从百草园到三味书屋教案及反思.doc

从百草园到三味书屋教学设计与反思教学目的： 1、认识鲁迅。了解童年时鲁迅爱美丽的自然景物，爱动人的民间传说，爱读书学习，恭敬学识渊博的人，爱绘画，爱一切新鲜活泼的生活的性格和生活情趣。 2、理解鲁迅在永别故乡和流离颠沛中，追忆童年生活时的一种快乐感觉。 3、学习本文井然有序，条理分明的写法。4、准确的形容，准确的表述动作。教学重点：1、掌握按照一定的顺序描写景物的写法及叙事写人的方法2、理解文中词语的表达作用教学难点：1、弄懂插叙美女蛇的故事的作用。2、正确理解过渡段的作用和情感。教学过程：一、导入新课、简介作者及写作背景 同学们，现在老师提示四个词语：绍兴、匕首、孺子牛、三味书屋你们猜一个人物，是谁呢？对了是鲁迅。为什么呢？我会在接下来介绍鲁迅生平时逐一向大家介绍。鲁迅（1881-1936）原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，我国著名的文学家、思想家、革命家（三者顺序不能颠倒，可向学生朗读毛泽东评价的原话）作品有杂文集二心集、三闲集、坟等；小说集呐喊、彷徨等；散文集朝花夕拾等；诗集野草等。少年时曾在私塾三味书屋学习（12岁到17岁），他的杂文像“匕首”“投枪”，自嘲中的名句，“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”。所以绍兴、匕首、孺子牛、三味书屋是鲁迅。 鲁迅先生写这篇文章时我国正处在第一次国内革命战争高潮时期。国共合作的国民革命军顺利北伐，冲击着北洋军阀的统治。另一方面，封建军阀和帝国主义势力加紧迫害革命力量，斗争很尖锐。鲁迅先生始终坚定地站在爱国青年学生一边，站在斗争的最前列，写下了纪念刘和珍君等一系列文章，与反动势力进行了毫不妥协的战斗。因而被诬陷，被通缉。为了安全起见，鲁迅先生于1926年9月初到达厦门，经林语堂推荐，在厦门大学国文系任教。在厦大仅一百三十多天的日子里，鲁迅一方面为革命风暴在南方的兴起而欢欣鼓舞，可是，另一方面，鲁迅不久就发现，厦门也骨子里和北京没有什么两样，“沉沉如死”。厦大校长兼国学院院长林文庆，是个顽固守旧分子，他使厦大弥散着尊孔复古的空气，令人窒息。林文庆与跟踪鲁迅而来的“现代评论派”分子串通起来，以种种卑劣手段排挤鲁迅。鲁迅此时又陷入渴望战斗而不可得的新的孤寂与苦闷之中，于是，对于往事的回忆便开始在他心中酝酿了，“朝花”，即清晨带露珠、色香“自然要好得多”的鲜花，指鲁迅青少年时的事；“夕拾”，是说直到中年以后才在回忆中把它们写出来，借以慰藉“夕时”“离奇和芜杂”的心情。朝花夕拾中的散文，形式多样，笔法灵活，抒情之中见讽刺，叙述之中显深意，严肃的内蕴常以幽默诙谐的语言出之，构成了独特的艺术风格。二、正字音： 确凿菜畦q蟋蟀shui缠络lu竹筛h觅食m渊博 鼎沸dng绣像xi锡箔b签赏脑髓 盔甲k蝉锐.秕谷倜傥拗 人迹罕至（稀少）人声鼎沸（水开）.拗过去（用力弯曲）敛在盒里（放） 攒成小球（凑在一块）高枕而卧（睡）.总而言之（说）无处觅食（寻找）三、理清层次1、从标题分析写作内容及顺序 百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方。鲁迅用“从到”的标题把它们联系在一起。阅读时抓住空间的变化可将全文分为两部分。每部分又可分为几层。 第一部分（18段）：回忆百草园的有趣生活。 一层（1段）：总的介绍百草园情况。点出是“我的乐园”，充满留恋之情。 二层（2段）：写热天百草园充满无限乐趣。 三层（36段）：写长妈妈讲的美女蛇故事及“我”的感慨。 四层（78段）：写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。 第二部分（9段结束）：回忆在三味书屋读书的经历。 一层（9段）：是过渡段，告别百草园去书塾读书。 二层（1011段）：写入学的情形。介绍了书屋和先生。 三层（1215段）写不准提课外的问题。 四层（1624段）：写在三味书屋读书的情景。 2、找出两段生活的过渡段“我不知道”承上启下。四、分析（如何写景） 1、朗读第一段，找出关键句， 作者写道：“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”。“似乎”表示对自己的印象不能全成肯定，“确凿”则是完全肯定的语气。有矛盾吗？该怎样理解作者的用意？关键句是“但那时却是我的乐园”。不矛盾。“似乎”是因为不相见已隔了七八年，印象模糊，“确凿”是因为童年生活快乐而难忘记。 2、朗读第二段，划出能准确表达事物特点的词语并分析，重点引导学生理解描写景物方法。 