双语师资培训.ppt

frighteningapproachcreatemoodpossesstremendousmiserablejoyoustortureinspirationhumiliateheal 令人恐惧的接近 途径引起 创造情绪 心境拥有巨大的悲惨的快乐的痛苦 折磨灵感 振奋降低自尊治愈 Thepowerfulteacher I vecometoafrighteningconclusionthatIamthedecisiveelementintheclassroom It smypersonalapproachthatcreatestheclimate It smydailymoodthatmakestheweather Asateacher Ipossessatremendoustomakeachild slifemiserableorjoyous Icanbeatooloftortureoraninstrumentofinspiration Icanhumiliateorhumor hurtorheal Inallsituationsitismyresponsethatdecideswhetheracrisiswillbeescalatedorde escalatedandachildhumanizedorde humanized Theteacherispowerful Discuss Whydoseitsay 双语基础 随着世界经济一体化和知识经济时代的到来 精通专业知识并懂英语的复合型国际化人才的需求量越来越多 国家教育部提出加强大学本科教学的12项措施中 要求各高校在三年内开设5 10 的双语课程 并引进原版教材和提高师资水平 双语教学与传统意义上的英语教学不同 在语言的应用上 学科的学习与研究上以及语言的思维方式上有着全新的目标 一 双语教学目的 1 培养全面发展的复合型人才 2 提供外语学习环境 3 提升学科教学 二 定义 双语教学就是在课堂上 能够熟练运用汉语 英语两门语言进行学科的教与学 师生共同进入一种真实的汉语和英语语境 并熟练地运用汉语和英语进行学科知识上的教学与交流 最终达到师生均能运用两种思维方式进行学科学习 思考和研究 三 现状双语教育中争议较大的问题是如何开展学科双语教学 持否定态度的人认为 学科双语教学得不偿失 语言学习和学科知识学习两败俱伤 用第二种语言进行双语教学会冲淡学生对母语的掌握 影响学生用母语思维的能力 尤其是小学低年级 另外 实行双语教学的现实条件也不具备 比如师资 教材 政策等 会导致双语教学走入误区等等 四 双语教学模式 双语教学模式的产生 有其特定的社会环境和语言环境 根据不同社会的不同需求 语言教学 英语教学 可以有不同的模式 f 1 保持型双语教学模式 Maintenancebilingualeducation 2 过渡型双语教学模式 Transitionalbilingualeducation 3 沉浸型教学模式 Immersionbilingualeducation 保持型双语教学模式Maintenancebilingualeducation 学生刚进入学校时使用母语教学 然后逐渐地使用第二语言进行部分学科的教学 有的学科仍使用母语教学 这种模式称之为保持型双语教学模式 Theuseofthechild shomelanguagewhenthechildentersschoolbutlateragradualchangetotheuseoftheschoollanguageforteachingsomesubjectsandthehomelanguageforteachingothers Thisissometimescalledmaintenancebilingualeducation 1 Maintenancebilingualeducation 2 过渡型双语教学模式 Transitionalbilingualeducation 学生进入学校以后部分或全部使用母语 然后逐步转变为只使用第二语言进行教学 部分学科仍使用学生母语教学 但是每天有一定量的英语课用来提高学生的英语能力 班级往往是由说同一种母语的学生组成 这种模式称之为 过渡型双语教学模式 2 Transitionalbilingualeducation Thepartialortotaluseoftthestudentnativelanguagewhenthestudententersschool andalaterchangetotheuseoftheschoollanguageonly SomesubjectsareinthestudentnativelanguagebutacertainamountofeachdayisspentondevelopingEnglishskills