小学语文论文：小学语文教例研究.doc

小学语文教例研究 记录自己教育教学经历讲述自己教育教学故事搭建自己专业成长平台目 录第一章 教例初探第一节 教例的起源第二节 教例的涵义与界定一、所有的教例都是事件，但并不是所有的事件都可以成为教例。二、所有的教例都是故事，但并不是所有的故事都可以成为教例。三、所有的教例都是对某一个事例的描述，但并不是所有事例的描述都可成为教例四、教例与论文、教案、教学实录等的区别第二章 教例剖析第一节 教例的类型一、按教例的内容来分二、从教学研究的角度分第二节 教例的特征一、真实性二、人物性三、情节性四、可读性五、感悟性六、叙事性 第三节 教例的作用一、教例是记录教育教学经历的平台二、教例是解决教育教学问题的源泉三、教例是搭建教师专业成长的阶梯四、教例是教学理论的故乡第三章 教例写作第一节 教例的结构一、教例标题二、教例引言三、教例背景 四、教例情境 五、分析反思 六、相关链接 第二节 好教例的特征一、美国学者提出的好案例标准二、西方案例写作的规范三、李忠如老师的“好案例标准”四、好教例的标准第三节 怎样写好教例一、为什么要写教例二、如何撰写教例第四节 教例撰写注意事项第四章 教例研究第一节 为什么要转向教例研究一、教学研究流于形式二、传统培训功能缺失三、教育实验名不副实四、经验总结大而化之五、“科研焦虑”困惑教师六、教例研究应运而生第二节 教例研究的特点 一、体现教师作为研究者的主体作用 二、展示丰富而简约的教育教学情境 三、表达深切强烈的感受和体验四、运用熟悉的思维和表达方式第三节 教例研究的过程一、进行自觉的实践反思 二、实施开放的行动研究 三、交流分享教师的经验第四节 倡导以教例为载体的教研活动一、当前教研活动存在的问题二、教师欢迎怎样的教研活动三、以教例为载体的教研活动第五章 小学语文教例精选一、充分利用学生的生活经验，创设丰富多采的教学情境1、“郊游”，让识字充满快乐2、动画情境，让课堂活起来3、语文的快乐从情境开始4、有效引导 自主发展5、在语文中感受生活 在生活中运用语文6、在“秋姑娘”的诗意心灵里徜徉二、在有意义接受学习的基础上，积极倡导自主、合作、探究的学习方式1、这时候，接受学习更有效2、给孩子一个超越文本的支点3、依托文本 让生成更具理性4、生成，课堂因你而精彩5、无心插柳柳成阴 有意栽花花更艳6、朗读中要珍视学生的个性体验三、努力激发学习兴趣，重在培养学生语感1、品味 拓读 运用2、在语境中学习词语3、创设情境，在体验中发展语感4、品词句、重诵读5、读文绘图，看图写文6、创设对话情境 促进语言转换四、立足教材，超越教材，努力建设开放而有活力的语文课程1、让我记住你的名字2、气象学家竺可桢教学例谈3、创设情境，变“学”为“用” 4、开放语文课堂5、与经典的一次亲密接触6、在心灵的空间里自由驰骋序七月流火，杭州的夏天格外难熬。可收到小学语文教例研究的书稿，却似一股轻风吹拂，清新而凉爽。方亮辉、赵培敏是我省两位有实力有想法，很务实肯钻研的青年教研员。几年前读过赵培敏老师编写的一套颇有新意的小学生发展性阅读阶梯训练。今天看到的小学语文教例研究显然更有分量，更有价值。教例，就是教学案例，我想。什么是教学案例，华东师范大学的郑金洲教授有过精辟的叙述：概括而言，案例是含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型性事件。对事物的静态的缺乏过程把握的描述不能称之为案例；信手拈来的没有问题或疑难情境在内的事件也不能称之为案例；没有以客观真实为基础，缺乏典型意义的事件也不能称之为真正的案例。案例是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些疑难问题的方法。新课程改革的实施过程中，“质的研究方法”日渐兴起，“行动研究”、“个案研究”、“案例研究”等思想、做法日益被运用于小学语文教学的研究过程之中，不少优秀的中青年教研员和骨干教师开始重视“教育教学实践”本身的“研究”，使自己成为了研究的“思想者”、“叙述者”和“记叙者”、“参与者”。“教例研究”这一原本有些陌生的术语开始逐渐被广大的语文教师所接受。教例是教育实践过程中的故事，是教学实践者在实践后，冷静反思后进行的梳理提炼，是为下一步教学行为的跟进作研究和准备的。它以叙事的形式来描述富有深刻道理的教学事件。它描述的是“意料之外，情理之中的事”，具有叙事的一般特征：背景、冲突、问题、解决方法及结果和理性思考。它展示特定教学活动的发生、发展和效果，包含着具体的处理方式和特有的教学理念，反映教师与学生的典型行为、思想和情感。教例具体形象，真实亲近。教例研究是以生动的教学事例为载体，围绕设计思想、操作程序、细节处理、实践效果、存在问题等进行讨论，以寻找解决问题的策略及方法。与以往的教育实验、专题研究等等研究模式、方法相比较，教例研究强调以教师的真实生活为基础，以教师行动的意义探索为目的，以教师自己和同伴的故事建构为手段，更加贴近一线教学实际，和教师现实关注的教育改革需求相吻合，自然容易引起阅读教例的人深入反思，促进跟进者进一步探索实践的准备。