问题：作者一共描写了多少种景物，分别应用了哪些确切的词语来描写这些景物的？（明确：14种具体见板书） 方法：1）抓住事物特点，符合儿童心理 石井栏“光滑”表明长年累月摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸。“直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。2）多角度写景，形声色味俱全，春夏秋齐备。 视觉听觉触觉味觉皆有；桑椹，菜花在春末，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，与后文冬季合成四季图，构思极精巧。3）融情入景，景中有人，表现儿童好奇好知热爱大自然的性格特点。4）写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿。 本文采取了由整体到局部，由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。不必说也不必说单是就用“单是就”突出后者3、朗读美女蛇一段，学生复述，分析作用。运用联想手法，增添神秘气氛，丰富了百草园作为儿童乐园的乐趣。五、作业：冬天的百草园又有怎样的乐趣呢？作者又是如何表达的？一、复习旧课，春夏秋三季百草园特点，引入冬季。二、分析（如何叙事）1、冬季百草园的特点，“比较的无味”该怎么理解？“比较的无味，雪一下，可就两样了。”有雪则好玩，尤其是捕鸟，相对其它三季，乐趣少些，但还是有的。2、有哪些趣味？拍雪人和塑雪罗汉，人迹罕至，不相宜，只好来捕鸟。费字不多，写出儿童爱玩心理。3、划出捕鸟动词，分析作用。作者对捕鸟经过的记叙，虽然仅仅用了两个句子共100个字，但写得很细致，很有层次。第一句，简洁交代了冬季捕鸟的条件。第二句，着重写捕鸟经过。这之中，又是先写捕前必要的准备，创造招鸟环境和确保来鸟落网的可能，强调要先露出一块地面再撒些秕谷，支棒要短，竹筛大而多孔，绳长，人远远牵着，看鸟雀下来后再猛然一拉。最后说明，只要掌握好以上要领，罩住鸟是不成问题的。这一小段记叙，语序顺正而严格，绝不能任意调换。“扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩”，准确、生动、真切写出捕鸟地全过程，也从捕鸟活动写出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐园，却乐在其中。对比闰土父亲的描写，则写出闰土父亲的善良，沉静，捕鸟经验丰富。4、过渡段作用表达出作者深刻眷恋百草园和被迫离开时势无奈与依依惜别的深情，加点词不可删，否则由猜测变成肯定，不符合文章原意。 总结：通过描写百草园是一个绚丽明快、充满生气的乐园，充分表达了我对自由自在生活和大自然的热爱。三、分析第二部分：充实快乐的三味书屋生活。1、划出有关三味书屋的环境描写和作者感觉的词。（新奇）2、看看三味书屋的生活有哪些快乐的事？哪些是每天必须做的事？有没有不快乐的事？3、充实快乐的三味书屋生活与自由快乐的百草园生活相呼应。学习环境：新奇 黑油竹门，匾，画学习生活：充实 读书，习字，对课 快乐折蜡梅花、寻蝉蜕，喂蚂蚁，做戏，画画儿 小遗憾不能提课外问题，打戒尺，罚跪四、作业：常言道：“名师出高徒”，教过一代文豪鲁迅先生的寿镜吾老师又是怎样的一个人呢？五、作业：熟读课文及完成练习册教学反思：这是我本学期上的一篇课文，在编教案时反复阅读了教参，并上网搜寻了多篇教案，最后整合了几篇教案及自己的一些见解，就有了这篇教学设计。从教这篇课文至今，已有三个星期了，回头想想，有以下几点值得肯定： 一、将三味书屋的生活基调定为充实快乐的生活，既让百草园的生活与三味书屋的生活前后一致都是快乐的童年生活，又能引起学生感情上的共鸣。我在具体上课时，将“同学们，你们告别小学来到中学，生活得快乐吗？为什么？”的问题一抛出，学生们都说快乐，并摆出了许多理由：环境新、老师新、同学新、知识新我再将“那鲁迅先生告别自由快乐的百草园生活来到三味书屋，生活得快乐吗？何以见得？”学生都说快乐，并一下子就找出了新的学习环境和折蜡梅花、寻蝉蜕，喂蚂蚁、做戏、画画儿的事。我再问学生“你们现在读书每天必做的事是什么？”学生都说上课、做作业。我再问学生“鲁迅先生在三味书屋读书时，每天必做的功课是什么？”学生马上就找到了读书，习字，对课。而对于学习生活中的小遗憾，学生就更好理解了。二、在将全文作为一个整体时，三课时又分别突出三个重点：如何写景、如何叙事、如何写人。让学生在掌握知识的同时，又掌握了方法。三、将知识方法的学习与运用紧密结合。在领略了文学大师的文采时，就学以致用，在第三