人教2011版小学数学三年级面积及面积单位 (4).doc

认识面积及面积单位教学设计一、教学目标 （一）知识与技能 结合实例使学生初步认识面积的含义，知道用正方形作面积单位最合适，能用正方形作单位表征简单图形的面积。（二）过程与方法 让学生在观察、比较、拼摆、度量等数学活动中，进一步理解面积的含义，知道确定面积单位的方法，培养初步的度量意识。 （三）情感态度和价值观 在用不同图形作单位度量面积的过程中，感受用正方形作面积单位的合理性。 二、教学重难点 教学重点：结合实例使学生初步认识面积的含义。 教学难点：度量意识的培养。三、教学准备 课件四、教学过程 （一）情境引入，初步认识面积 1结合生活实际，引入“面”的概念。（课件出示主题图） （1）想一想：打扫卫生时，如果两个同学以同样的速度擦黑板、擦国旗，谁先完成？为什么？ 预设：擦国旗的同学先完成，因为黑板面大，国旗面小。 （2）结合实例认识面积。 教师示范：课桌面的大小就是课桌面的面积；数学书封面的大小就是数学书面的面积 （板书：认识面积） 学生举例说明物体表面的面积。（动作与语言相结合，先说说身边物体的面积；再通过想象，说说其他物体表面的面积） 2认识图形的面积。（1）物体表面有大有小，以前认识的长方形、正方形、三角形、 圆等图形，是不是也有大小呢？（课件出示认识的平面图形） 预设：这些图形也有大小。（2）这些图形也有大小，谁来说说它们的面积？ 预设：正方形这个面的大小就是正方形的面积；三角形这个面的大小就是三角形的面积 【设计意图】结合生活实例和学生所学知识，通过找一找、摸一摸、比一比、说一说等数学活动认识到物体或图形的表面有大小。教师结合实例，揭示面积概念，使学生初步认识面积，帮助学生建立面积的概念。 （3）通过数学书横放、测放、平放来看面积大小？【设计意图】通过练习，使学生认识到不仅物体的上面、正面有面积，侧面也有面积，曲面也有面积，进一步完善学生对面积含义的理解；通过判断不同位置摆放的数学书封面面积，使学生认识到，同一个物体无论怎样放，面积大小不变，以此发展学生的面积守恒观念。3、“知道1平方米、1平方分米、1平方厘米的含义和实际大小”是本课的教学重点，教师充分利用学生熟悉的例子进行丰富感知，又充分利用学生熟悉的例子进行操作体验，从而帮助学生有效地积累有关面积单位实际大小的表象。在“建构1平方厘米”的环节中，先在黑板上动态演示出示一条1厘米长的边，标明长度1厘米，按照顺时针方向勾画出完整的正方形，然后再揭示“边长是1厘米的正方形，面积是1平方厘米。”这样的直观演示过程，既巧妙沟通了长度单位和面积单位之间的联系，又暗示了两者的区别。下面认识1平方分米和1平方米同样如此。同时让同学们动手在纸上操作画出边长时一厘米的正方形，从而揭示“边长是1厘米的正方形，面积是1平方厘米”。面积是1平方厘米的物体都有什么，让同学进行感知。同理，边长是1分米的正方形，面积是1平方分米；边长是1米的正方形，面积是1平方米。五、课堂练习1、填上合适的序号 平方厘米 平方分米 平方米 厘米 分米 米 （1）邮票的面积约2（ ）。 （2）课桌面的面积约8（ ）。 （3）铅笔的长约12（ ）。 （4）教室地面的面积约50（ ）。认识面积及面积单位教学反思认识面积单位这节课是在学生认识了什么是面积之后，进一步认识1平方厘米、1平方分米与1平方米三个面积单位。经过动手操作、小组合作等多种形式，学习面积单位。反思这节课，有些许优点，也有一些不足之处:首先，课本中要求学生用1cm2的方格纸量一量数学书封面的面积大约是多少，学生操作起来不方便，困难较大。其次，这节课学生们经历了大量的动手操作，交流各自测量结果。动手能力得到了充分的提高。在这个基础上，教师引导学生充分认识1平方厘米，然后学生经历类比学习，很快认识1平方分米与1平方米面积单位。最后通过找一找、量一量、估一估自己身边哪些物体的面积，不仅使学生对所学的知识有了进一步的了解，更发展了学生的观察能力和估计能力，提高了学生分析问题、解决问题的能力。再次，在本节课也有几个不足之处：1、课程安排内容过于多，学生接受起来有点困难。2、学生动手操作时