因此，真实典型的教例在解决教与学的问题时，常常具有理论书刊所不可替代的特殊作用。形象大于思想。读同一个教例，1000个人会有1000个不同的收获，每一次阅读都可能寻找到语文课堂教学改革新的灵感。中国著名教育家顾泠沅教授的大样本调查提示我们：约五分之四的教师认为，最有效的教学研究方式是结合自己的工作经验，利用学校现有资源，借助专业力量和自己一起备课、上课、评课，将教学实践过程中遇到的种种“难题”，细心地梳理为典型的教例来进行剖析、研究、反思、改进。因此，我们应当满腔热情地关注教例，研究教例。正如作者在扉页上表明的那样，教例是教师“记录自己教育教学经历，讲述自己教育教学故事，搭建自己专业成长平台”。教例研究的主体是一线教师本身，研究的目的在于改进教学工作，研究的内容是针对教学现实问题的解决。这就能够有效帮助每一个教师更好地发现自我、认识自我、提高自我，并在交流分享中促进教师的专业成长，推动整个教师群体的全面进步。教例研究是教师教育重要的、务实有效的途径。对于处在理论和实践连接点的县区教研员、教师进修学校教师，借助教例研究也能够总结一线教师成功教学经验，发现先进教学思想，实施有效教学，大面积提高教学质量和实现自我的专业成长。方亮辉、赵培敏两位老师编著的小学语文教例研究一书，为我们提供了许多范例，让先进的现代教育理念变成课堂上可以触摸的教学现象，变成广大教师可以借鉴、模仿的课堂教学的操作行为。它旨在克服教师教育中理论与实践“两张皮”现象，努力促进小学语文教学、研究、培训的一体化，作出了实实在在的贡献。小学语文教例研究的出版是良好的开头，尽管还有不少有待商榷之处。但是，只要“咬定青山不放松”，投放五年、十年的时间和精力，心血和智慧。听课和学习更多些，收集和梳理更广些，提炼与表达更精些。化不了10年，一定硕果累累。到那时便会有“一揽众山小”，“无限风光在险峰”的喜悦。 张化万2005年8月杭州第一章 教例初探第一节 教例的起源教例是教育教学中的一个真实事例，也称案例。要认识教例（案例），我们先得了解教例（案例）的起源。其实，教例（案例）在一定意义上讲不是一个新鲜的事物，对它的关注也并不仅限于教育领域，甚至教育领域对教例（案例）的研究远迟于其他相关的一些领域。之所以说教例不是一个新鲜事物，是因为教例所反映的教育事实，揭示的教育中的种种问题，列举的形形色色的教育事例，并不是今天才出现的，有些是在以前若干年就存在着的，只不过没有用“教例”“案例”的形式来表达而已。教例存在于教育事实之中，隐藏于教育现象的背后，只要存在着教育现象，并且这种现象中存在一定的问题，也就存在着案例的素材。之所以说对教例的关注与研究并不仅限于教育领域，是因为教例的收集与开发在法学界、医学界、军事界和工商管理学界早已成为惯例，在这些领域中，案例（也称病例、战例）成为专业人员发展的不可或缺的中介，一般而言，案例一词的出现已经有大约100年的历史了。案例在医学界使用最早，后来随着社会中对法律、法规的强调被引入到法学界，使用案例对学生进行职业训练起源于哈佛法学院。现在在法学界中存在的大陆法学系与英美法学系的一个最大的区别之一，就在于后者常常是以案例来立法的。案例引入到工商管理学界是20世纪初的事情，在这其中，哈佛工商学院扮演着重要的角色。培养工商管理硕士是哈佛工商学院的主要目标，当时该学院的管理者及教师意识到，一味地讲授各种各样的管理理论，并不为学生所接纳，学生也缺乏相应的兴趣，掌握的相关理论也甚不牢固。相反，一旦请当地的工商管理人士走进课堂，向学生进行现身说法，展现自己在管理中遇到的种种问题及解决问题的种种对策时，学生们兴趣盎然，印象深刻。1921年，律师出身的校长多汉姆在注意到案例在管理情境中运用的重要性和可能性的前提下，推动全校教师写作并使用案例进行教学。到今天为止，运用案例进行教学在工商管理学界最为彻底，案例经典的写作方式及对案例本身的研究也主要来自于工商管理学界。在教育界中教师写作教例，并将教例运用于教师培训，在西方是20世纪70年代的事情。当时，有感于教育理论与教育实践之间存在的鸿沟现象，有感于抽象的教育理论与丰富的教育实践之间的巨大差异，不少理论工作者鼓励教师要成为研究者，教师要能够把行动和研究紧密地结合在一起。在这种情景中，教师如何去从事研究，用什么样的方式来展示自身的研究就成了一个问题。显然，长篇大论的理论探讨并非教师所长，生动的、鲜活的事例是教师宝贵的资源，认识到这点，以发生在教师身边的事件为研究对象的教例就逐渐进入了研究者以及教师的视野。另一方面，在教师培训领域，西方教育界也遇到了一些矛盾，一个突出的问题就是培养效率低下，不能适应教师的实际需求，不能真正培养起教师实际解决问题的能力，并且教师培训的教学场景与实际的工作场景之间差异悬殊，在培训中所教的东西不能真正运用到实际的课堂中去。处于此情景，一些研究者借鉴了其他领域的成功经验，比如，培养医生不能简单地让他们去记忆理论化了的条文，还需要亲身去分析、收集各式各样的病例；培养律师既要让他们熟悉相关的法典，但同样重要的是要能够分析、收集各种典型性的案件；而培养工商管理硕士的成功经验，更是说明教例分析的重要与珍贵；由此教例也就逐渐纳入教师、教育工作者的视野，成为教师培训中重要的工具和手段。