《星星变奏曲》教学设计 (2).docx

读诗是一种打开星星变奏曲教学设计【教材分析】星星变奏曲是人教版九年级上册第一单元的一篇课文，是朦胧派代表诗人江河的一首重要诗作。作为一首朦胧诗，这首星星变奏曲在诗歌主题、创作手法和诗歌技艺方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。这首诗以“星星”象征光明，即诗意、春天、温暖、希望和自由等生活中最美好的东西，又以星星、诗、蜜蜂、春天、萤火虫、睡莲、白丁香等意象表达对光明的追求与希望，同样借助冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地等意象来代表黑暗冰冷的现实世界，表达对黑暗冰冷的现实的否定。情感的抒发不直接呈现，而总是借助一些物象来暗示或间接的表达，体现了朦胧诗的特点。教学中，可从多意象的掌握与理解中解读诗歌的内容及诗人的情感。这首诗的前后两节在结构上相似，这正像我国古代诗经中的某些一唱三叹的诗的结构，意在营造一种浓郁的氛围，来增强诗的内驱力和表达效果。教学中，宜反复诵读，体会这种效果。但这两节诗的内部结构又有所不同，第二节的前十二行由肯定句式变成否定句式，在内容上由对光明的向往转向对现实的否定，诗中的情境也由温馨美好转为寒冷严酷，从而构成主题与变奏的关系。教学中，教师应引导学生理解这种由内容到情感的转变。读诗的过程是一个不断打开的过程，这首诗，诗人在一个个叠加意象的背后，蕴含着丰富的情感。教学中，教师应该引导学生由对一个个意象的解读、丰富，不断打开这首诗的内容、不断走进作者的丰富的内心。【学情分析】 九年级的学生经过初中两年的学习积累，已经具有一定的语文素养，也掌握了相应的语文学习方法，因此能基本理解该诗的内容。但是，对于意象与诗歌变奏的掌握，可能具有一定的难度，因此，这节课的设计以意象和变奏为抓手，深度理解该诗，既基于学情也是学习的延伸。【教学目标】1. 初读诗歌，感知诗歌内容；2. 再读诗歌，在想象中，打开意象的内涵，丰富诗歌的内容；3. 深读诗歌，理解诗歌的变奏特点，感受诗人对光明的追求。【教学重点】借助对意象的解读，以打开的方式，丰富诗歌内容。【教学难点】借助变奏，理解诗人对现实的否定与对光明的追求。【教学课时】1课时【教学过程】1、 以诗导入诗歌，可以触及人内心最柔软的地方，每一个被诗歌点燃的孩子，他的生命将不同凡响。今天，我们都是被诗歌点燃的孩子，一起学习星星变奏曲。2、 初读诗歌，在朗读中朦胧打开诗意1. 学生自由朗读读懂一首诗，从朗读开始。下面请同学们放声自由朗读这首诗。2. 请个别学生读请找几行你读起来最有感觉的诗句，读给大家听。（找三个学生读）学生读完，师问：请问你从中读到了什么？3. 教师范读 接下来请听老师朗读，注意老师朗读时的停顿、重音、语气和语调。4.全班齐读诗歌 带着对这首诗的初步感受一起有感情地朗读这首诗。（设计意图：解读诗歌的第一个密码应该是朗读，课堂起始让学生在不同形式的朗读中慢慢地走进诗歌，初步感知内容，继而为后续的理解夯实基础。）三、再读诗歌，在想象中，打开意象的丰富内涵1.介绍朦胧诗的特点。这是一首朦胧诗，朦胧诗有什么特征呢？一起了解。【资料助读】朦胧诗，是指以舒婷、顾城、江河、杨炼、芒克、北岛等为代表的一批在“文革”中成长的青年诗人的具有探索性的新诗潮。朦胧诗不直接表现或呈现思想感情，总是借助一些物象来暗示或间接地表达情感，因此，意象化和象征化是其艺术表现上的主要特征。