小学语文论文：在优化情景中精彩生成.doc

在优化情景中精彩生成论文摘要 创设教学情景，是激励、唤醒、鼓舞的一种教育艺术。在语文教学中创设生动的情景，能激发学生的学习热情，引导他们以积极的态度主动探索。课堂中，教师要给思考，共讨论，采用多种手段创设情景，大胆放手让学生去演、去说，去感悟、去体验，让学生的思维尽情地拓展，使他们学到知识，又受到熏陶，达到“润物细无声”之效。关键词 创设情境，读中感悟，进入情境，角色感悟，注重拓展、深化体验正文德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”创设教学情景，是激励、唤醒、鼓舞的一种艺术。在教学中创设生动的情景，能激发学生的学习热情，引导他们以积极的态度主动探索。良好的教学情景能充分调动学生学习的主动性和积极性，启迪学生思维，开发学生智力，提高教学实效的一条重要途径。课堂中，教师要给思考，共讨论，创设情景，大胆放手让学生去演、去说，去感悟、去体验，让学生的思维尽情地拓展。蜗牛的奖杯是一则寓言故事，讲的是善飞的蜗牛获得飞行比赛的冠军以后，自我陶醉，不思进取，结果翅膀退化，丧失了飞行能力。课文可以分为三段。第一二自然段写从前的蜗牛飞行本领高强，获得了冠军奖杯。第三自然段写蜗牛获得冠军奖杯后自满自足守着奖杯，不思进取。第四自然段写蜗牛因不再练飞行，翅膀退化了，再也不能飞上天了。基于本课的教材特点，以及教学目标和教学重难点，在教学时，我采用了以下教学方法：一、创设情境，读中感悟 情境的创设适合低年级儿童直观形象的思维与心理状态，旨在让他们的积极情感贯穿课堂始终，只有调动起孩子们主动学习的兴趣，才能达到学生爱学语文、学好语文的目的。所以课堂上我创设不同的、最能激起他们兴趣的情境，让学生在读读、演演、说说中感悟课文语言，使学生以积极的状态投入学习。师：谁来参加比赛啦？（贴出蜗牛、蜜蜂、蜻蜓、蝴蝶图片）结果怎样呢？（指名读第二自然段并回答）师：蜗牛捧走了冠军奖杯，看来这只蜗牛飞得（生：很快）。你又是从哪些词语中体会到的，请自由读读第二自然段，圈出描写飞得快的词语。生读后回答：“遥遥领先”、“甩”、“所有”。师：什么是“遥遥领先”？生1：蜗牛飞得快，飞在第一个。生2：蜗牛飞在最前面，而且飞得很远了。生：“遥”是“遥远”，从“遥”这个字可以看出蜗牛飞得离别人非常远。师：请你用贴图来展示当时的飞行场面，你觉得谁应该飞到哪里去？生贴图，相机评价：（蜗牛图） （蜻蜓图）（蜜蜂图）（蝴蝶图）师：这下我明白了蜗牛为什么会得了奖杯，是因为它甩下了所有的对手，遥遥领先。那它的对手就只有这几个吗？还可能会有谁来参加比赛？生：知了、苍蝇、蚊子师：难怪课文里用的是（省略号），所以我们在读到这儿的时候要注意稍微停顿一下。那你能读出蜗牛遥遥领先的语气吗？指导朗读。在课堂上，适时地运用图画再现课文描写的情境，化枯燥无味的说教为具体可感的形象，让学生自己动手动脑，往往可以取得事半功倍的效果。在以上教学片段中，“遥遥领先”一词就字面上讲较抽象，学生很难理解。我给学生创设了这样一个飞行比赛的情境，让学生贴图再现当时的比赛场面。学生的思维马上被激活了，该怎么贴呢？经过尝试、评价，最后学生把蜗牛远远地贴在了最前面。此刻，课文形象一下子变得鲜活起来，“遥遥领先”一词十分鲜明而形象地展现在了学生的眼前，对其义已不攻自破。二、进入情境，角色感悟苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、彩色、声音来思维的。”