在我国教育领域，教例教学等词语的出现较晚，不过发展却异常迅速，随着新课程的的实施，全国已经形成了教例开发热潮。对于我们来说，教例教学虽是一个新生事物，理论与实践方面都还有诸多深入研究的必要，对其认识也还有一个逐步深入的过程，但在我国的教师培训中还是有“雏形”可寻（各种各样的公开课、教研活动、说课等）。只要加以深入地研究，再对其他国家、其他领域的经验辩证地“借鉴”，我国的“教例及教例实践”定会在教师的专业成长、继续教育乃至师范教育中发挥重大作用，教师的教育教学水平、质量和效能就能得到长足的进步。第二节 教例的涵义与界定现在大家在都谈论教例，写作教例，也出版了一些教例集，但对于“什么是教例”“什么不是教例”似乎没做太多的深究。人们或者先假定自己已经认识了教例的真义，明了了教例的含义；或者认为这个问题没有深究的必要，因为教例就是一桩事情，就是一个事件。实际上，对于哪些事件属于教例，哪些又不属于教例，实有深入分析和探究的必要。把教例限定得过于宽泛，所有的事情都作为教例，教例的意义也就十分有限了，成了一个纯粹事实的描述和罗列；把教例限定得过于狭窄，能够作为教例的事情极其罕见，教例的意义同样会变得缺乏针对性、适用性，成为少数学校、少数人员的“专利”和“特权”。所以对教例（案例）作一个明确的界定是十分必要的。我们先来看看中外学者对教师教育教学中使用的教例（案例）的定义：案例是对一个复杂情境的记录。（劳伦斯）案例对真实事件的描写，其中所包括的内容，能足够大家思考和争论的兴趣，却富有启发性。（汉森）一个案例，正确理解的话，不单单是一个事件或事故的报道。称某事为一个案例就相当于做一个理论断言-断言它是某事的一种情况或更大类中的一个例子。（ 舒尔曼）什么是案例？简言之，案例就是对实际情境的叙述。（特级教师陈钟梁）概括而言，案例是含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型性事件。对事物的静态的缺乏过程把握的描述不能称之为案例；信手拈来的没有问题或疑难情境在内的事件也不能称之为案例；没有以客观真实为基础，缺乏典型意义的事件也不能称之为真正的案例。（华东师范大学 郑金洲）案例是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些疑难问题的方法。（郑金洲案例教学指南） 教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。（理查特Ricahert,A.E.） 本书中的教例（案例）是指由教师撰写，或由研究人员与教师共同撰写的叙述性的教学实践记录，是对教育教学过程中一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教育实践过程中故事的产生、发展的历程，描述的是教学过程中“意料之外，情理之中的事” ，是对事物或现象的动态性的把握。在认识教例的涵义中，我们应该形成对教例的这样一些基本观点：一、所有的教例都是事件，但并不是所有的事件都可以成为教例。教例展示与反映的肯定是一个事件，否则也就不能称其为教例。正如同法学界的案例会围绕一个案件展开，医学界的案例会结合一个病案进行，教育教学上的教例也首先表现为一个事件。但是能够作为教例的事件必须要具备这样两个基本条件：1、在事件中必须要包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。换句话说，没有问题在内的事件不能称为教例。事件只是教例的基本素材，只是教例的必要条件，而不是充足条件，并不是说所有的事件都可成为教例，能够成之为教例的事件，必须包含有问题在内，并且也可能包含有解决这些问题的方法。例如：分数里的加减法有一天，我布置学生写作文，张泽天只写了200来个字，而且字迹潦草，错别字连篇，但是文章的构思较为新颖。按惯例，这样的作文打个60分也就差不多了，但我意识到，这样对张泽天肯定不会有什么触动。怎么办呢？思考再三，我给他打了这样一个分数：“952015”。并在每一个分数下面分别作了解释：95分构思新颖，有创新精神；减20由于字数不足规定数；减15由于书写太潦草，还有错别字。 作文本发下后半天，张泽天兴高采烈地拿着作文本给我看：“赵老师，我把作文修改好了，还重抄了一遍，你看，这次可以得九十五分了吧？”打开本子，我发出了会心的微笑：很少认真订正作业的张泽天，这次很自觉、认真地订正了。字数增加了一倍多，字迹也端正多了。毫不犹豫地，我拿起红笔在本子上打上了一个大大的“95”。反思这件事，我感受到：同是一个60分，但两者不可同日而语。这个带着减号的60分，不仅极大地肯定了学生的创新精神，而且也较为具体地指出了存在的问题，形象而生动，比单一的一个60分更具激励性、针对性。学生从这个分数中，不仅看到了我对他的信任，而且也看到了自己的希望和努力的方向。这是一个简单的60分能做到的吗?这个教例中就包含了一个问题：如何给张泽天的作文评分？