小学语文论文：语文课朗读训练的思考.doc

朗读，想说爱你不容易语文朗读训练随感语文教育家钱梦龙先生曾经说过，孙悟空有七十二变，读的方式也有七十二种。按音量大小可划分为默读、轻声读、朗读，按参与面可划分为个体读、小组读、齐读，按思维运动可划分为自由读、带着问题读、悟读近几年的阅读教学改革，更是充分突出了读的地位和作用，让书声朗朗重现课堂，但面对如此之多的读书方式，真有“乱花渐欲迷人眼”的感觉。我们也时常看到一些教师不了解不同朗读形式的特点和具有的不同效果，随意地采用朗读形式，从而导致读的效果十分不理想。那么，在平时的教学中，如何让学生在朗读训练中有积累、有感悟、有发展呢？需要我们拨开迷雾，看清读的“庐山真面目”。随感一：要正确处理书声朗朗与默读沉思的关系前些日，我听了一堂五年级的语文公开课，听完后总有一种从头到尾热热闹闹的感觉,总觉得学生没有潜心地读课文，认真地思考问题。偶发奇想，如果哪位中高年级的老师敢于安排默读十分钟课文，让学生边读边查，边读边思，边读边画，让学生去读书、去体会、去揣摩，真正做到与作者心灵对话那该多棒!可反过来想，那样的话，也许会被同行斥之为“课堂气氛死气沉沉”，没有改革气息。谁敢冒天下之大不韪，故而教师就因噎废食，将默读阅读教学中最基本、最重要的训练给封杀了。联想到我们教师备课钻研教材，主要靠反复默读，一边细细读书，一边咀嚼品味，时而俯读，时而仰思，时而在字里行间圈圈画画、批批注注。为什么学生学习课文却不让他们默读?没有潜心默读，能边读边想吗?能发现疑问吗?能综合归纳吗?能自得自悟吗? 一堂真正意义上的阅读课，应该有充裕的时间属于学生静心读书，尽管教学中有各种对话，但这种对话是以静心读书为基础的。课堂上也要有适当鸦雀无声的场面，这样的课堂才是真实的，有质量的课堂。我们在欣赏“书声朗朗”的同时，又岂能把“默读沉思”打入冷宫?随感二：要正确处理个别朗读与全员训练的关系 新课程强调凸现个性，强调个别检测，其在语文教学中的表现之一就是强调个别朗读。的确，个别朗读能够准确表现个别同学朗读的质量和对文本理解的程度。好的个别朗读还利于读中思考，利于读出感情，张扬个性。然而，一味地进行个别朗读也是有缺陷的。其表现往往是：一人读，众人听。虽然教师也布置听的任务看, 哪儿读得好，哪儿读得不好，或就对词句、内容、情感等方面的理解提些要求。但相当部分的学生感觉自己与朗读关系不大，是个听众，不需要花费太多的注意力。朗读者读得出色，听者虽感到不错，因没有朗读的实践训练，自己读起来还是结结巴巴；若朗读者读得蹩脚，听者更是白费时光。有时朗读者读的情况，与其说是让师生评价，不如说是让大家挑剔。在这种情境中，心理之弦紧绷，读的潜力往往不能正常发挥，读的水平往往不能很好提高。难怪许多学困生不敢朗读，就是优生，也有相当一部分不愿朗读，尤其是高年级。过多的个别朗读造成的事实是：个别朗读的时间越长，多数学生读书的实践就越少；被动听读的学生越多，单位时间内的朗读效率就越低。笔者曾作过统计，不少课堂朗读的时间高达1520分钟，遗憾的是，这将近一半的课堂时间往往被三五个学生占据了，而近90的学生却未有开口的机会。仔细观察，就会发现，只要一有齐读，全班学生马上就会振作起来，注意力特别集中，自尊自豪之情写在脸上，溢于朗读声中，投入时，并茂的声情一浪高过一浪因为全体参与了，个个都是读书的主人。 实际上，齐读不仅为全体学生的朗读实践提供机会，还具有扶优携差、共同提高的作用。我们都有经验，一首新歌，跟着哼能唱下去，跟几遍也就会了。若一开始就让你单独唱，不是唱不下去，就是唱走调。朗读课文何尝不是如此!观察和访谈调查发现，学优生在齐读中充当着主角，具有引领风范，他们洒脱而有成就感；学困生在共同的朗读中读通读顺，也时时感受到情感和气氛的熏陶，同样具有成就感。难怪问卷调查显示，差生98喜欢齐读，优生竟也有81喜欢齐读。可见，适当的齐读不仅不会扼杀个性，而且利于全员训练，利于促进优生和差生在各自的水平更上一层楼。 随感三：要正确处理读喜欢的句段、内容与读全文的关系实施新课程，课堂上师生情感和谐，气氛民主。为使课堂充满活力，教学富有自由和弹性，教师们在课堂上往往让学生找到喜欢的地方，选择喜爱的句段、喜爱的内容来读。这是对传统读书的改革，也是一种读的解放。这一解放的确照顾了学生的个性和兴趣，激发了学习积极性，但是，过多过早片面的选择性阅读，过度随意的自由选读却又导致了新的问题。首先，学习固然要照顾情趣，但又不能全凭好恶，有时需要一定的强制和艰苦努力；其次，那些“不喜欢”的没去阅读，怎么能跟上教学的节奏和进程，不完整的无系列的阅读如何能读懂读好全文。我们认为在通读全文的基础上，在欣赏品评的读书中，为突出某一重点，围绕某一目的，适当选读是可取的，有益的。不顾实际，不把握整体，肢解、割裂的选读是有害的。“以读为本”是阅读教学的基本理念，“书声朗朗”是阅读教