“趣”字当头,荡起识字教学的浪花.doc

“趣”字当头，荡起识字教学的浪花语文课程标准指出：识字写字教学时要重视掌握识字方法，培养识字能力。识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。经过这几年的教学实验，我觉得针对低年级小学生天真活泼，好唱好跳，思维活跃的年龄特征，我们在识字教学时应该不失实时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身蕴涵的有利因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到游戏的快乐，思维创新的快乐，获得成功的快乐在教学实践中，为了培养学生识字的兴趣，让学生能够在短时间内识记大量的生字，扫除认读障碍，提高阅读写作能力，我采取了以下几种识字的教学方法，力争营造一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境，寓教于乐。一、创设情境，激发识字兴趣。识字教学首先要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，因为这是学生独立识字的前提。心理学告诉我们，动态的变化着的事物容易引起小学生的注意。而现实生活中，几乎每一位小学生都不约而同地迷上了“动画片”。针对这一现象，采用多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望，变要我学，为我要学。因此在教学设计中，我精心制作儿童熟识的动物图画、色彩明亮的多媒体可课件，同时插入充满童趣的语言，用它拉近学生与教材的距离，赋予词语生命力，这样唤起了学生识字的情感，激发了学生识字的兴趣。学生在这种情感的支配下，就能自主地交流合作，感受到识字的快乐和自己获取知识后的喜悦。一年级学生学完拼音后，教材都安排识字课。怎样让学生对识字产生兴趣呢？上课时，先不说今天学什么，而是拿出早已准备好的字卡。字卡上的字很多是孩子们在生活中经常见到的，如“天、上、下、雨、学校、牛奶”等，当老师的字卡刚一举起，很多孩子便高叫着生字的字音，似乎是早已熟悉的老朋友。这时我仿佛很惊讶地说：“啊，这么多的同学都认识这些生字朋友啊，会读的孩子都站起来读吧！”孩子们大声而兴奋地读着，深怕老师听不见自己的声音，这时识字对孩子来说已成了展示自身才能的舞台。孩子们读完后，我赞赏地说：“孩子们真能干，你们是从哪里认识这些生字朋友的呢？”听到老师的表扬，孩子们争先恐后地说：“我是爸爸妈妈教的。”、“我是从电视上学会的。”“我是在牛奶袋上看见的。”“我是学校门口看见的。”听了孩子们的发言，我更高兴了，微笑着鼓励孩子们：“哦，你们能在生活中用这么多方法识字啊，太能干了！老师送给你们最热烈的掌声。可想而知，此时孩子们的学习积极性该是多么的高。孩子们都处于一种非常想学习新的汉字、非常想在新的环境中展示自己的氛围中，学习的积极性和学习的效率都很高。所以，在识字教学中，应该顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙地创设各种有趣的情境，使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。二、用顺口溜、谜语等形象化的语言，让学生兴趣盎然、轻松愉快地掌握生字。1、用顺口溜识字。顺口溜易读易记，教学中学生用它识字饶有兴趣，琅琅上口，同时还可让学生把自己认识的字编成顺口溜，读给大家听，激发识字兴趣。根据汉字笔顺、笔画编顺口溜，学会边读边写边识字。如我在教学一年级下册识字5的“青、清、请、情、晴、睛”这组字时，我编了一句顺口溜：“草青青，水清清，请你来，做事情，太阳升，是晴天，看东西用眼睛。”学生读来顺口，又从字义和字型上区分了这组字。这种识字方法，生动有趣，能激发学生的学习积极性，比单纯的读字抄字的效果好得多。汉字中有一些形近字，字形非常相似，像孪生姐妹一样，使人难以辨认。学生一不小心就混淆了或是容易张冠李戴，这时候、我会编几句充满童趣的顺口溜帮助学生加以区分。如“鸡、鸭、鹅”“尖嘴鸡，扁嘴鸭，我我我叫是大鹅”；如为了区分“巳，己，已”我编了如下顺口溜：开口“己”（j），自己的“己”；半口“已”（y）,已经的“己”；闭口“巳”（s）,巳时的“巳”。通过巧编顺口溜，把学生识字过程中的难点、疑点等难关一一攻破。