继而提出了解决问题的方法：给他打了“952015”这样一个分数，并在每一个分数下面分别作了解释，进而达到了良好的教育教学的效果。2、这个事件应该具有一定的典型性。除了“问题或疑难情境”这样一个基本要素，作为教例的事件还需具有一定的典型性，要能够从这个事件的解决当中说明、诠释类似事件，要能够给读者带来这样或那样的启示、体会，带来许多思考，带来若遇到同样或类似事件如何应对的借鉴意义和价值。正如美国有的研究者所讲到的：“教学案例描述的是教学实践，它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。”上面的这个教例就颇具典型性，它诠释了一个我们语文老师经常遇到的问题：如何评价学生在某一方面十分优秀，而又存在着许多问题的作业，能够供我们借鉴。下面这个教例也很有典型意义：你得了几个红苹果今年，我刚接手了一个新班级，按照我以往的经验，新学期第一次的作业总不会错到哪里去。可结果却大大出乎我的意料：不但错误率高(多因粗心造成)，而且书写极不规范，页面也很脏。于是，我就问学生们：“你们喜不喜欢吃苹果?”学生们异口同声地说：“喜欢！”“喜欢吃红苹果呢还是喜欢吃青苹果?”“喜欢吃红苹果!”“好，以后如果在做作业时，字写得端正的，我就给他一个红苹果；作业整洁的，再给一个红苹果；作业答得好的，再给一个红苹果；如果做得不好，那只能吃涩涩的青苹果了。”结果，第二次的作业就大有改观，大部分学生都得到了3个红苹果。后来，每次作业发下去，就会立即传来学生“哇，我得了3个红苹果”的欢呼声。 我想，用苹果之类的鼓励代替诸如“优、良”或“A、B“等抽象的文字等级，更有童趣，也更贴近学生的心理，容易激发学生的学习兴趣。现在，我班的学生最常说的一句话是：“今天，你得了几个红苹果?”教育是一门艺术，评分何尝不是一门艺术呢?面对着这样一群活泼可爱的孩子，我们在评分时，要尽量地多一点理解，多一点宽容，多一点温情，使评分成为学生学习的动力。二、所有的教例都是故事，但并不是所有的故事都可以成为教例。教例讲述的肯定是一个故事，并且许多情况下讲述的是一个有趣的故事，其中会有一些生动的情节、鲜活的人物，但并不是所有的故事都可以作为教例。作为教例的故事至少应该具备这样两个条件：1、这个故事必须是一个真实的事例。教例虽然展示的是一个饶有趣味的故事，要与故事一样生动有趣，但教例与故事也有一个根本性的区别，那就是故事是可以杜撰的，而教例是不能由编制者自己凭空想象杜撰出来的，没有真实发生的故事不能作为一个教例。教例所反映的必须是真实发生的事件，是事件的真实再现。2、这个故事要有一个从开始到结束的完整情节。片断的、支离破碎的无法给人以整体感的所谓故事不能作为一个教例。不难看出，上面我们所引用的两个教例都具有真实性和完整性。三、所有的教例都是对某一个事例的描述，但并不是所有事例的描述都可成为教例。除了满足上述两个方面的要求外，教例还要具备下列条件：1、事例的描述中要包括有一定的冲突。请阅读下面的教例质疑以本为本。质疑“以本为本”按照规定，我们学校的期末考试采用教研室提供的试卷。一年级语文试卷上面出现了一道难题：补充话，共10分。题目是这样的： 寒冷的冬天来到了，北风吹一吹，菊花就 ；北风吹一吹，松树就 ；北风吹一吹，腊梅花就 ；北风吹一吹，小朋友们就 。这道题对我校的小朋友而言，其难度一定大大地出乎出卷人的意料。对刚入小学的小朋友，我们的教学一般限于“以本为本”，书中出现什么，教会他们什么。毕竟，他们还得适应一下小学的生活。 事实上，我们的学生也如我们所料，教了什么会什么，没教过的，自然也不会。结果这 10分如果按实际情况扣下去，就惨得很了！懵懵懂懂的孩子们，也没有受过正规的幼儿教育，对于四季好歹才有了一点点认识，而对于四季中的植物，懂得就不多了。他们哪管哪个季节什么开，什么败。结果是，菊花开了（因为有一篇课文写秋天的菊花开了的），松树落了叶，腊梅花却是谢了差不多人人反过来写了。如果当真扣分，平均拿不到4分！ 我们五位一年级的语文老师一边抱怨这么为难小孩子，一边也一致决定把这一道题全pass了因为这张卷子也实在是难！除此以外，还有不少为难孩子的题目。为了让大家过个好年，也为了不打击孩子们读书的积极性，所以就这么办了。 这么做的结果自然是皆大欢喜。可是，历来勤于反省的我，到了寒假，脑中还总在盘旋着菊花、松树一类的题目，我想我们取消这道题的做法，是不是完全有道理？教研室的老师出这道题，是否真的太“不体察民情”？ 近来在家里读了一些书再联系到上面的试题，越来越觉得，是我们自己在教学上有问题！ 我们本着“不加重负担，以本为本”的观念进行教学，难道这不就是在“死教书，教死书”吗？ 我们有没有想过，孩子们的能力也许比我们想像的要强得多？听说有112的说法，我们是否也能把语文教活，活到孩子们的能力超过我们每天的所教呢？ 是的，肯定有。 首先，我们要打破狭隘的“以本为本”的想法。每教一课，不仅要传授课文中的内容，还要做有意义的拓展：比如学了一棵大树，有板有眼地背熟了以后，为什么总是反反复复地背这个、抄这个？为什么不能让小朋友自己编一个？