ClassesaremadeupofstudentswhosharethesamenativelanguageThisissometimescalledtransitionalbilingualeducation 3 沉浸型教学模式Immersionbilingualeducation学校完全使用一种非学生母语的第二语言进行教学为沉浸式 完全使用英语授课 教师力图用简单浅显的语言进行教学 旨在母语不是英语的学生能在较短的时间里掌握英语 同时也学习和掌握其它学科知识 这种模式称之为沉浸型双语模式 3 Immersionbilingualeducation InstructionisentirelyinEnglish TeachersstrivetodeliverlessonsinsimplifiedEnglishsothatstudentslearnEnglishandacademicsubjects 国外双语环境下学生学习方式研究已具有了丰厚的理论基础 有关双语教育的理论自成体系 其中有一种叫做 阈限理论 ThresholdsTheory 阈限理论 ThresholdsTheory 认为 精通双语者将对其认知发展产生正面效应 非精通双语者则产生负面效应 阈限理论把学生的双语水平粗略地分为三个层次 并阐述了各个层次与学生认知发展之间的关系 1 两种语言都不熟悉 对认知发展产生负面效应 为低级层次 2 熟悉其中一种语言 对认知发展既不产生正面效应也不产生负面效应 为中级层次 3 熟悉两门语言 对认知发展产生正面效应 我们认为 在实施 过渡型 或 保持型 的双语学科教学中 我们学生的起点至少在中级层次 熟悉一种语言 汉语 这样 至少不会影响学生的认知发展 如果方法得当 符合学生实际 学生会很快适应双语教学 大大促进其认知能力的发展 双语教学实践在美国 加拿大 新加坡等国已开展了很长时间 我国的沿海开放城市 如 广州 上海 南京等地的双语教学实验也已经初见成效 2003年就分别在上海 广州 苏州等地举办了以双语教学为主题的研讨会 以双语教学为主的科研课题也已列入了国家 十五 规划的重点课题 双语教学实施的渠道主要是课堂教学 在课堂教学中 根据学校 教师 学生情况的不同 提出 渗透 整合 思维 三个阶段的梯进式双语教学模式 第一 渗透 保持型双语教学Maintenancebilingualeducation 是双语教学的初级阶段 用于双语教学的初期 这一阶段的双语教学目的主要是为学生提供一些机会接触英语 这一阶段的双语教学一般是以母语为主 适当渗透英语 具体做法是 1 用英语板书 包括书本中的大小标题 关键词及专业术语 2 重点 难点知识用汉语来分析 讲解 通俗易懂 非难点的专业性不强的知识用英语讲 如课堂组织用语 导言 结束语以及学生熟悉的内容 3 课堂上鼓励学生用英语提问 教师或其他同学用英语回答 第二 整合阶段 即 过渡型双语教学 Transitionalbilingualeducation 是双语教学的中级阶段 用于双语教学的中期 这一阶段的双语教学目的主要是让学生学会如何用英语来表达中文内容 教师在课堂教学中 将汉语和英语整合起来 不分主次 交替使用 互为主体 第三 思维阶段 即 全沉浸式双语教学 Immersionbilingualeducation 是双语教学的高级阶段 用于双语教学的后期 这一阶段的双语教学目的主要是让学生学会用英语来思考解答问题 使学生在学习使用英语的过程中形成英语思维 能够在英语环境中学习 工作和生活 这一阶段的双语教学是以英语为主 汉语为辅 我们针对中小学对英语掌握的情况 提出如果在小学实行 保持型 在中学实行 过渡型 的双语教学模式 根据学生掌握的情况 大学阶段及其深造就可以对其实施 全沉浸式 的双语教学模式 在中小学阶段实施双语教学的同时要处理好以下三个关系 不能因实施双语教学而降低学生应用汉语和中文的能力 不能因实施双语教学而影响中考 高考 正确认识双语教学给学生带来的知识量增大和学生负担问题 不能因实施双语教学而降低学生应用汉语和中文的能力不能忽视学生对中华民族文化的积累与继承发扬 在中小学阶段 我们不赞同在社会学科 人文学科的必修课中用双语教学 因为这些学科有极强的民族性 政治性 也有利于学生学习汉语和中文 语言是文化的载体 中小学阶段要打下学习中华民族文化的基础 这些科目可在高中选修课中适当采用双语 不能因实施双语教学而影响中考 高考 中考与高考是国内教育的实际需要 是学生分流的主要依据 考试题目是中文表达 我们的对策是 双语教学科目在初一 初二和高一 高二时英语为主开设的课时多 而在初三 高三则都作为选修课和英语学科的阅读篇来实施 避免遗忘 