在识字教学中，正是有了教师的铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，枯燥的识字教学才会变得妙趣横生。2.根据字型的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。学生喜欢猜谜语，猜谜语本身也是饶有兴趣的一项活动。根据儿童好奇心强这一特点，编一些谜语让学生猜，能激起他们识字的愿望，也能使学生发现一些识字规律。例如，学习“飘”字时，我用边说儿歌边写字的方法出示生字，“西二小，真轻巧，风一吹，它就飘起来”。孩子们哈哈大笑，很快就记住了“飘”。再如教“坐”字时，我边板书“坐”字边说：“两人在土上，这是什么字？”学生摇头。我再问：“你们现在是站着，还是怎么着？”学生齐声回答：“坐着”。我说这就是我们要学的“坐”字，然后让学生再把上面的谜语说一、两遍，字型与字义就自然而然的掌握和理解了。如在学习“苦”字时，我出了这样一个谜语：“一家十口住草房”。话音刚落，孩子们纷纷举手发言，有的还说出了自己猜谜的方法。如学习了“田”字，我说字谜：横看三，竖看三，写出来，不是三；学习了“雷”字，编成“大雨落到田上”； 学习了“团”字，编成“国字玉出门，人才进了门”；在写“非”字时有个学生总把三横写成四横。说了几遍还是错，我灵机一动编了这样一则谜语：“一个猪槽两头通，六头小猪两边拱。”那学生一听有趣极了，连说记住了,此后那孩子再也没写错过。这些喜闻乐见的谜语，学生容易接受，学起来兴趣浓，效果好。看来兴趣才是学生识字的不竭动力。我们把猜谜引进识字课堂，学生不仅生字学得津津有味，还加深了对生字的印象，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。三、合理利用生动活泼的游戏，复习巩固，寓教于乐。根据小学生的心理特点，学习过的生字间隔一段时间就会忘记，根据游戏具有直观性、趣味性、符合儿童的认识规律等特点。设计有趣的课堂游戏活动，既能活跃课堂气氛，又能复习巩固生字。因此，在教学中我充分利用游戏的形式来调动学生学习抽象文字符号的兴趣，使课堂成为学生学习是乐园，学生对识字就自然变得积极主动了。（一）找朋友。教学“沙”“新”“体”“粮”等生字时我设计了“找朋友”游戏。将这四个字拆成“氵”“少”“亲”“斤”“ 亻”“本”“米”“良”分别写在卡片上，分给8位同学，让他们边唱儿歌找朋友组字。（二）捉迷藏。又如，像“候”字容易把中间的竖丢掉。教学时，设计了“捉迷藏”游戏。先不写这个竖，空在那里，同时说：“这个字的某一部分藏起来了，谁能把它找出来？这时，学生的兴趣高涨，主动参与游戏中。（三）魔术变字。教学中还可设计魔术变字游戏。如出示“一、十、大、木、人、儿、口、已”等字，让学生改变这些字的笔划的长短、位置或增减笔划变成新字，学生在游戏当中既复习了生字还可学习学习新字。（四）加减法。在识字教学中，有时出一些花样翻新的练习来考考学生，也能激发求知欲，强化记忆。例如，禾+日=？（香）、门+口=？（问）、灯-丁=火。与此同时，教师也可以引导学生自己照样子编题来考考老师、同学，在课堂开展竞赛，帮助他们记牢字形。（五）摘苹果。在单元复习中我还设计了 “摘苹果”游戏。把本单元所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱贴于一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成字，并读准了，读对了，就把“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。低年级学生喜欢做游戏，喜欢比赛，老师适时地开展对教学有帮助的游戏活动，就会将原本枯燥的训字变为学生乐学的伙伴，从中复习了生字，还训练了语言表达能力。四、引导学生利用课外书和影视、广告、商标等识字。课外书可以让学生认识很多不认识的字，因此在课余时间，我引导学生去阅读一些适合他们这个年龄段看的书籍，并教给他们识字的方法和用音序和部首查字典的方法，这样学生就能很好地识字，掌握的字也就越来越多。另外，我还让同学们多留心生活，充分利用影视、广告、商标等识字，不需要老师教，他们就认识了“娃哈哈”、 “贝奇野菜汁”、 “脑白金”等广告词中的字。这样学生的自主识字能力提高了，认识的也不只是课堂学到的字，弥补了课堂上的局限。