我在网上看到一位同行就让一年级的孩子仿编诗歌，编出的诗很美；“爸爸是一条小河，妈妈是一条小河，我是一条快乐的鱼儿，在小河里游来游去。”难道我们的学生没有这样的创造力吗？不是！是我们没有给他们机会啊！再比如，北风和小鱼学完了，为什么不让孩子到外面看看冬天的北风还有什么能耐呢（学此文的时节正是冬天）？如果这样一教，上面的题目也许能答得更好些吧？ 其次，对于低年级孩子而言，观察自然、和自然交朋友是多么重要的一件事！我读苏霍姆林斯基的教育文集，时时处处都能看到：他是多么相信自然界对于幼小孩童的巨大魔力！还有李吉林老师，她的情境教学也和大自然密不可分。最近读窗边的小豆豆，其中的小林校长对自然也是情有独钟啊！如果教幼小孩童，也只是“以本为本”，天天对着书来读，不读“死”才怪呢！尤其语文这样的学科，生活中处处都有的，更是不该浪费掉如此丰富的“资源”。 我们有经验的低年级老师说，这么小的孩，有的东西如果只说一两次，他也不记得的，教了也白教。所以，还是以本为本，反反复复地把书念熟、写会。至于这样的考试，是“超纲”的，不该理会。当时我想：也是啊，记得教菊花一文时，我也对着教室后面盛开着的菊花说过，菊花到冬天要谢的，可是没几个孩子记得我说的话。现在说到“亲近自然”的问题我便忽然觉得满面羞愧了菊花刚谢的时候，有没有让孩子们摸摸那已经落了的花瓣？整个冬天，我有没有再带孩子们去看看学校里那些谢了的菊花呢？没有！我们总是关在教室里。或者，甚至提醒孩子们要仔细看看大自然的话都忘记了去说。是啊，坐在教室里说一句“菊花冬天会谢的”这怎么算是“教”呢！反正忘不了的学习，是那样一种以自己的眼去看、自己的手上摸、自己的心去体会的方式啊！ 所以，写下此文，告诫自己，一定要超越狭隘的以本为本的教育观念绝不只是为了考试，谁知道下次考大自然的什么呢！只是为了让学生能够更加和谐地发展。 再回到上面的试题来说，题目出得还是有道理的，但是不应该占那么多分数，也不该采用写话这种考试方式。因为，如果孩子不懂常识，那么即使他的语言组织能力再好，也得不到分数这样的考试对孩子是不公平的。 （江苏省通州市兴仁小学 钱永飞 ） 全文充满了冲突：学生的能力与语文试卷要求之间的冲突、其他老师对试题的看法与“我”对试题的想法的冲突、“我”内心的矛盾冲突这些冲突增加了这个教例的可读性，增加了借鉴价值。 2、事例的描述要具体、明确，不应是对事情大体如何的笼统描述，也不应是对事情所具有的总体特征所作的抽象化的、概括性的说明。下面这个教例就描述得挺具体，尤其是划有横线的部分，细致地描绘了学生在课堂中的反应，在教例分析中颇有研究价值。下面这个案例就描述得挺具体，尤其是划有横线的部分，细致地描绘了学生在课堂中的反应，在案例分析中颇有研究价值。亲身体验，真情涌现 一节自主习作课案例的思考教学背景学生习作时，最大的难题是没东西可写，咬笔头挠头皮的屡见不鲜。其实每天发生在我们身边的事情不计其数，而学生却熟视无睹，把这微微泛着涟漪的湖当作是静湖。这就需要老师悉心地引导学生去观察去发现周围的生活。一次习作课，我事先未告诉学生要干什么，而是准备了一些乒乓球、彩色碗，还让学生准备了清水。学生见状疑惑不解，议论纷纷。铃声一响，学生竟都以从未有过的速度坐好，眼里尽是那殷殷的期盼。真可谓是一个小小的谜面吊起53个胃口呀！教学情景师：今天我们来玩乒乓球跳龙门。（学生兴奋不已，有的交头接耳，议论纷纷，有的手舞足蹈。）生1：语文课上玩游戏，真有意思。 生2：太简单了，三岁小孩都会。 师（微笑着）请桂*来试一试。 （我有意选了一个瘦小的男孩。他信心十足上台，但乒乓球在他口里吹出的“微风”中却纹丝不动，骚动声骤然而起。）师：看来并不那么简单，是不是力量不够呢，谁再来试试？请沈*吧。（我又特意选了一个力量型的男孩来试。他大摇大摆上来，一副胜券在握的神态。只见他涨红了脸，鼓足了气，猛一吹，乒乓球在水面漂动了几下又停止了。在一阵哄笑声中，他带着满脸的水花灰溜溜地逃下阵来。）生1：肯定是嘴巴没对准。生2：力气用在刀背上去了。生3：让我来，一定行。生4：人要蹲得再下去一点，头往前点。师：这样吧，我们四人一组来亲身实践一下，看看到底应该怎样让乒乓球跳龙门。但同时还有几个要求，请同学们一起来读一读。生齐读：1、仔细观察实验的场面，同学们是怎样吹的？ 他的动作脸部表情怎样？2、乒乓球的运动又如何？3、围观的同学有何反应？4、你在吹的过程中表现又如何？你的心里感受怎样？（实践过程中，同学们一个个摩拳擦掌，有的沉思，有的一次次地尝试，连平日里几个内向、默默少言的女生也放开手脚。我在学生中随机指点，欢呼声、呐喊声、叹气声此起彼伏。）这次习作，学生因亲身体验，观察细致入微，所以内容具体，而且感情真实，佳作比比皆是。情景分析一、兴趣，自主习作的内驱。生活即作文，作文来源于生活。一成不变的写作指导课让学生感到乏味，缺乏吸引力。变个法，让实践活动穿插在其中，更容易吊起了学生的胃口，激活了学生学习的参与性。俗话说，兴趣是最好的老师。写作指导课，我未提前告诉学生，而是在即将上课时，带进一些吸引眼球的东西乒乓球、彩色碗、清水，一下子吊起了学生的胃口，激发了学习的兴趣，营造了良好的学习氛围。