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通过信息技术教学，培养学生自主学习的能力课题中期研究报告课题的主要思路一、课题的背景及提出当今社会，科技迅猛发展，知识剧增，学校的学习，只能选取最基本的知识教给学生，其它更多的知识，包括源源不断的新知识，只能靠学生自己今后进一步学习或终生学习。有关专家认为：21世纪的教育，要培养学生四种本领(即学会求知，学会实践、创造，学会共同生活，学会生存)，其中“学会求知”是基础。并认为：“21世纪的文盲不再是不识字的人，而是不懂学习的人”。目前，“教学生学会学习”已成为各国教育的热门话题。美国教育家珍妮特沃斯和新西兰著名记者戈登德莱顿合著的学习的革命一通向2l世纪的个人护照中写道：“全世界在争论着这样一个问题：学校应该教什么?，在我们看来，最重要的应当是两个科目：学习怎样学习和学习怎样思考，我们认为，怎样学习比我们学习什么要重要得多。”由此可见，培养、提高学生的自主学习能力是一个至关重要、急不容缓的研究课题，是时代发展的需要。作为21世纪的教育工作者，应当紧记“授人以鱼仅供一饭之需，教人以渔则终生受用无穷”的道理，寓学法于教法中，不仅要使学生“学会”，更要使学生“会学”。但长期以来，陈旧的教学观念禁锢着人们的思想，影响着教师的教学行为。首先，教学目标单一，以知识为中心。教学目标的确立直接指向知识的传授，让学生最大限度地识记课堂传授的知识成为教学的中心和唯一任务。教师很少从学生的将来发展考虑，忽视学生的个性差异，忽视能力与非智力因素的培养。其次，没有正确把握教学的主体。教师只关注教，忽略学生的学，学生成为被动接受知识的容器，信息交流的方式是单一的，课堂成为讲堂。由于教师不够重视对学生活动的反馈，学生缺乏学习主动性和积极性，学生扮演了配合教师实施教案的角色，使得学生对老师有过重的依赖心理。传统的计算机教学过于注重理论知识学习的系统性和完整性。比如学习某一软件，教师在教授的过程中过于强调软件的特色和个性，力求学生能系统地掌握该软件的操作。这样容易使学生对知识的学习缺乏兴趣，对知识的使用缺乏灵活性。长此以往，学生对自己进行探索性收集信息并从信息中总结规律的能力缺乏信心。再次，缺乏真实的学习情境。学生在实际操作的过程中，只是简单地对知识点进行枯燥地操练，并没有灵活地掌握该知识点，缺乏运用已有的知识解决实际应用问题的能力。针对这些情况，我校信息教研组提出了本课题。二、课题界定（一）研究课题阐述本课题的研究定为：尽可能地为学生提供积极主动的发展空间，培养学生的信息处理方法和操作能力，让学生学会自主学习，形成良好的学习习惯。通过信息技术的学习，学生转变学习观念，掌握新的学习理念和方式，并将这种方式应用到其他各学科的学习或校外的各类培训学习中去，为其终身学习打好基础。（二）概念阐述信息技术课是一门集知识和技能于一体、实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。同时信息技术课内容更新换代很快，又要求学生具有自主学习的能力和终身学习的思想。它有着其自身的特点：首先，它的教学内容是新的；其次，操作性很强；再次教学环境与传统的教室也不一样，信息技术课在网络教室上。自主学习，在课题研究中，我们把它定义为：在常规的课堂教学过程中，学生在已有的知识和技能的基础上，在不断获取新知识并运用这些知识的活动中所表现出来的智力和非智力因素的本领。也就是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展的教育实践活动。