正确认识双语教学给学生带来的知识量增大和学生负担问题 显然 学生培养的目标高 学生学习的知识量就要增多 能力要求就会增大 下述两个方面可以提高教学的艺术性 首先 调动学生学习兴趣 其次 老师与学生都关注学习策略 提高教与学的效率 总之 双语教学会更加丰富学生的英语知识 为学生提供更多的英语实践机会 同时还会使学生对学科增加了新的兴奋点 明显增强学科学习效果 学生在双语课堂上所学到的不仅仅是语言和学科知识 而是一种文化 而是与相应的思维能力的培养 基础知识的夯实 智能结构的构建 文化素质的熏陶密切相关 在开放的语言环境中 自然可以达到双语教学的根本目的 最大限度地挖掘学生潜在素质 促进学生的全面发展 五 双语教学模式应注意的问题 注意扩大学生第二语言的词汇量 提前教授涉及学科内容的词汇 学科内容所涉及到的语法如果影响了学生对学科内容的理解 要直接教语法 教师讲解学科内容所使用第二语言必须符合学生当前的第二语言理解水平 如有必要 教师可使用母语讲解 但母语的使用要控制在最低限度 授课时要利用各种教学手段 如图片等 尽量把学科中抽象概念具体化 授课时要使用大量的视听辅助教学手段帮助学生理解 由于任课教师懂得学生的第一语言 因此 当学生用第一语言提问时 要求教师用第二语言回答 避免使用第二语言中的修辞语言讲解学科内容 六 目前双语教学存在的瓶颈问题目前随着双语教育的发展 各地双语教学都如火如荼地开展起来 但在高中主科中开展双语教学还存在着 没有很好的英语氛围 没有适合的英语教材 缺乏可胜任教师人选等 双语教学存在的三个瓶颈问题 一 双语的瓶颈问题及其对策 瓶颈一 是缺少英语氛围 所应采取的对策一是 在双语教学试行的初级阶段 应该使学生的英语水平达到一定程度 再进行双语教学 这样学生比较容易接受 对策二是 要营造整体环境培养双语气氛学外语 关键在于有适合的语言环境 瓶颈之二 是双语教学的教材 1 国外引进教材 2 国内出版教材 3 翻译教材 4 学校自编教材 双语教学教材的特点 一是 进一步多元化 目前虽然引进 自编和翻译的双语教材已有不少 但如果按年级和学科划分 则是非常有限的 二是 各类教材的学科专业术语 表达法将日趋统一 三 自编教材 翻译类的双语教材将成为双语教学教材的主流 四 与高校接轨后 双语教材会增多 目前这四类教材中影响最大 使用面最广的是人教社的英语版系列教材 所应采取的对策是 不可原封不动地 复制 国外的原版教材 而应采用 剪切 方法 由于教学内容既要考虑到学生和教学方面的因素 又要考虑到知识价值和知识与能力的关系等问题 这就需要大批双语工作者 以中文教材的内容和难度为标准 收集不同英语国家的原版教材 将其和我们现用的双语教材做一些分析和比较 然后把适合我国国情的那部分内容借鉴过来 用最新最先进的学科思想来审视传统的学科结构 加以重新完善 并在实践中不断总结改进 编制出与我国中考 高考相接轨的统一的双语教材 使双语教学更加完善 瓶颈之三是双语教学的师资 由于缺少好的师资 双语教学往往难以开展 对策一是 加强在职教师的培训 对策二是 引进外籍教师 对策三是 在高校设双语教育专业 不断培养大量新的双语师资 面对目前一些地区和学校对双语教育的热情探索 一些高等院校也开始了行动 首要的就是为中小学双语教育的开展培养合格的师资队伍 从另一个方面来说 这也是学校面向社会需求而做出的理性选择 我院 华东师范大学 沈阳师范大学 南京晓庄学院等一些高校现在已经建立了双语教育专业 并在培养双语人才方面做出了比较突出的成绩 培养双语师资基本分为四个阶段首先 要提高学生的英语水平 尤其是英语的听说能力 在这个阶段学生要接受封闭的强化训练 其次 要提高学生的专业英语能力 这主要是通过用英语进行专业课的教学来完成的 让学生体验到什么是双语课 为今后成为双语教师奠定了基础 再一个阶段就是要提高学生的专业水平 学院开设了很多与专业相关的课程让学生选修 其主要目的就是要扩大学生的知识面 提高学生的专业能力 最后 一个是双语师资技能的培训阶段 这是学生亲身体验双语教学全过程的实践阶段 学生通过化学双语教学内容准备 资料收集 双语教学模式选择等双语教学的准备工作 了解双语教学的含义 目标 及应该采取的方法等基础问题 明确双语教学的基本过程 完成系统培养双语师资的全过程 双语教学才刚刚起步 还是一个新生事物 它将随着时代的发展逐步完善的 通过双语教育者的实践活动 让学生的学习能力得到提高 使教师的教学能力得到提高 使双语教学对学生产生更大的吸引力使双语教学取得更大的实效 一 中外 双语教学 的区别 二 中外中学化学双语教学的区别 三 化学双语教学有六大优势 四 对化学双语教学的思考 七 在化学领域的双语教学 二 中外中学化学双语教学的区别 一 教材的差别 二 教学目标的差别 三 