盖州市卧龙泉中学丁世琦《背影》教学设计.doc

背 影 盖州卧龙泉中学 丁世琦一学习目标：1、通过比较阅读，学习传神的细节描写。2、有感情地朗读课文，体味洋溢在字里行间的父子深情。3、珍爱亲情，增进与父母的沟通和交流，培养中华民族传统美德。教学重点：有感情诵读课文，在品词析句中，体味洋溢在字里行间的父子深情。教学难点：通过比较阅读，学习传神的细节描写。教课时：一课时教学流程：一、创设情境，导入新课。播放音乐父亲，渲染气氛。在音乐的节奏声中，教师絮语般地导入：父亲是一颗星，陪我放飞童年的梦想；父亲是一把伞，为我撑起无雨的晴空；父亲是一池湖水，包容我的无知和娇嗔；父亲是一座桥，渡我从悲伤飞向快乐。是啊，深情的话语饱含着我们对父亲的爱戴之情，同时也是父亲最真实的写照。今天，我们就来学习一篇文质兼美的纪实散文，其中也刻画了一位疼爱儿子的父亲，这篇散文就是朱自清先生的背影。（板书）设计意图：以歌曲父亲为引子，让学生初步感受到父爱的伟大，带领学生进入学习情境，激发学生阅读的欲望，从而引发学生深入地思考，让学生体会到父爱的真谛，收到蓄情的效果。二、简介作者，激发兴趣。1、学生交流作者资料。师生交流所搜集的作者资料。（找同学读作者简介）朱自清(18981948)，中国散文家，诗人。字佩弦，江苏扬州人，原籍浙江绍兴。散文家、诗人、学者、民主战士。有诗文集踪迹，散文集欧游杂记。散文代表作是背影、河塘月色。2.这是一篇回忆性的写实散文。作者曾说：“我写背影，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是背影里所叙述的那一回，想起来跟眼前一般无二。我这篇文只是写实，”。3.同学们再来了解一下文章写作背景.背影写于1925年10月，当时作者在清华大学任教。1917年冬，作者祖母去世，父亲原任徐州烟酒公卖局局长，被解职。文中的“祸不单行”正是指这两件事。作者当时在北大哲学系读书，得知祖母去世，从北京赶到徐州与父亲一道回扬州奔丧。丧事完毕，父亲到南京找工作，作者回北京念书，父子在浦口车站惜别。设计意图：给学生创造这样一个交流的机会，一方面让学生对本文作者有一个全面的了解，另一方面激发学生阅读朱自清先生这篇散文的兴趣，为下面的学习奠定较好的心理基础。三、整体感知，感受亲情。1.听录音朗读 掌握文中生字词。（放多媒体把握重点字词，了解重点字词）设计意图：有助于学生更好的理解课文内容。2.思考：这篇文章记叙的主要事件是什么？生学发言，老师总结：两年前作者奔丧完毕，父子在浦口依依惜别的情景3.思考：那么这篇文章以什么为线索？引导学生回答：背影4思考：文中主要写谁？反映的主题是什么？老师归纳总结：我的父亲。父子情深。5.请同学们速读课文，并作圈点勾画。分小组讨论.文章可以分为几个段落，段落大意。以及贯穿文章主线的四次背影分别是什么？以及四次流泪的深层原因是什么？设计意图：传统语文阅读教学，往往按知识点肢解课文，以求得“逐点落实”。而“主问题”对课文内容和教学过程有着内在的牵引力，是经过高度概括与提炼的，是一种能引动整体性阅读的教学问题。“从父亲言行的角度出发。体会父亲对儿子细致入微的爱。”这一环节是抓住了文中的一条感情线索，以这样一个主问题，促使学生自己去思考，去探究，从而引导学生在读中求得对课文的初步理解。这样的阅读由学生自主完成，其作用是教师讲解灌输所无法企及的。同学之间的互动学习，有助于碰撞出知识的火花，探索新问题。过渡：同学们有没有被这深深的父爱所感动，那么我们来初步体会这如山的父爱。分文章段落第一大段（1段） 点背影 开篇点题，引起下文第二大段（2-6自然段） 写背影 回忆往事，抒写深情第三大段（7自然段） 忆背影 首尾呼应，收束全文6.思考：背影在文章中出现了几次？请同学们在课文中圈画出来。（找同学回答）写板书：难忘背影（思念父亲）刻画背影（望父买橘）惜别背影（父子分手）再现背影（别后怀念）7.