教师的科学指导是前提条件和主导，学生是教育的主体，学习的主体；能动的创造性的学习是教育教学活动的中心。三、研究目标本课题的研究目的是：通过研究，不但要教会学生如何操作计算机，更重要的是强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构，从而使学生养成探索问题实质和事物本质的良好习惯，培养学生的自主学习信息技术的能力，让学生形成良好的学习习惯。通过信息技术的学习，学生转变了学习观念，掌握了新的学习理念和方式，并将这种方式应用到其他各学科的学习或校外的各类培训学习中去，使学生体会到学习的乐趣，从而真正做学习的主人。具体研究目标为：1.研究出实现本实验目标的方法和途径。2.在信息技术教学中，培养学生自主学习能力的研究。3.信息技术教学中，培养学生自主学习能力评价体系的研究。4.其他学科培养学生自主学习能力的推广研究。四、研究内容：1.教学现状的研究(1)信息技术教师教学现状的研究（教育观念、教学思想、教学方法、教学时间、教学效果等）(2)其他学科教师教学现状的研究（教育观念、教学思想、教学方法、现代教育技术的运用、教学时间、教学效果等）(3)中学生的学习现状的研究（学习观念、学习方法、学习习惯、学习时间、学习能力、作业负担、学习效率等）2.发展学生主动性的教学策略研究(1)创设和谐的课堂教学情景，激发学生在轻松、愉快的氛围中投入学习，充分调动学生的智力因素和非智力因素。(2)采取多种导学方式（如学案导学、课件导学、学件导学等），鼓励学生积极主动的采用自主学习的学习方式。(3) 运用建构主义学习理论中：抛锚式、支架式、随机进入式三种教学方式，给学生设计一些有层次的小任务，引导学生智力发展从一个水平到另一个水平，让学生选择适合自己的学习方法。(4)培养学生的自主意识，鼓励学生质疑、释疑和创新。3.信息技术学科学生自主学习策略的研究（掌握方法、养成习惯、主动学习、勇于创新、热爱学习）4.其他学科自主学习策略的研究5.学生自主学习的评价体系研究五、课题研究的对象2003级(1)(2)班学生、2004级(4)班学生、2005级(2)(4)班学生六、研究的方法和步骤(一)本课题研究的主要方法有：1. 资料文献法：收集文献资料，综合分析文献内容。2. 调查研究法：现状调查（采用问题调查、访谈调查、观察调查和追踪调查），研究资料的收集和分析，撰写研究的报告。3. 行动研究法：研究人员基于实际问题解决的需要，与专家或组织中的成员共同合作，将问题发展成研究主题，进行有系统的研究，以解决实际问题。4. 个案研究法：对发展学生主体性的典型的教学策略和学习策略进行跟踪研究和总结。(二)实施步骤1.准备阶段：2003年4月2003年8月，资料文献的准备、信息收集；课题目标的构建与课题内容的确立；范小芬 章兰燕 王建文 朱嵘 刘昌 蒋惠琴 沈雪萍 董信林2. 调查研究阶段：2003年9月-2003年12月，调查研究阶段(包括教师的教学现状和学生的学习现状)，通过学习理论和调查，形成实施方法。 范小芬 章兰燕 王建文 朱嵘 蒋惠琴 刘昌 沈雪萍 董信林3. 规模实验阶段：2004年1月-2005年7月，通过信息技术教学，培养学生自主学习的能力的实验与实施 范小芬 章兰燕 王建文 朱嵘 蒋惠琴 刘昌 陆华成 金建斌 沈雪萍 戴雨墨 陈淼4.深化研究及成果评价（鉴定）阶段：2005年8月-2005年12月，分析、反馈、总结提高并撰写研究报告。进行成果鉴定及推广研究。 