活动中，我又有意分别选了一个瘦小型和一个力量型的学生，借他们的失败来促全体学生参与活动的兴趣。利用情境对学生学习活动的推动作用，抓住他们的好奇、好胜心理，满足他们的情感需要，培养他们的写作兴趣，让他们在愉快中学习写作，学会写作，体现了“以学生为主体，教师为主导”的教学理念，并且可以充分发挥学生自主参与学习的作用。 二、体验，自主习作的纽带。习作教学是一种培养学生观察、分析、认识客观世界，并运用语言文字表达自己的立场、观点和思想的途径。其中学会观察相当重要，它是有计划、有目的、比较持久地对自己周围事物产生知觉活动。在学生阵阵欢呼声、呐喊声、叹气声中，学生积极投身其中，动手、动口、动眼、动脑，八仙过海，各显神通，更是把实验活动推向高潮。“实践出真知”，美国华盛顿图书馆墙上就有这么一条标语：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。”在参与实践中，学生不仅学会自主观察，学会自主琢磨，更会有许多的发现，有成功和失败的体验。在实践活动中，学生多元感官共同参与，学生人人亲身体验，学生的主体作用充分发挥。观察，让学生积累了鲜活的材料；体验，为学生铺就了感情的基石。体验，架起了生活与写作间的纽带。三、个性，自主习作的升华。课标指出阅读是学生个性化的行为，我想写作更是学生个性化的行为。每个学生观察的对象不同，参与的内容不同，体验的感受也不同。写作，是一种被引导的创造！学生在写作前的体验中，应是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义，升华意义。“我手写我口”，这是新课标的写作理念。正因如此，学生笔下的乒乓球也变得招人喜爱。“球儿在水中猛然扎了一番，仍旧懒洋洋地躺在第一杯水，气儿溅起了一大片水花，水花儿一下子像装了弹簧似的，反弹到了我脸上。”、“只见球在空中划了个弧线，不依不偏地落在第三个杯子里。”、“那白色的乒乓球也不负主人的重托，在杯尖一蹦一蹦的，最后竟连蹦了四级。” 、“只见乒乓球略微动了一下，好像一个刚醒的小娃娃伸了一下懒腰，又睡熟了。”学生笔下的选手们更是前所未有的个性类，“看廖国春，他眉头紧皱，但念念有词，似乎想打破僵局。他深深吸了口气，用力一吹，只见吹起来的不是球，而是一大堆水。这下，前排的同学可倒大霉了。再看他，偷偷地一笑，赶紧溜之大吉。”、“只见任科辉皱了皱眉头，深吸一口气，腮帮子顿时扁了下去，像一只扁塌的皮球，他用眼一瞪，眼睛里像是燃烧着一把热火。”读着上面几个学生的片段，不知不觉头脑中就出现了一个个鲜活有趣的活动情景，正因为学生有了亲身体验的实践机会，又在活动中积极参与，入微观察，不断探索，因此文章描写细致，叙议结合，真情涌现，学生的个性得到自由升华。（浙江省宁波市鄞州区邱隘实验小学 李聪波）3、一般情况下，教例描述要把事例置于一个时空框架之中，也就是要说明故事发生的时间、地点等。例如下面这个教例就讲述了在一次“优质课”比赛中发生的真实故事：课外功夫2001年11月，山东省“中小学语文优质课”评选活动在日照市举行。来自日照市新营小学的张景一老师独占鳌头，夺得了小学组一等奖第一名的好成绩。下面是其中一个小小的教学片断。 当师生讨论到“周总理一手端着盛满清水的银碗，一手拿着柏树枝蘸了水，向人们泼洒，为人们祝福”一句话时，因“祝福”两个字既是本课的生字，也是本课的生词，张老师引导学生对这个生词的意思进行了探究。这时，有一位男同学高高地举起了手，张老师示意他站起来，男同学边做手势边问道：“老师，为什么过年贴春联的时候，有许多人要把这个福字头朝下贴呢？这不是一个错别字吗？” 男同学的突然发问，令听课的老师和评委们为之一怔，显然张老师也未料到学生会提这样的问题。大家盯着张老师，看她怎样处理这个“突发事件”：张老师用赞许的目光望着这位男同学，笑眯眯地说：“这位小同学，通过你刚才提出的这个问题，老师知道了你是一个很细心很注意观察事物的好孩子，请你继续保持这种良好的习惯，好吗？”男同学略有些腼腆地点了点头。 【反思】 对于学生的突然发问，张老师并没有慌张，而是很自然地用一句表扬的话语来完成“过渡”，这既为自己赢得了“宝贵”的思考时间，又很巧妙地从一细微处培养了学生的自信心，满足了学生的自尊心，因为渴望获得老师的认同和赞赏，是每个学生最基本的心理需求。张老师略一停顿，接着说：“福字现在的解释通常是幸福，而在过去则指福气”福运。春节贴福字，无论是现在还是过去，都寄托了人们对幸福生活的向往，也是对美好未来的祝愿。人们为了更充分地体现这种向往和祝愿，干脆将福字倒过来贴，利用谐音福倒了表示幸福已到，同学们，你们明白了吗？” 张老师意犹未尽，“同学们，说到这个倒贴的福字，老师还有一个小小的故事呢，同学们想听吗？”刚才提问题的那位男同学声音洪亮地首先带头响应。 【反思】 针对小学低年级学生好动、爱玩、自制力差，注意力只能集中20分钟左右的身心特点，张老师通过讲故事的方式，深深地吸引了学生的汪意力，这样做不仅让学生加深了对生字的记忆，而且还增加了低年级学生的识字兴趣，成功地唤起了他们的学习热情，张老师水到渠成地为我们提供了一个“讲故事识生字”的范例。 