明确：总是借助一些物象来暗示或间接地表达情感，因此，意象化和象征化是其艺术表现上的主要特征。2. 理解意象 在诗歌中，诗人不直接表达情感，而是借助一些物体表达，也是这个物体就带上诗人的情感，这个物体就称为意象。比如：“举头望明月，低头思故乡”，李白借助哪个物体表达自己的思乡之情呢？古人在送别时喜欢折一条柳枝，表达对友人离去的不舍之情，于是“柳枝”也成了一个意象，比如大家熟知的“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”往往把情感寄托在意象上，意象就集中体现了诗人的情感倾向。追问：同样是朦胧诗诗人的北岛有一首诗：生活：网。请说说对这个意象的理解。明确：以一个意象“网”字揭示了芸芸众生的生命状态，带有寓言般的深沉和精确，的确，生活本身就是一张网。（设计意图：了解朦胧诗的基本特征，是解读本首诗的一个抓手。这个环节借助学生熟知的“明确”“柳枝”让学生理解意象，再让学生分析“网”，学生对意象的理解由模糊到清晰）师小结：意象就是寓“意”之“象”，就是用来寄托主观情思的客观物象。3.这首诗中，“星星”就是典型的意象，诗人还借助了哪些意象表达情感呢？请结合导学任务单，在书中划出来。 明确：星星、诗、柔软的晚上、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香（温暖、美好）； 夜、冻雪、冻僵的夜晚、被风吹落的星星（冰冷，黑暗）。 追问：如果给这些意象分类，你会怎么分？依据是什么？请结合导学任务单回答。追问：老师分别罗列了两节诗中的意象，我们来看看。你发现这两节诗中的意象有什么特征？第一节诗的意象是一类，都是暖色系，给人温暖美好的感觉，第二节诗的意象是一类，给人冰冷黑暗的感觉。4.理解意象修饰语的作用。（对比阅读）屏显：谁愿意一年又一年/总写苦难的诗/每一首都是一群星星/像冰雪覆盖在心头/谁愿意，看着夜晚冻僵/僵硬得像一片土地风吹落一颗又一颗星。谁愿意一年又一年/总写苦难的诗/每一首都是一群颤抖的星星/像冰雪覆盖在心头/谁愿意，看着夜晚冻僵/僵硬得像一片土地/风吹落一颗又一颗瘦小的星。追问：对比这两处，有何发现？明确：第二节在星星前面有修饰语。追问：加了修饰语有何不同？明确：加上修饰语，更有画面感，更能表达诗人的情感。追问：再来看，又有何不同？屏显：谁愿意一年又一年/总写苦难的诗/每一首都是一群颤动的星星/像冰雪覆盖在心头/谁愿意，看着夜晚冻僵/僵硬得像一片土地/风吹落一颗又一颗微小的星。谁愿意一年又一年/总写苦难的诗/每一首都是一群颤抖的星星/像冰雪覆盖在心头/谁愿意，看着夜晚冻僵/僵硬得像一片土地/风吹落一颗又一颗瘦小的星。 明确：修饰语不能改，因为修饰语有特定的意思，带着诗人的情感。 师小结：修饰语带上诗人的情感，因此解读诗歌关注意象的修饰语，可以更好的理解诗人的情感。5.想象画面打开意象的丰富内涵诗人借助意象，为我们呈现了一个个画面，让我们调动自己的联想和想象，根据诗歌内容将意象逐一打开。方法：联想与想象。老师先为大家打开一个：打开“星星”，我仿佛看到茫茫黑夜中的点点星光，闪闪烁烁，忽明忽暗。“星星”，是诗人对光明的追求。打开，我依稀看到打开，我依稀嗅到打开，我依稀听到打开，我依稀感到请大家思考并在相印的诗句旁边做批注。学生分享成果，期间，让学生朗读含有该意象的诗句，并做朗读指导。6.从这一个个意象的打开中，你又读出了什么？ 学生回答。教师小结：一类美好温馨的意象叠加，营造出一个光明美好的理想世界，让诗人无比向往。