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长文短教 简约高效 以老人与海鸥的教学为例南宁市滨湖路小学 黄莉在小学各年段的教科书中均有一些篇幅相对较长的课文，这些长文该如何教?如何在有限的课堂教学时间里，提高课堂学习效率？不仅是刚踏上教师岗位的新教师难以把握，许多教学经验丰富的教师也常感到困惑。笔者近期在两个不同的语文课例研讨活动中分别看到两位教师执教人教版六年级上册老人与海鸥第一课时。观课后，结合笔者所在学校开展的“减负增效 构建高效课堂”课例研究中的一些收获，对于教学这类较长的课文，有了一些自己的思考。一、教学目标 定位准确【片段回顾】A老师提问学生：“你们见过海鸥吗？在哪里见过？” 接下来出示与本课相关的故事的图片与文字资料，让学生质疑，然后再揭示课题 。B老师采用的是“单元导语”引入的方法，让学生阅读教科书第113页，使其明确了本组课文学习的要求：“继续练习用较快的速度阅读课文，注意体会课文表达的情感，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。”【对比分析】笔者认为B老师的处理，更能体现学段教学目标与要求。在学习一组新的课文之前，让学生阅读本组单元的导语中，通过自读、自悟与全班交流，知道快速默读、体会课文在表情达意方面的特点是学习的重点，从而明确学习目标。而A老师的引入设计，看似意在激发学生的阅读兴趣、培养学生的质疑能力，但是对于这篇文章、对于南宁市城区学校六年级的学生而言，将宝贵的课堂教学时间用于学生交流对海鸥的了解以及没有多少思维训练价值的质疑活动，就值得商榷了。【对策】长文短教，关键词为 “短”字。“短”字直接指向的就是教学目标明确，教学内容精当，教学过程简约。教师应认真研读文本，根据文本的内容及特点，提出体现年段的特点，符合课标规定的年段教学要求的教学目标。此外，为了避免出现这样的状况，老师还应清楚地知道每个教学环节要对应落实哪个教学目标，应有意识地在课堂上予以落实。二、整体感知 理清顺序【片段回顾】A老师师：（出示两组词语）请大家齐读词语应声而来 有声有色 起起落落 抑扬顿挫 驻足观看 相依相随 盘旋翻飞 连声鸣叫 肃立不动 白色漩涡 生：齐读师：你的眼前仿佛出现了什么样的画面？生1：老人爱海鸥的画面。师：谁能再说的具体一些？生2：老人喂海鸥、呼唤海鸥的画面生3：海鸥为老人送行师：从这些画面我们就能知道这篇课文的主要内容，（板书）“伴”“送”谁能看着板书说说课文的那些自然段写了“老人陪伴海鸥”？哪些自然段写了“海鸥送别老人”？生：113自然段写“伴”，1419写“送”。师：现在请一个同学看着板书说一说课文的主要内容。生：这篇课文写了“老人陪伴海鸥”和 “海鸥送别老人”的故事。B老师师：生字词都读准了，我们一起来学习课文。快速默读课文，边读边想这篇课文主要写了什么。生：默读课文。（2分钟后）师：谁来说一说？生：课文主要写了老人喂海鸥和老人去世后，海鸥为老人送行的故事。师：说得真好，相机板书 ： 喂 老人 海鸥 送【对比分析】A老师由词语的教学入手，将老人喂、唤、谈海鸥的画面，海鸥送别老人的场景联系起来，提炼出两个字“伴”“送”，接着让学生从文中找出分别描写“伴”“送”的自然段，最后让学生借助板书说一说全文的主要内容； B老师直接让学生默读课文，然后用自己的话归纳课文主要写了什么，最后归纳出“喂”“送”二字。两位老师，都尝试用不同的方法，将一篇长文章浓缩为两个字，如此高度概括地将长文读短，把长文教短，都在努力体现长文教学的要求。就本课而言，笔者认为A老师的处理略胜一筹，更贴近不同层次的学生，能相对照顾到大部分学生的学习实际情况。B老师让学生默读课文后用自己的话来归纳主要内容，既耗时又有一定难度，归纳能力弱一些的学生在老师所给的2分钟内，是很难完整、简洁地将主要内容说出来的。那这前者的处理是否已是比较理想的方式呢？笔者不断回想，总觉得在的教学细节上有这样或那样的缺憾，不能简单的为“短”而短，就要生硬地弄出几个无法涵盖全文内容的字来，却没有在理清文章表达顺序上下功夫。【对策】高年段语文课标要求“在阅读中了解文章的表达顺序”。尤其在长文学习时，理清作者的思路是首要任务。按作者的思路去理解课文，理解才能透彻，才更有利于培养学生整体把握的能力。本文是按照因果叙述的顺序来写的，老人生前照顾海鸥是因，老人过世后海鸥的种种表现是果。追求教学的巧妙，是把书读薄的智慧，也是长文短教的精要所在。