范小芬 章兰燕 王建文 朱嵘 陈淼 刘昌 陆华成 沈雪萍 戴雨墨七、课题组成员分工(1)课题组组长：王建文副组长：沈雪萍、范小芬(2)实验组：信息技术组范小芬、章兰燕政治组王建文、朱嵘物理组戴雨墨、陈淼语文组蒋惠琴、刘昌(3)技术组：范小芬 金建斌 陆华成 章兰燕 刘昌 陈淼 实验过程及研究工作一、研究过程及主要工作(一)研究准备工作这个课题在2003年5月立题，但事实上，我们从2003年3月已经开始筹备，到本课题正式启动研究，已经做了大量的准备工作。1.师资准备 开展实践和研究，关键问题是师资。因为信息技术是一门全新的课程，而本课题的研究的成败将关系到学生自主学习能力是否真正有所提高，所以，我们在课题实施之前从三方面做好师资培训工作：第一，对课题组教师进行新课程理念的通识培训，举行综合实践活动专题讲座，学习信息技术这门学科的课程标准，对学科的性质、目标、内容、实施方式等有个初步的了解，对课程有比较完整的理解；第二，对全体教师进行一般的教科研方法培训，提高教师自身的研究能力；第三，采取教师自愿报名与学校指定相结合的办法，建立学生课题指导教师队伍。2组织准备成立了以校长为组长的课题研究领导小组，成立了课题研究的实验小组，四个学科的八位老师参加实验，并成立了技术保障组，由全校信息技术方面比较内行的老师组成。3.硬件准备在资金紧，条件弱的情况下，我校作为常州市现代教育技术实验学校，还是非常注重现代教育技术的硬件投入，建立了校园网，新建了一个网络教室和两个多媒体教室。为每个教室配备视频展示台，充分体现教育信息载体的集成性、多样性、交互性，积极完善现代教育设施设备，为学生提供良好的现代化学习环境，让学生能够利用信息技术积极主动地学习，从而提高学习的效率，并培养自主学习的能力。(二)主要研究工作1积极宣传发动，提高研究认识。 我校课题研究工作起步晚，大部分教师认为只要在教书育人上尽到责任就好了，搞教育科研是研究人员的事，和教师“不搭界”。在此情形下，教师教得辛苦，学生学得痛苦，再看看结果，有时往往更苦。提高学校的办学水平，扩大学校的影响，除了需要加快现代教育技术的步伐外，最根本的还是要建设一支有思想、有能力、会研究、能创新的名教师队伍。教师只有在教育教学改革实验研究中，通过不断总结、反思、提高逐渐成长起来。实践告诉我们，教育科研课题研究是名教师成长的有效途径，教育科研是学校发展的生命力。我校在2002年12月被评为常州市现代教育技术实验学校，我们在全体师生中广泛宣传，为了更好体现一所市级现代教育技术实验学校，在现代教育技术的研究方面要走在同行前面，同时，开展现代教育技术的课题研究将对学校的教育观念、教学方法、教学手段带来的巨大变化，也会对学生的学习观念、学习方法带来巨大的转变。因此，我们学校倡导每位教师主动了解我校通过信息技术教学，培养学生自主学习能力课题的研究情况，并采取教师自愿报名与学校指定相结合的办法，成立研究小组。2搜集学习资料，提高理论水平。从03年4月确立课题以来，我们组织课题组教师搜集了大量材料，包括信息技术学科教学文献，如何培养学生自主学习能力方面的材料，以及有关评价体系方面的资料，并以自学和集中两种形式组织课题组成员学习理论，从而大大提高了广大教师的理论水平。3召开专题会议，明确研究方向。课题确立以来，研究人员定期召开专题会议，以明确各阶段的研究任务和方向。03年4月，召开两次专题会议，确立研究课题和研究成员，商讨并确立课题研究领导小组、实验小组和技术小组成员。03年5月，商讨并确立了本课题的实验方案和研究计划。03年6-7月专题会议，明确课题的界定、研究目标、研究内容、研究方法。03年9月召开调查研究专题会议，确定调查研究阶段的分工和调查方向。