对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、动物故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设情境，更能诱发他们的创造力。而表演则能够促进儿童的创新思维，让孩子们愉快地投入到课文所描绘的情景中去，如同身临其境一般。师：蜗牛为什么成天把奖杯背在身上？生：因为它怕别人不知道它是飞行冠军。师：真是一只骄傲的蜗牛。现在谁来当这只蜗牛，到你的小伙伴中炫耀一番吧！（生饰“蜗牛”，用一个书包充当“奖杯”；两组学生饰“蜻蜓”；另外两组饰“蝴蝶”。让他们“飞”起来，在教室里自由表演，最后全班交流表演。）师：谁到台上来给大家表演一下。师：小蜗牛，先到小蝴蝶群中去炫耀吧！“蜗牛”：小蝴蝶，瞧我背上的奖杯，多神气，我是飞行冠军呀！“蝴蝶”1：背在身上真好看！“蝴蝶”2：小蜗牛，你真棒！师：小蝴蝶们知道了，快去告诉小蜻蜓吧！“蜗牛”：小蜻蜓，看我的奖杯，金光闪闪的，是我今天在飞行比赛上得的，你们快来瞧！“蜻蜓”1：小蜗牛，把奖杯背在身上挺神气的，可你还飞得快吗？“蜗牛”：不怕，反正现在我已经是飞行冠军了！“蜻蜓”2：小蜗牛，你可不要骄傲，继续努力呀！师戴头饰“蜜蜂”：我是小蜜蜂，你想对我说什么呢？“蜗牛”：看我身上的奖杯，是我飞行比赛得了第一名才得到的，好看吗？“蜜蜂”：这只奖杯真好看，背在身上可真神气，能借给我背一下吗？就一会儿？“蜗牛”：不行。“蜜蜂”：可是，天已经晚了，你不放下奖杯怎么睡呀？“蜗牛”：我怕别人晚上会来偷我的奖杯。师：获胜的蜗牛，你愿意接受老师的采访吗？模拟采访：今天，你获得冠军后心情怎样？今后，你有什么打算？（学生自由发言）这样，我和学生扮演各种角色，如蜗牛、蜻蜓、蝴蝶、蜜蜂，使自己充分进入情境，介入其中。有效地调动了学生的生活储备和知识积累，引发学生的学习兴趣和内在功力，激发学生的主动参与和自主探究，以浅化知识难点，活化课堂气氛，使学生在具体的情境中加深了对课文中心的感悟。通过表演，教师和学生共同把文字变成可见的情境，自然使学生加快对课文的理解，同时又锻炼了学生的语言表达能力。三、注重拓展、深化体验 著名教育家夸美纽斯说：“一切语文，在实践中学习比在规则中学习要来得容易得多，语文教学应该以写字去学写字，从谈话中去学谈话”在学生接触感悟了本文大量鲜活的语言后，我设计了这样一个说话练习：读了这个故事后，你想对背着硬壳的蜗牛说些什么，学生不仅学会了表达，还加深了对寓意独特的体验。师：蜗牛的一对翅膀退化了，沉重的奖杯变成了坚硬的外壳，现在只能在地上慢慢地爬行了。这时小蜗牛的心情又会怎样？生1：伤心。生2：难过。生3：后悔。学生带着这样的感受齐读第四自然段。师：看到再也不能飞上天的蜗牛，你想对它说什么？你想对别人说什么？生1：蜗牛，如果你以前得了奖杯不骄傲，就不会落得现在的下场了。生2：小蜗牛，希望你以后得了任何奖都不要骄傲，否则你会落后的。生：我们学习上取得了成绩也不能骄傲。生：这次考得好不代表下次也能同样好，要继续努力。生：不管做什么事情都不能骄傲，都要谦虚啊！师：借此，老师也想送给小蜗牛和大家两句名言：（出示）满招损，谦受益。谦虚使人进步，骄傲使人落后。学生读后选自己喜欢的一句读给小蜗牛听。实践证明，采用多种手段创设语文情境教学方法，能使学生在情境中观察、想象和思维，促使智力和语文