四上《鸟的天堂》教学案例.doc

鸟的天堂教学案例 情景说明 预设和生成是语文课堂教学中必须处理好的一对矛盾。因此在课前备课时我都尽可能了解学生，以学定教，但仍然会面临自己预设目标和学生实际能力、学习情绪状态的矛盾。这时候，是执拗地牵着鼻子走，以求完成教学任务，还是和学生一道走出阅读的迷雾？对教材充分地挖掘，带领学生真正走进文本，是最直接的情境预设，它将为学生读懂文字所表达的情感创造充分的条件，并提升学生阅读能力。 鸟的天堂是我国现代著名作家巴金的写景散文，它描写的是生长在我国南方的一株美丽的大榕树。文章以鲜明的动静对比手法，生动地描绘了这株大榕树是“鸟的天堂”，从而赞叹了我国南方水乡自然环境之美。 在教学鸟的天堂一课精读第8自然段时，我就设计了这样的情景。 师：看到这大得罕见的榕树，我们能不惊喜吗？把这段话大声朗读，体会一下。 生：读。 师：这棵大榕树正在茂盛的时期，它怎样把它的全部生命力展示给我们看？（电脑出示） 那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，那翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树。 从这段话里你读出了什么？红字部分描写的是一种怎样的景象？为什么会有这种景象？ 生：自由读。 师：从这段话里你读出了什么？ 生：叶子绿。 师：（板书：叶子） 生：叶子有光泽。 生：榕树充满活力。 生：“生命力”这个词说明了榕树长得生机勃勃。从“正在茂盛时期”就能知道。 师：这位同学联系前文对“生命力”有了自己的理解，我们也可以联系后文来进一步体会榕树的生命力。” 生：提出“明亮”“照耀”和“颤动”写得好。 师：你为什么觉得它写得好呢？（学生沉默） 师：“明亮”和“照耀”在这里是描写什么的？ 生齐答：是写叶子的颜色。 师：平时，我们形容什么明亮？什么照耀？ 生：灯光明亮，阳光照耀！ 师：那为什么这里要说“叶子的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛”呢？大家可以联系前后文，别忘了展开想象的翅膀，去设想很多种可能哦！ 生：我觉得是因为“翠绿”。那颜色很鲜艳，有阳光照射，就显得明亮，所以说“明亮地照耀着我们的眼睛”。太晃眼睛了，所以“似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。 生：大榕树四周都是水，当时是傍晚，水里的光反射到大榕树上，映得“明亮”，有风吹过，树枝摇动就会像人一样“颤动”。 生：树叶长得茂盛，上面有油，所以阳光照上去反光。 生：还有一种可能，傍晚，会出现露珠。露珠也会晶莹透亮，显得明亮。 师：现在，我们眼前只有大榕树吗？学生们纷纷说；“不，还有夕阳、小河、微风、露珠”“翠绿的颜色，明亮的霞光” （生自由讨论后）师：“作者给我们描绘的大榕树美吗？” 大家齐声说：“美！”师：那我们一起读最后一句！ （读完）生：我从“堆”，“不留一点缝”，知道了大榕树的树叶长得多，很密，要是夏天可以当伞一样遮荫。 师：是啊！我们只能梦想一下被遮荫，而大家联系后面读的课文内容，大榕树在为谁遮荫？生齐：为鸟儿们遮荫。 师：所以，大家再读“似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”是不是有了新的体会？生：作者写“似乎有新的生命”，实际上就有鸟儿在这里栖息，孕育啊！ 生（恍然大悟）：我想，这时是傍晚，小鸟儿不吵不闹睡觉了。偶尔有几只小鸟扑了扑翅膀，让树上像有“新的生命颤动“起来。 师：所以说，“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”这一句描写是多么生动贴切啊！作者精湛的描写需要我们边读边思考，开动脑子，才能领略文字的美。让我们再一次读这一段，把我们所能感受的心情和情感都融进文字里去读！我们一起来读一读。 （师生读。） 师：好大的一棵树，多么美丽奇特的树啊，我们每个人面对这颗美丽奇特的树，都会让我们的心再次和作者一起赞美这棵美丽的树。 师生齐读“这美丽的南国的树啊”！ 教学中我没有过多运用媒体课件，也没有把参考书上的理解灌输给学生：榕树叶子的颜色绿得发亮，给人以翠色欲滴的感觉。作者从绿色中感受到有一种生命力在涌动，赞美榕树充满活力的蓬勃生机。学生在读懂文字，想象画面方面还存在困难。课堂并没有一开始就显得那么顺畅。但是，通过我和学生一同理解品味词句，激发学生调动学习、生活经验，展开丰富的想象，带领学生走进语言文字所描绘的意境，使孩子们带着自己不同的理解，达到了领悟作者思想情感的目的。在学生边读边品味中，分明对作者描绘的景象有了更丰富的诠释，沟通了作者感情和学生情感的共鸣。在整个教学过程中，我不断地与学生沟通交流，参与讨论，不失时机的点拨指导，及时对学生表扬鼓励，拓宽思维、畅所欲言，课堂活动氛围民主平等的，使学生学习积极主动起来，学习中充满了乐趣。教学中把朗读作为理解体会语言文字及课文内容的一个重要手段。“强化情境抓重点”、“凭借情境体情感”，正所谓“入境”后“入情”，所以，最后的朗读积累语言渐入佳境。 语文教师是课程的实施者，也是课程的开发者。我们不能满足于“教教材”，而应当是“用教材”。我们要“让思想冲破牢笼”，用独特的视角去审视教材，根据时代的需要和学生的现实创造性地进行教学设计。在充分理解教材的基础上，在教学中引导学生对语言文字进行积极、主动的感受体悟，与言语现象发生共鸣，引导学生朗读。因为“感悟”首先应有所感