另外，从03年9月起至今，经常召开研究课专题会议，讨论、交流研究课的成功经验和有待提高的方面。在每学期开学初，安排专题会议，部署一学期的研究计划和研究方向，每学期结束时，召开学期结束专题会议，总结一学期中课题研究取得的成效、存在的不足和下阶段研究的方向。4开展调查研究，全面了解情况。根据本课题实际，我们确立了调查研究的内容，对学生的调查包括学习观念、学习方法、学习习惯、学习时间、学习能力、作业负担、学习效率等，并于03年12月完成了关于中学生学习现状的调查，撰写了调查研究报告，研究表明学生学习目的比较明确，但知识的主动探究能力比较差，没有探索问题实质和事物本质的良好习惯。我们还对老师教学现状的进行了调查研究，包括教育观念、教学思想、教学方法、现代教育技术的运用、教学时间、教学效果等。5注重师资培训，提高研究水平。学校被评为“常州市现代教育技术实验”学校以来，重视教师的现代教育技术的培训工作，特别是我们课题组成员更是学校现代教育技术工作的骨干力量，因此，无论从学校还是其个人都十分注重现代教育技术的培训，积极争取各方面的培训机会，努力学习现代教育技术。特别是课题组沈雪萍、范小芬、刘昌、朱嵘、陈淼老师参加04年3月4月区电教馆组织的“现代教育技术培训”，使这五位老师进一步认识了如何开展现代教育技术的课题研究；进一步增强了现代教育技术研究课题的管理；进一步明确了如何把信息技术、人力资源和课程内容有机结合，优化教育手段，转换教师角色，提高教学效率；掌握了如何将行动研究法有效地应用在本课题的研究中；如何撰写现代教育技术论文和教学反思。这两个月的现代教育技术专题培训，使我们课题组成员从理论到实践都有了很大的进步。另外，在戚区教育信息中心的正确指导和关心下，我校的课题研究工作三次请到市电教馆的专家莅临指导，他们既和我们一起探讨研究课，给我们理论指导，同时还指导、帮助我们解决研究过程中所遇到的实际问题。正是由于有了领导的关心、专家的引领，本课题的研究才能顺利进行，研究人员才能坚持、踏实的开展研究工作。6定期上好研究课，提高研究实效。本课题研究的方案确立后，我们于03年5月组织了一位老师上研究课，这节课主要是为了反映当时信息技术教学现状。03年10月在调查研究的基础上，组织老师上了一堂研究课，这堂课我们全组老师根据调查报告，商讨了一些方法策略，在体现学生自主性方面有所提高。在我们研究如何形成学生自主策略的过程中于03年11月底和12月中旬又分别上了一堂研究课，这两节课采用了我们研究确立的自主学习策略，结合任务驱动教学方法，学生学习积极主动，学习兴趣高涨，分析问题、解决问题的能力有了明显提高。04年3月，组织一位老师上了一堂研究课，这堂课的教学情景设计巧妙，激发了学生的学习兴趣，教学任务的设计充分考虑学生的差异性，运用建构主义理论抛锚式、支架式、随机进入式的教学方法，让学生在实践中主动探索，充分发挥学生的主观能动性。从04年4月到04年10月，由于本课题的负责老师休产假，另外，为了准备初二信息技术等级考试，研究课中段，04年10月起恢复。每堂研究课后，我们组织课题组成员对照研究目标，自检课题研究计划的执行情况，执行程序，做好教学评价，并组织上课教师撰写教学反思。04年10月，组织语文组的一位老师上了一堂基于“数字化平台”的研究课，本堂课借助网络媒体，充分体现了学生自主学习的理念，让学生在数字化平台中自主学习汉字的奥秘，学生学习兴趣高涨，学习效果良好。另外，04年11月、12月也分别组织教师上信息技术研究课，采用任务驱动教学方法，让学生在做中学，在玩中学，提高其自主学习的能力。