思考：你认为哪个背影最感人，最能体现父亲对儿子真挚的爱？学生回答，老师总结：刻画背影（望父买橘）。四赏读课文，理解亲情。过渡：的确，文中的父爱堆积如山，处处可见，而其中“为子买橘”可谓是经典之笔，让我们一起走进父爱的世界。1. 同学们细读第5段，全画出这段描写父亲动作的字。（看多媒体，找同学填空）老师总结：从这些动词描写，细节描写，可以感受到文中隐含着的父亲对儿子深沉的爱。父亲的一个眼神，一个细微动作，一句质朴的话语，一个孤立的背影，一处离别时的回眸，都深深地打动了作者。处处都凝聚着爱，一种细致入微、无处不在的深沉而热烈的爱。设计意图：语文课程标准中要求：“能推敲、把握重要词语、关键语句在语境中的意义和作用。”有些词语句子在文本中看起来很普通、平实，但如果仔细思考揣摩就会发现深刻的内涵，文章的主旨往往在我们理解了关键的一词一句后，才会步入柳暗花明的境地。本设计通过比较阅读，把精彩的细节删掉，换成无感情的叙事文字，从而引导学生理解作者在平实的语言、传神的细节描写中所渗透出的真挚的感情。本设计摒弃了烦琐的基础知识与词典意义的词语解释等形式，着眼于对文本的人文内涵与思想精髓的整体挖掘。2.面对父亲的言行，儿子有着怎样的感受？课文中面对四次背影写了“我”几次流泪？请同学们在文中找出。a.见父亲，睹家境，想祖母，簌簌下泪 -悲伤之泪（板书）b.望父买橘，背影难忘，流下眼泪 -感动之泪c.父子离别 ，背影远逝，眼泪再落 -惜别之泪d.读父来信，再现背影，泪光莹莹 -伤心之泪老师总结：泪中充满了自责、愧疚，充满了对父亲的理解、同情，充满了对父亲的深爱和思念。课文通过对父亲背影的描写表现了父亲疼爱儿子，儿子怜爱思念父亲，父子情深的主题思想。（全文中心，板书书写）设计意图：从“我”的角度提出来的，目的是研讨作者对父亲态度的变化，通过变化来寻找作者感：这一情变化的细微之处，从而让学生体会作者对父亲的爱。在此过程中，学生对作者的精神世界挖掘得更深刻了。学生已经完全理解了“父亲爱儿子，儿子爱父亲”这一主题时，具备了鲜明的道德标准，这一点充分体现了“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格”的理念。五敞开心扉，释放亲情过渡：世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的，是父母对儿女的恩情！（看多媒体展示）1.老师提问：背影成功地描述了“父爱”这个主题。你认为文中哪个细节特别打动你？为什么？请再用你的朗读感染其他同学，让他们产生共鸣。（同座相互交流，说一说最打动你的细节）老师总结：在那个祸不单行的日子里，年老体衰的父亲，吃力地爬月台为儿子买橘子的形象，定格在我们的心中。这归功于父爱的细腻与作者传神的描写。于是，这一陌生而又熟悉的，清晰而又模糊的“背影”所表现的父爱，打动了作者，打动了同学，也打动了我，作者流泪了，我们也是。2.现在，请你谈谈读完这篇文章后，最想说的一句话是什么？（学生自由发言）教师总结：是啊，父爱如山。背影是一支爱之曲情之歌。她曾使多少人潸然泪下。一个不懂得享受爱的人，她的良知是苍白的：一个不懂得回报爱的人，他的感情是自私的。父母的爱很平常，也很实在：也许只是一个眼神，也许只是一句叮咛，也许只是早餐时装在书包里的一盒牛奶。但父母的爱也很伟大，值得我们去感恩。大家不妨试着在父母疲倦时端上一杯热茶，在餐桌上给他们夹一次菜，在他们工作之余给他们揉揉背，捶捶肩!设计意图：总结部分是教师对学生表述的概括和总结，目的是让学会说明白，父母对子女是无所求的，但是，作为子女应该明白对父母的责任和义务，从而达到深化主题的作用六拓展延伸1.作者为什么要以我的父亲为题？改成我的父亲或者其他好不好？2. 有人认为父亲违反交通规则，而且形象也不够潇洒将这篇课文删除.对此，你有什么看法？七课后作业1.通过朱自清描写父亲的背