我们可在整体感知时注重引领学生理清文章的思路，如 “喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥，海鸥守(伴、送、悼、留)老人，老人念海鸥”。在此基础之上，学生对于主要内容的掌握才会更为明了，教师也就可以提纲挈领地进行课堂教学了。三、突出重点 取舍得当 【片段回顾】A老师师：你觉得哪件事最能体现老人对海鸥的爱？默读课文的113自然段，并在感受最深的句子旁边写下读书体会。生：自由读文。师：哪件事最能体现老人对海鸥的爱？谁先来交流？生：老人喂海鸥的部分最能体现他对海鸥的爱。师：我们一起来学习老人给海鸥喂食的部分，课件出示相关文段。这部分你对那个句子感受最深，最能体现老人对海鸥的爱？生：我找的句子是第三自然段的第二句。 “很小心”“退开一步”这两个词语我感受到老人对海鸥的爱。师：谈得很好，还有谁想说？生：“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”这句话可以看出老人和海鸥之间很默契，这些能表现出他对海鸥的爱。师：是啊，他与海鸥如此默契，仅仅是一次、两次给海鸥喂食吗？生：不是，要很长时间才能这样。师： 是的，我们一起来看看课文里怎么写的。出示：描写老人外貌的句子生：齐读师：出示课外资料 生：联系课外资料谈体会。师：指导朗读B老师师：请大家快速默读课文，在描写老人喂海鸥的部分划出让你印象深刻的句子并在旁边做上简单的批注。生：默读课文师：我们一起来交流读书体会。谁先来说？生：我从第二自然段感受到老人对海鸥的爱。课文里说老人每天步行二十余里，就是为了给海鸥喂食，跟海鸥相伴。师：课件出示 一里：500米 20里：1000米=10公里“二十余里” 相当于从学校到广西大学的距离。大家一起读读课文,想想这是一位怎样的老人？生1：是一位爱海鸥的老人，每天到走那么远的路程去陪伴海鸥。生2：是一位家境不富裕的老人。师：你从哪里看出来的？生：课文里写他穿着褪色的衣服，蓝布包和大塑料袋也是褪色的。师：是啊，三个“褪色”写出了老人家境贫困，可是仍然坚持给海鸥喂食。请你读读这个句子，把老人对海鸥的爱读出来。 生：读课文。师： 谁再来读一读？生：读课文。师：补充出示课外资料：老人生平简介生：谈感受师：全班一起读一读这段话，把爱送到句子里去。生：全班齐读师：我们继续交流，谁还找到哪些印象深刻的句子？【对比分析】在以上学习中，两位老师差不多都用了十分钟的时间，均能抓住文中的词句引导学生感悟老人对海鸥的爱， 也相应拓展了课外阅读材料以增强学生的情感体验。但笔者认为，A老师的课堂容量更大、教学效果更好。老师能结合实际教学需要，在学习品味了老人给海鸥喂食的动作，感受到老人与海鸥的默契后略读描写老人外貌的文段，这样对教材内容编排顺序进行适当的取舍或调整，课堂学习能达到事半功倍的效果。同样的十分钟，B老师仅教学了老人外貌的文段，而这一部分学生一读就懂，并不能体现本文动作描摹特色，也不是最能体现老人爱海鸥的部分，不值得花如此多的力气。【对策】在有限的课堂时间内，提高课堂效率，教师就要克服面面俱到的教学方法，对教材进行灵活处理，对每堂课的教学内容进行大胆取舍。面对这样的一篇长课文，重点就是体会老人对海鸥的情，通过读、思、议、练，收到牵一发而动全身的效果。如直奔老人喂海鸥画面，通过抓关键词“很小心、退开一步、撮起嘴、边走边放、有声有色”来感受浓情厚谊，有效引导学生达到快速默读的教学目标，而且通过学生的交流汇报，检查学生通过快速抓关键词来掌握有效阅读的方法，锻炼他们的思维和口语交际能力，在读与悟的张力中实现学生情感共鸣。四、落实语用 言意兼得【片段回顾】A老师将第三自然段变式成小诗的形式，帮助体会老人与海鸥的情谊。B老师在教学“喂海鸥”“唤海鸥”“谈海鸥”时，注意引导学生从文本中提炼出动作描写、神态描写的表达特点并相机板书在黑板上。【对比分析】虽然对语言材料的品味和感悟也是语用的一个层面，但是语言学习的最终目的是为了运用语言，语文教学不能只停留在对语言内容的理解、感悟上，还必须凭借文本去体会作者语言表述的形式。A老师突出人文精神的体验、感悟、培养，没有关注“怎么写”的问题。B老师有了运用语言文字能力的培养意识，缺少相关的语用训练。【对策】语文课程是学习语言的课程，要理解和运用祖国语言文字的能力，2011版课标十分强调运用语言文字能力的培养。语文课必须讲出这一篇文章甚至这一类文章的特点和规律。在教学本课时，在花费时间让学生感悟老人对海鸥的如亲人般的爱以外，要重视了语言的理解和品味。如“很小心”、 “抑扬顿