通过许多研究课，我们初步形成了信息技术学科教学中，培养学生自主学习能力的教学策略：(1)创设和谐的课堂教学情景，激发学生在轻松、愉快的氛围中投入学习，充分调动学生的智力因素和非智力因素。(2) 采取有效手段，引导学生积极思考，使学生的各种思维能力得到充分发展。(3)采取多种导学方式，鼓励学生质疑和创新，鼓励学生采取积极主动的学习方式。(4) 教师给予必要的激励和自学指导，逐步培养学生自主学习的能力和自我评价的能力。7做好阶段总结，积累研究资料。本课题研究工作始终做到期初有计划，期末有总结，并根据实际情况，及时调整研究方法和研究时间。重视研究资料的积累，制作本课题的专题网站，并不断丰富网站的内容，注重课题研究原始资料的积累，收集在研究过程中实物、图片、录像等各种资料，每个阶段活动的所有资料都及时归档。为了加强课题组成员之间的联系，为了实现资源共享的目的，研究小组还制作了本课题的Blog。二、主要实验成效我们的课题第一、第二阶段研究已经结束，预定的各项目标都已完成，第三阶段也将在今年7月也将结束。经过两年的研究，我们发现，激发了学生学习信息技术的兴趣，调动了学生学习的积极性和主动性，学习效果比对照班好，同时研究对象获取信息、分析信息、处理信息，以及利用资源自主学习的能力均比对照班强。1调动了学生学习的积极性和主动性。我们对实验班和对照班的学习态度、学习兴趣及能力方面作了问卷调查，结果如下：(1)与其它学科相比，你对信息技术学科的兴趣。最感兴趣感兴趣一般不感兴趣最不感兴趣实验班(52人)103210对照班（50人）426173(2)对课堂教学环节，你最喜欢哪几类？（多选）教师主讲课件演示教师演示实践操作讨论交流课堂小结拓展探讨实验班(52人)9491239371633对照班(50人)11462430281224(3)下列几个教学环节中，你是否能理解课堂的教学内容？全部理解大部分理解部分理解小部分理解教师主讲课件演示教师演示实践操作讨论交流课堂小结拓展探讨(4)你觉得上信息技术课有利于实验班同学(52人)优良一般差有利于激发学习的兴趣39103有利于调动学习的积极性和主动性38104有利于创设良好的学习情境4084有利于学习任务的自主选择4462有利于师生、生生间的交流34153有利于获得更多的信息4822有助于理解学习内容4183有助于提高分析问题、解决问题的能力35134有助于形成良好的预习习惯34126有利于改进学习方法311191有利于形成良好的思维品质3011101有利于形成提高自主学习的能力36422初步建构适合学科特点，培养学生自主学习能力的教学模式。在信息技术课堂教学中，师生的活动围绕具体的教学目标进行，注意充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，以学生的自学活动带动整个教学过程。在这个过程中注意体现：充分调动学生的主观能动性；使学生掌握一套学科的自学方法，有效地提高他们的自主学习能力；使学生的知识在运用中得以巩固，使他们的各种思维能力得到发展；增进情感交流，改善师生关系，创造和谐、热烈、紧张而有序的课堂氛围。通过实验探索，我们已经构建了信息技术教学中培养学生自主学习能力的新型课堂教学模式：创设情境，提出问题提供资源，自主学习交流协作，互帮互学实践应用，拓展创新总结提升，评价体验。程序创设情境提出问题提供资源自主学习交流协作互帮互学实践应用拓展创新总结提升评价体验教师活动创设情境，吸引学生的注意力，激发他们求知的欲望。向学生提供学习的资源或学习的平台，使学生有了选择加工的空间。及时发现学生中存在的典型问题，指导点拨。提供实践应用的平台，引导学生拓展创新教师总结，提供评价体系学生活动学生感受情境，发现问题，确定学习内容。