张老师边走边讲，“相传明太祖朱元璋当年用福字作暗记准备杀人。好心的马皇后知道了此事后，为了消除这场灾祸，便暗地里令全城人必须在天亮之前在自家门上贴上一个福字，可偏偏有户人家不识字，竟把福字贴倒了。第二天，皇帝派人上街查看，发现家家户户都贴了福字，还有一家把福字贴倒了。朱元璋听了禀报大怒，立即命令御林军把那家人满门抄斩。马皇后看事情不好，忙对朱元璋说，那家人知道皇帝今日来访，才故意把福字贴倒了，这不是福到的意思吗？朱元璋一听很有道理，立刻转怒为乐，下令放人，一场大祸终于消除了。从此以后，人们便将福字倒贴起来，一求吉利，二为纪念善良的马皇后。因此，倒贴的福字不是错别字，而是另有含义的。”张老师环视着全体同学，也许是因为时间的关系，语速略微加快，“好了，同学们，老师的故事讲完了，你们明白了人们过年贴春联时为什么要把福字倒贴了吗？”“明白了！”同学们异口同声地回答。张老师点了点头，微笑着继续引导学生学习下面的内容。 【反思】 为了处理这个“突发事件”，张老师大约耗时三分半钟，但她最后并没有因此而拖堂，讲课时间把握得很好，各个教学环节也衔接非常紧密。 “课上一分钟，课外十年功”，张老师讲的这个小故事，是她课外“功夫”的展现，可以说是起到了“锦上添花”的作用，是本课的“闪光点”之一，同时这也是对学生进行人文精神教育的有益尝试。我想，凡是听过这堂课的学生们，必将会对这个小故事和本课的生字生词及课堂内容久久难忘；凡是听过这堂课的老师们，也必将会对张老师生动精彩的课堂教学情节记忆犹新。（山东日照新营小学 张学芝）4、事例的描述，要能反映出教育教学工作的复杂性，揭示出人物的内心世界，如态度、动机、需要等。如上文所引用的质疑“以本为本”就很生动地反映了教育教学工作及人物内心世界的复杂性。5、事例的描述要能反映出故事发生的特定的背景。如：上面的教例课外“功夫”将张老师尊重学生的做法置于山东省小学语文优质课评选活动这个特定背景之中，这样，使张老师从中体现的教学理念更为可贵。概括而言，教例是含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型性事件。这一概括性的论述，应该说总体反映了教例的内涵。从这一概括中，可以看到，对事物的静态的缺乏过程把握的描述不能称之为教例；信手拈来的没有问题或疑难情境在内的事件也不能称之为教例；没有客观真实为基础缺乏典型意义的事件也不能称之为真正的教例。四、教例与论文、教案、教学实录等的区别1、与论文的区别教例论文文体以记录为目以说理为目表述方式以记叙为主，兼有议论和说明以议论为主写作思路归纳思维一般是演绎思维思维方式从具体到抽象从抽象到具体2、与教案、教学设计、教学实录的区别一般来说，与教案、教学设计的区别比较容易理解。教案和教学设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明；教例则是对已发生的教育教学过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。下面这个“教例分析”就仅仅是在教案上加了一顶“案例”的帽子，其实，它根本不能称作“教例”。两只小狮子教例分析教学情景：（一）设境导入：1、上节课我们已经学了课文两只小狮子，你知道这两只小狮子叫什么名字吗？狮子妈妈想请你们给它的宝宝取个名字。你们愿意吗？狮子妈妈有个要求：取了名字后要说说理由，下面请小朋友认真地读课文。 根据低年级学生的年龄特点， 利用课文的空白（小狮子没名字）让小朋友给小狮子起名字，并要说理由， 激发学生的学习兴趣，明确学习的目的。2、交流学生给狮子的名字，并让学生说说理由。（教师贴出两只小狮子的图片并随机板书学生取的名字。）讨论后决定一只叫“小勤”，一只叫“小懒”。（二）品读感悟：1、感悟一只小狮子的勤快，刻苦。读读课文，你是从哪些地方看出小狮子的勤快？引导小朋友观察课文中的插图。引导小朋友找出文中的有关句子。出示：一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。指名读这句话：a. 引导学生理解“整天”的是什么意思。b.“整天”就是从早到晚的意思，那小勤从早到晚是怎样练功的呢？出示练习：早上 ， ，晚上 。 学生自由练说，指名说。c.小勤又是怎样刻苦练功的呢？出示练习：夏天 ，冬天 。 学生小组合作讨论。集体交流。 抓住特定的时间“早上、晚上”，特定的季节：“夏天、冬天”设计简单的填空题，让学生展开合理的想象，这样既培养了学生的想象能力， 培养了学生口头表达能力。2.感悟另一只小狮子的懒散。那你们又是从哪儿看出它很懒呢？1）引导学生看插图2）引导学生品读文中的句子：（根据学生发言随机在大屏幕出示这些话。）a.另一只却懒洋洋地晒太阳，什么也不干。b.懒狮子抬起头来，慢吞吞地说：“我才不去吃那苦头呢！”c.我爸爸和妈妈是林中的大王，凭着它们的本领和地位，我会生活得很好！自由地有感情地朗读课文。 为自己最喜欢读的句子配上动作读。指名读自己最喜欢读的一句话，边读边做动作。齐读这些句子。 