命。 1.引导学生认识生命是伟大的，培养学生尊重生命。生命是经过大自然无数年的演变才出现的，在这个艰难的过程中，任何微小的自然条件都有可能将生命扼杀在摇篮之中；生命出现以后，以单细胞生命经过漫长的进化，出现了更为复杂的生命形式；最后拥有高智慧、高级情感的人的出现-更体现了生命的伟大。我在教授生物的进化单元时，运用多媒体展示生命起源的过程和生命进化的主要历程，让学生认识生命产生的艰难和漫长。 2.引导学生认识人与自然的关系，培养学生热爱生命。我在教授生物与环境和生态系统和生物圈时，指导学生对周边的生态环境进行调查，认识生物与环境的关系，培养学生热爱大自然，爱护生物的情感。 3.引导学生认识人生命的短暂，要珍爱自己和他人的生命。每个生命对于生命个体来说都是唯一的，不可替代的，值得每一个人去热爱。我教授生物的生殖和发育一章时，让学生体会生命来到世界上是一个极偶然的机会，每个生命总是包含出生、成长、死亡的过程；这一生命过程是短暂的和宝贵的。 三、联系实际培养学生尊重热爱生命的能力 人的素质的生成机制是“活动”，换言之，人的素质只有在活动中才能形成。生物教学必须更新观念，改革教学模式，才能有效地对学生进行生命意识教育，更好地培养尊重、热爱生命的能力。我在生物教学中作了以下尝试。 1.实施开放式的课堂教学。教学内容的开放。我在生物教学中，既依托教材引导学生学好教材内容，又不被教材内容所局限，更加关注学生已有的生活经验，将教材内容与学生周围的生态环境实际紧密结合起来，激发学生学习生物的兴趣，使学生加深对生物与环境的认识。二是教学形式的开放。在教授生物的多样性一节时，我带领学生走进大自然去欣赏春天争相吐芳的花朵，夏天植物的枝繁叶茂，培养学生热爱生命、保护环境的强烈意识。在教授生物圈中生命的延续和发展单元时，让他们观看交通偶发事故碟片，让他们感悟死而不能复生的道理和一个人的死亡给家人、亲友带来的巨大悲痛，从而认识生命的宝贵，增强对家庭、社会的责任感，并在人生的历程中十分珍惜自己和他人的生命。 2.引导学生开展研究性学习活动。我引导学生利用课余、节假日围绕生物学的内容，根据周围生态环境和自己的兴趣进行自主性、探究性的学习活动。一是研究的项目可以自主选择。学生自选的课题五花八门、丰富多彩。如豆芽的生长条件、蚯蚓的生活习性、池塘生态系统的观察、如何健康地生活等等。二是研究活动自主设计，研究过程自主安排。三是交流、展示研究成果。学生的研究成果令人欣喜。学生通过亲身观察、调查，写出论文，将生物学知识与周边生态环境紧密结合，较为深刻地理解人与自然和谐发展的意义，提高了环境保护意识，培养了热爱生命的情感。 编辑： 作者：朱鹏飞【打印】 相关文章图闻天下分享：二、利用生物学科优势，渗透生命意识教育“生物学科在解决人口增长资源危机、生态环境恶化、生物多样性面临威胁等诸多问题方面发挥的作用越来越大”“也向着更加关注人类自身的方向发展”。在教学中，要充分发挥生物学科优势，引导学生认识生命是最为奇妙、最富魅力的一种自然现象，认识人与它类生命必须和谐相处，认识人的生命是宝贵的，从而培养学生珍爱自己和他人的生命，尊重、关爱它类一切生命。1、引导学生认识生命是伟大的，培养学生尊重生命。生命是经过大自然无数年的演变才出现的，在这个艰难的过程中，任何微小的自然条件都有可能将生命扼杀在摇篮之中；生命出现以后，以单细胞生命经过漫长的进化，出现了更为复杂的生命形式；最后拥有高智慧，高级情感的人的出现更体现了生命的伟大。迄今为止，人类还没有发现其它星球上有生命的存在，地球生命是独一无二的，是珍贵的、伟大的，所有的生命都值得我们去敬畏。我在教授生物的起源和生物进化一节时，运用多媒体展示生命起源的过程和生命进化的主要历程，让学生认识生命产生的艰难和漫长；教授生物的多样性一节时，给学生介绍蝙蝠的“回声定位系统”，“动物的语言”等生命现象，让学生感悟生命的奇妙；从而培养学生尊重生命、热爱生命的情感。2、引导学生认识人与自然的关系，培养学生热爱生命。本世纪以前人们还沉浸在改天换地的豪迈气概和从大自然摄取越来越多财富的激动心情中；但一夜醒来，忽然发现地球不是一个取之不尽，用之不竭的资源宝库，它所蕴藏的资源是有限度的，许多不可再生的资源是一去不返的。因此，我们必须认识大自然，保护大自然。必须清醒地认识到：人是大自然的一部分，大自然永远是养育人类的母体，也是人类发展的最后界限。我在教授生物与环境和生物圈中的人时，指导学生对周边的生态环境进行调查，认识生物与环境的关系，培养学生热爱大自然，爱护生物的情感。3、引导学生认识人生命的短暂，要珍爱自己和他人的生命。每个生命对于生命个体来说都是唯一的，不可替代的，值得每一个人去热爱。我教授生物的生殖、发育与遗传一节时，让学生体会生命来到世界上是一个极偶然的机会，每个生命总是包含出生、成长、死亡的过程；这一生命过程是短暂的和宝贵的。我设计这样的问题让学生讨论：人生短暂，一个人怎样发挥生命潜能，使自己生活得有意义，实现人生价值？通过热烈讨论，大家认识到，要关爱他人，珍惜时间，学业有成，为国家做一番事业，生命才有意义和价值。在讨论中，有的学生说：“要学好生物知识，为人类造福”。有的学生说：“人生短暂，一定要珍惜时间”。进而，我引导学生在课后搜集有关“珍惜时间”的名言警句作为座右铭，并制订科学安排学习时间的计划。通过一学期的观察，学生的时间意识明显增强，学习效率有较大提高。在教授健康的生活一节时，让学生通过读有关文章、调查和实验，认识吸烟、酗酒等不良习惯和行为有损自身和他人健康，以及吸毒对自身、他人和社会的危害。三、课内外结合，培养学生