学生利用资源或平台自主学习，自己试着解决问题。合作小组协商，互通各自的解决问题的方法，互相取长补短。将所学知识实践应用，并拓展创新。学生自主、互评，体验成功。3根据学科特点，设计适宜的、趣味性的教学任务，并注重任务完成反馈信息的积累。 根据信息技术学科特点，运用建构主义学习理论中三种教学方法：抛锚式、支架式、随机进入式，给学生设计一些有层次的小任务，引导学生智力发展从一个水平到另一个水平，让学生选择符合自己水平、选择适合自己的学习方法。注重获取学生学习的反馈信息，每堂课结束，根据实际情况，认真填写信息技术学科课堂任务完成情况反馈表，教师及时发现问题，有针对性地解决问题。 4及时反馈,客观评价,注重评价体系的研究。 我们认识到本课题研究成功与否，评价体系非常关键。因此，我们根据学校的实际，研究了一系列的评价制度。(1)信息技术课堂轶事记录，轶事记录是指在观察过程中以文字的形式对被评价者的行为做描述和诠释，主要包括观察到的行为、行为发生的情境以及对事件的独立说明。虽然轶事记录可能比较浪费时间，但是我们认为这种方法可将记录限制在某类行为和某个更需要帮助的个体上(如班级中信息技术零起点或水平很低的学生)上，我们注重及时记录有意义的事件。通过轶事记录，获得了几个典型的行为模式。(2)信息技术学科学习主动性行为表现及评价标准(见下表)。学习主动性是指对学习活动起着启动、增强、维持和调节作用的主体动力系统及其功能。 信息技术学科学习主动性行为表现评价标准1.对信息技术学科感兴趣。2.上课积极思考，能主动、多次回答教师的提问。3.能分析自己的状况，制定学习计划。4.学习中遇到问题主动与同学讨论，主动查找资料直到弄明白为止。5.动手操作实践能力强。6.相信自己的能力，并能主动帮助学习有困难的同学。7.对自己的学习水平能做出较客观的评价。8.注意总结自己学习信息技术的经验及教训，不断改进学习方法。优 17能达到78条良 23能达到56条中 11能达到34条差 1能达到12条(3)课堂注意力集中情况观察记录表。教师采用课堂观察法收集课堂第一手资料，并依据资料作相应研究。全班学生按照机房座位，分成五个区域，可抽样选择其中区域进行观察，把课堂活动分成以上五个环节，可根据需要抽样进行，集中注意得3分，比较注意2分，一般得1分，全不专心得0分。课堂教学环节取样一组二组三组四组五组创设情境，提出问题33333提供资源，自主学习33333交流协作，互帮互学32323实践应用，拓展创新22233总结提升，评价体验33322(4)采用表现性评价方式，对学生的认知能力、交流能力、问题解决能力、协作能力、自我评价能力以及独立学习能力等学习结果进行评价，能增加对学生认知能力的关注，增加交流技能的作用，提高对可视化材料或作品的利用，提高学生的参与，提高任务的真实性，提高表现性评价任务的复杂度。例如多媒体演示文稿制作计分量规评价内容标 准小组自评教师评价其他151515内 容内容全面，包括任务要求的所有基本主题，能论及有关的其他主题观点准确，论证清楚、有力主题内容逻辑顺序准确、清楚，重点突出，易于理解包含细节、提问，能引发读者思考、好奇和探询更多信息的动机技术布局区域划分清晰，版式美观，易于理解内容表现形式多样、合理布局平衡合理，易于观看和检索界面页面风格与主题相符，形式新颖背景能很好地衬托出主题图片、图片使用合理，能提高访问者兴趣并有助于理解相关文本多媒体技术应用声音使用合理，能创造与主题相符的氛围能根据演示的需要合理设置有关对象的动画效果，动画播放顺序准确、自然能准确、合理地使用外部的多媒体素材，如声音、动画、视频素材等导航有用于导航帮助的目录页，各幻灯片标题清晰易懂，利于理解和检索能利用母版设置各页之间的链接，相关页面之间的链接准确、合理页面切换自然、准确口头报告能使用生动、准确的语言报告组织严密，条理清晰，易于理解，能引发观众兴趣能灵活地使用信息传递和交流技巧小组成员轮流发言做过较好的预演制作的分工合作分工明确，能相互合作，取长补短小组成员能完成分配给的任务各小组成员主动帮助别人，共同完成项目总 分5.