《雪》（鲁迅）教学设计 （第二课时）.docx

雪（鲁迅）教学设计 （第二课时）教学目标：（1） 能有感情地朗诵散文诗。（2） 引导学生通过诵读感知内容，感受文字美，在比较中，体味两幅雪景的不同，探究在不同雪景的描绘中寄寓作者的精神追求。（3） 学习和感悟鲁迅先生的顽强斗志和积极向上的人生观，培养热爱生活，拼搏进取的人生态度。重点：诵读全文，比较两幅雪景的不同特点来体味蕴含其中的情感。难点：理解本文精练、优美、内蕴丰厚的语言。教学步骤: 一、初读课文，整体感知（一）写作背景师：雪写于1925年1月。 鲁迅先生生活的北平仍在北洋军阀的黑暗统治下，反动势力猖獗，斗争极其激烈。作者寄情于雪，抒发了自己在黑暗中追求光明，在严寒中寻求温暖的情感。（设计说明：通过对作者及相关背景的了解，为深入了解本课的情感起到铺垫作用。）（二）深入感读师:请同学们在刚才理解感悟的基础上，有感情的朗诵课文一遍，通过文字感受画面，走入散文诗的意境，用声音来传达文中情感。师：大家思考一下，两幅画面在朗读的时候，语气是一样的吗？ 生（齐答）：不一样。师：读江南的雪的时候应该用什么语气呢？生1：我觉得应该读出一种轻缓、柔和的感觉。（特别温柔）生2：江南的雪应该读得轻柔、舒缓。师：那么朔方的雪呢？生：读时应该铿锵有力、慷慨激昂。 师：大家分析得不错，我们师生共同再把课文读一遍，老师读第一段，女生们读第二、三段，男生们读写朔方的雪的段落。（配乐朗读，班得瑞初雪）（设计目的：老师领读第一段，让学生感受朗读的语调，学生在读的过程中也能学着体会、传达这种感情，达到师生共同学习的氛围。）二、内容探究师：通过绘声绘色的朗读，我们已经知道了文中描写了江南和朔方的两种雪， 我们先来欣赏南方的雪，大家有感情的把第一自然段朗读一遍。生齐读第一自然段。师：在第一自然段中，作者用一个词写出了江南的雪的特征，是什么啊？生齐答：滋润美艳：板书：滋润美艳师：第一段中的景非常的优美，向我们展示了一幅生机盎然的冬花雪野图，我们已经积累了一些写景的手法，知道从不同角度来写景，调动自己的多种感觉，全方位来展示自己感受。在第一段的优美语言中，你感受到了什么？作者是怎样展现这优美的画面的。生1：我感觉首先是紧紧抓住了雪的总特点，运用比喻，把雪比作是处子的皮肤，让我感受到了雪的温柔、美艳。师：说的很好，写景贵在抓住景物的特征。生2：雪下边是很多花，让我感觉到雪下边埋藏的似乎是整个春天。生3：文章写到蝴蝶，是联想应该是虚实结合的手法，让冬天一下子热闹起来了。生4：第一段中有视觉、触觉的描写，把雪景写的有声有色，充满生机。师：大家说得都很好，江南的雪景色彩缤纷，生气洋溢。让我们感受到了春天的气息，正如雪莱所说：冬天来了，春天还会远吗？那么在江南的雪的回忆里，除了美景作者还写了什么啊？生：塑雪罗汉的趣事。师：在叙述塑雪罗汉的趣事里，你感受到了什么？生1：孩子们给雪罗汉用龙眼做眼珠，胭脂涂嘴唇，充满了孩子气，让我感受到了鲁迅先生的童年也是非常幸福的。生2：塑雪罗汉让我还想到了百草园里边冬天的捕鸟，特别的有趣。生3 ：塑雪罗汉在晴天里嘴上的胭脂也褪尽了，读到这里让我感受到了一种哀愁。师：我们深切的感受到了天真的孩子气，我们仿佛看到了鲁迅先生的童年，想到了长妈妈，闰土，百草园那么这个时候的鲁迅先生是温情的，是柔软童真的，他仿佛沉浸在了情趣盎然的童年世界里，充满了对家乡对童年的怀念，依恋。转入探究朔方雪。师：童年固然美好，但是它和雪人一样都会消逝，作为一名斗士，在现实中的鲁迅更渴望什么样的生活呢？齐读后三个自然段，一起来了解朔方雪的特点。师：画出富有朔方雪特征的词语，并结合自己的认识谈谈作者是如何展现朔方雪的特点的？生1：“如粉如沙”，让我感觉到了朔方雪很细，很干。生2 ：我觉得“包藏大雾的火焰”写出了北方的雪蕴藏着很强大的力量。生3：北方的雪“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下”旋转升腾，让我体会到了无所畏惧的战斗精神。 师：当我们还依恋江南雪景的柔美时，而朔方的雪则带给我们一种心灵上的震撼，它充满了战斗的力量。大声的读出你觉自己最感到震撼的句子。生1：读的时候，我想到了鲁迅先生一个人无畏的战斗的场景。 生2：我仿佛看到了那种呼啸着的雪，似乎有吞噬一切的力量。师：是啊，在鲁迅先生的心中，雪是雨的精魂，是雨死后不屈不挠，永不妥协的斗争精神的象征。让我们一起朗读课文最后一句，再来感受一下里边的情感。师：此时此刻，我们