给学生选择学习内容的权利，以读为主，学生通过不同的理解和情感体验，去体会不同的语气，设计不同的动作，充分发挥他们的创造性，从而进一步理解课文。3.交朋友，受教育1）你们了解了这两只小狮子后，你愿意和谁交朋友呢？引导学生和勤狮子交朋友，学习小狮子的勤奋好学引导学生也要和懒狮子交朋友，去帮助它改正缺点。让学生在与小狮子交朋友的过程中受到教育：在日常生活中，不但要学习别人的优点，也要帮助别人改正缺点。2）播放歌曲交朋友，让学生边唱边表演。出示歌词：我和你交朋友，我们一起手拉手 。我帮你，你帮我，互相来帮助，团结友爱，我们多幸福。 安排学生唱一首歌，起到课中操的作用，既让学生放松一下精神，又使学生在潜移默化中受到了思想教育。总体评析：1、紧扣文章的重难点，精读巧练，发展学生思维。在整堂课的教学中，我紧扣文章的重难点，引导学生走进文本，解读文本。两个语言训练点的设计， 引领了学生的思维向纵深发展，练习时让学生置身于“合作”的氛围中，在各自多角度的“智慧、灵性的碰撞”中，放飞学生的思维。与此同时，学生的语言得到了积累，理解得到了加强，想象得到了拓展，情感得到了升华，语文素养得到了相应提高。2、符合学生的年龄特点，动静结合，激发学生学习兴趣。给小狮子取名字，边读边表演，这些充满童趣的教学手段，为学生营造了一个轻松、愉悦的学习氛围，大大激发了学生的学习兴趣，学生乐于接受、能享受其间的情景，整堂课，学生都在多项互动中的情景中阅读、感悟、表达、创造。为什么说它仅仅是教案而不是教例？细心的老师一定已经发现，它只有事先设想的教学思路，及对准备实施的教育措施的简要说明，没有对已发生的教学过程的细致描绘，没有对教学过程的理性分析。教例与教学实录的体例比较相近，它们的区别也体现了教例的特点和价值。同样是对教育情境的描述，教学实录是有闻必录，而教例是有所选择的。至于怎样选择，就要看教例撰写的目的和功能了。下面是浙江省特级教师金感芳老师执教草原一课，引导学生品读“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗”这一句时的课堂教学实录：师：这首小诗可能是这样的（用课件出示小诗，并深情地朗诵）：芳草一碧到云边，鲜花簇簇缀绿毯。牛羊点点悠然去，隐隐牧歌远处来。让我们一起朗诵。（生与老师一起有感情地朗诵小诗。朗诵时，有好几个学生将“云边”读成了“天边”）师：有些同学把一个字读错了，知道是哪一个吗？生（零零星星地）：云。师：让我们一起再朗诵一遍，这一次相信大家一定能读正确。（生一起有感情的朗诵，这次正确了。）师：现在，请一位女孩子来朗诵，你们推选谁？生：（不约而同地）*！师：好，让我们一起合作，大家读文中的这句话，请你读这首奇丽的小诗。生：（齐）这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。女生：芳草一碧到云边，鲜花簇簇缀绿毯。牛羊点点悠然去，隐隐牧歌远处来。师：这首小诗还可能是这样的（用课件出示敕勒歌）。一起读。生：（一起朗读）敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫，风吹草低现牛羊。师：这次，我想请一位男生来朗诵这首诗。你们推选谁？（生推选一男生，然后合作朗读）。生：（齐）这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。男生：敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫，风吹草低现牛羊。一位教师根据这一教学片断撰写了一个教学案例： 扩读让课堂充满诗意扩读是教材阅读中的一种板块粘连式的艺术，就是从课内文章出发，从某种角度出发，进行扩展阅读，为课文找到扩读、比读、衬读、助读的其他文章，在课堂或课外与课文联在一起来读。扩读安排得好，能营造良好的课堂教学氛围，扩大学生的学习视野，加深学生的印象，让学生在有规律的语言现象中理解语言、积累语言和运用语言。案例描述：在学生品读“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗”这一句时，金感芳老师安排学生扩读一首描绘草原景色的小诗。师：这首小诗可能是这样的（用课件出示小诗，并深情地朗诵）：芳草一碧到云边，鲜花簇簇缀绿毯。牛羊点点悠然去，隐隐牧歌远处来。让我们一起朗诵。生：（与老师一起有感情地朗诵小诗。）师：现在，请一位女孩子来朗诵，你们推选谁？生：（不约而同地）*！师：好，让我们一起合作，大家读文中的这句话，请你读这首奇丽的小诗。生：（齐）这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。女生（深情地）：芳草一碧到云边，鲜花簇簇缀绿毯。牛羊点点悠然去，隐隐牧歌远处来。案例评析：在这个教学片断中，金感芳老师根据课文的内容，安排了学生扩读一首奇丽的小诗。这次扩读，不仅给老舍笔下的草原更增添了一份诗的韵味，而且扩大了学生的学习视野，加深了学生的印象，让学生在有规律的语言现象中理解语言、运用语言，有效地提高了学生的语文素养。将上面的课堂教学实录与教