其它学科推广研究，初见成效。通过一年多的规模实验，我们对实验班的课堂教学模式进行了大胆的改革和探索，在信息技术课堂教学中，我们已经构建了信息技术教学中培养学生自主学习能力的新型课堂教学模式：创设情境，提出问题提供资源，自主学习交流协作，互帮互学实践应用，拓展创新总结提升，评价体验。师生的活动围绕具体的教学目标进行，以学生的自学活动带动整个教学过程。在这个过程中充分调动了学生的主观能动性，使学生掌握一套学科的自学方法，有效地提高他们的自主学习能力。我们逐步试着在语文、数学学科进行推广研究，采用这种新型课堂教学模式来教学，实践证明了这种教学模式有利于激发学生学习的兴趣，有利于调动学生学习的主动性，有利于培养学生自主学习的能力。如：数学课平面直角坐标系，语文课长城、专题广告、汉字等都是我们课题组新型教学模式的一次又一次尝试。通过这些尝试，我们获得了一些研究成果。语文实践活动课长城，是基于数字化平台的一节网络课。第一步，“创设情境、激发兴趣”。教师在上课一开始：“不知大家听说过没有，有一位宇航员曾经说，从月球俯瞰地表，惟有两处建筑遥遥可见，其中之一就是我们中国的万里长城！通过对课文的阅读以及课前的研究，同学们对长城一定有了初步的了解。”。老师通过创设生动、感人的情境，提出富有诱惑力的问题，引发学生自主学习动机，确定了师生共同探索研究的方向。第二步，“浏览网页、自主探究”。教师请同学们进入数字化平台教学设计，自由选择自己对长城感兴趣的方面学习，历史顾问组：建造万里长城的功绩究竟归谁？从自然力因素和人为因素两个方面简述长城的破坏情况，提出几点可行的保护措施；建筑顾问组：长城由哪几大部分组成？各部分作用是什么？结合资料，发挥想象，简述古代劳动人民是如何建造长城的；军事顾问组：在战争中长城能发挥什么作用呢？在现代社会，长城还有军事价值吗？结合时代特征进行分析；文学顾问组：孟姜女哭长城哭诉的究竟是什么？第三步，“反馈交流，积累经验”。每一个研究小组派一名同学主讲，其他同学补充。其他同学听完介绍，可发表自己的感想、评价，研究同一问题的也可对他们的研究进行补充，通过交流，学生了解了长城的各个方面，填补了头脑中一些长城知识的空白，体会到了长城的伟大之处。学生演示，屏幕广播，也使学生个性充分张扬，体会到合作、成功的喜悦，无比的成就感。第四步，“实践应用，拓展创新”。教师说：“眺望长城，她向着远方不断延伸、向着未来不断延伸。保护长城我们有义不容辞的责任，那就让我们每个人设计一句宣传、保护长城的标语。”为学生提供了创新的舞台，是本堂课学习更进一步的拓展。第五步，“总结提升”。教师最后总结道：“这堂课即将结束，但是对于长城的研究，相信同学们不会就此结束。希望在以后的日子里，能听到、看到更好的研究成果。”数学平面直角坐标系一课，是我们课题组在数学学科的探索新的教学模式的一次尝试。第一步“创设情境，制定目标”。教师创设的情境，提出问题，引发学生思考。第二步“提供资源，自主学习”。组内协助，互帮互学。借助学件，同学们自主学习，或完成练习或做游戏等。第三步“多元互动，交流评价”。第四步“实践应用，拓展创新”