一个冰冷黑暗的意象叠加，营造出一个黑暗、残酷的现实世界，让人压抑。当我们在品读这两组对比鲜明的意象时，诗人的情感便浮出水面。4、 别样打开，在诗歌的变奏中深化理解1. 诗人江河的情感表达不只停留于意象的选择上，在诗歌的形式方面也别具一格，继续打开这首诗，是否发现这首诗的前后两节在结构、句式和表达形式上有什么特殊之处？明确：全诗有两个基本对称的诗节组成，每一节十六行，都以“如果”的假设句起头。但中间有个别句子又不一样，第一节中“谁不愿意”“谁不愿意”“谁不喜欢”，反问的句式。第二节中，前十二行，由第一节的肯定式变成“谁愿意”“谁愿意”的否定式。这两节诗，结构上基本相同，个别地方不一样，这就是诗题中的“变奏”。2.再看这几句的表达有什么特别之处。屏显：“如果大地的每个角落都充满了光明”“谁还需要，谁还会”“谁不愿意”“谁不愿意”“谁不喜欢”。 “如果大地的每个角落都充满了光明”“谁还需要，谁还会”“谁愿意”“谁愿意”，“谁不喜欢”。 明确： 追问：如果把这些词组换一个形式表达，你可能会怎么说？ 明确：每个人都愿意，每个人都喜欢；没有人愿意。 追问：原诗的表达妙处体现在哪里？ 明确：以反问的形式，让情感表达更强烈，诗人压抑已久的情感喷薄而出，更体现出诗人对光明的渴望，对黑暗现实的否定。 屏显几行诗，学生朗读加深体会。 3.诗人急需表达的愿望，除了用这种反问的形式外，还用了那种形式，请关注每节诗的第一句。（再次屏显上面2的内容） 明确：“如果大地的每个角落都充满的光明”，“如果”假设句，构成对黑暗现实的强有力的否定，诗人迫不及待地向表达情感。 4.第二节的最后又出现“谁不喜欢”，你又读出什么？ 由对光明的向往到对现实的否定。最后四行，再变成“谁不喜欢”，表现诗人追求光明的决心。5.师追问：诗人在寻找星星，其实也在寻找明确：光明 （设计意图：从诗歌的形式上再读诗歌，体会诗人情感流露的多样性。）【资料助读】 朦胧诗的诗人在“文革”中成长起来，当他们在“文革”的梦魇中醒来，他们开始思考那个荒诞、恐怖的年代。但是，他们并没有就此沉落下去，而是开始了执着中的奋起，迷惘中的寻求。“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明”（顾城一代人）（设计意图：适时的资料助读，是对学生认知的补充，也可让学生理解更进一层。）5、 课堂小结星星变奏曲，有意象的变奏，有内容的变奏，也有形式的变奏，但不变的是诗人内心对光明的追求，这是朦胧派诗人经历过文革后的集体探索与追求，也是诗人江河于黑暗的大地上发出对明亮最响亮最执着的呼唤。这节课，我们了解了意象，知道意象的修饰语带有诗人强烈的情感色彩，知道了读诗是一种打开，知道了读诗需要想象，这些都是解读诗歌的密码，愿用在以后的学习中。让我们的朗读中结束这节课： 谁不喜欢飘动的旗子，喜欢火 涌出金黄的星星 在天上的星星疲倦了的时候升起去照亮太阳照不到的地方 江河星星变奏曲 （设计意图：以朗读结束课堂，言有尽而意无穷）6、 作业布置1. 学以致用。用这节课学过的“意象知识来读同是朦胧派诗人舒婷的祖国啊，我亲爱的祖国，看这首诗中诗人选择了哪些意象。我是你河边上破旧的老水车，数百年来纺着疲惫的歌；我是你额上熏黑的矿灯，照你在历史的隧洞里蜗行摸索我是干瘪的稻穗，是失修的路基；是淤滩上的驳船把纤绳深深勒进你的肩膊，祖国啊！ 舒婷祖国啊，我亲爱的祖国我是你簇新的理想，刚从神话的蛛网里挣脱；我是你雪被下古莲的胚芽；我是你挂着眼泪的笑涡；我是新刷出的雪白的起跑线；是绯红的黎明正在喷薄； 祖国