教学内容的差别 四 教学方法的差别 以讲过的高中化学双语课 化学反应及其能量变化 为例 国外 在讲解吸热反应和放热反应的同时 讲解化学键的知识 进一步添加物化热力学的内容 在我国高中化学教学中不会讲解物化热力学的知识 化学键的内容也会由浅入深地慢慢渗透 国外 化学反应 氧化还原反应 离子反应化学反应与能量 吸热反应 放热反应 化学键热化学 反应热 物化热力学知识 国内的内容如下图所示 而且在双语教学中 化学术语解释也略有不同 例如对吸热反应和放热反应的陈述 国外 Endothermic Areactionforwhichthedifferencebetweenenthalpiesofformationbetweenproductsandreactantsispositive theproductshavemoreenergy 国内 Endothermic Thereactionsinwhichthereisabsorptionofheatfromthesurroundingsarecalledendothermicreaction 国外 Exothermic Areactionforwhichthedifferencebetweenenthalpiesofformationbetweenproductsandreactantsisnegative thereactantshavemoreenergy 国内 Exothermic Thereactionsproceedwithadispersalofheattothesurroundingsarecalledexothermicreaction 从概念到计算 国外教材的教学内容讲到实际生活中的应用 联系的范围比较广泛 讲解地十分细致和灵活 而国内教材的教学内容讲解虽然具有循序渐进的特点 注重基础知识 基本概念学习 但不够灵活 理论联系实际不够好 使学生缺乏知识的实际应用能力 三 化学双语教学有六大优势 一 化学双语的思维优势 二 原版教材的优势 三 教学资源的优势 双语教学成败之一在师资 所以师资技能培训是当务之急 课程准备阶段包括化学双语教学的准备 课程的选择 课前准备三方面 化学双语教学师资技能培训 一课程准备阶段 1 化学双语教学的准备2 课程的选择3 课前准备 3课前准备 主题式教学单词教学是双语教学的重要组成部分制作课件 二课程讲解过程 导 思 导 行 多媒体教学课堂用语导 情 课后练习问卷调查 多媒体教学 例如 1硫的燃烧 2二氧化硫的性质实验 第六章如何写教案教学是一种创造性劳动 写一份优秀教案是设计者教育思想 智慧 动机 经验 个性和教学艺术性的综合体现 科学性所谓符合科学性 就是教师要认真贯彻课标精神 按教材内在规律 结合学生实际来确定教学目标 重点 难点 设计教学过程 避免出现知识性错误 那种远离课标 脱离教材完整性 系统性 随心所欲另搞一套的写教案的做法是绝对不允许的 一个好教案首先要依标合本 具有科学性 创新性教材是死的 不能随意更改 但教法是活的 课怎么上全凭教师的智慧和才干 尽管备课时要去学习大量的参考材料 充分利用教学资源 听取名家的指点 吸取同行经验 但课总还要自己亲自去上 这就决定了教案要自己来写 教师备课也应该经历一个相似的过程 从课本内容变成胸中有案 再落到纸上 形成书面教案 继而到课堂实际讲授 关键在于教师要能 学百家 树一宗 在自己钻研教材的基础上 广泛地涉猎多种教学参考资料 向有经验的老师请教 而不要照搬照抄 要汲取精华 取去糟粕 对别人的经验要经过一番思考 消化 吸收 独立思考 然后结合个人教学体会 巧妙构思 精心安排 从而写出自己的教案 差异性由于每位教师的知识 经验 特长 个性是千差万别的 而教学工作又是一项创造性的工作 因此写教案也就不能千篇一律 要发挥每一个老师的聪明才智和创造力 所以老师的教案要结合本地区特点 因材施教 艺术性所谓教案的艺术性就是构思巧妙 能让学生在课堂上不仅能学到知识 而且得到艺术的欣赏和快乐的体验 教案要成为一篇独具特色 课堂教学散文 或者是课本剧 所以 开头 经过 结尾 要层层递进 扣人心弦 达到立体教学效果 教师的说 谈 问 讲等课堂语言要字斟句酌 该说的一个字不少说 不该说的一个字也不能说 要做到恰当的安排 可操作性教师在写教案时 一定从实际出发 要充分考虑从实际需要出发 要考虑教案的可行性和可操作性 该简就简 该繁就繁 要简繁得当 考虑变化性由于我们教学面对的是一个个活生生的有思维能力的学生 又由于每个人的思维能力不同 对问题的理解程度不同 常常会提出不同的问题和看法 教师又不可能事先都估计到 在这种情况下 教学进程常常有可能离开教案所预想的情况 因此教师不能死扣教案 把学生的思维的积极性压下去 要根据学生的实际改变原先的教学计划和方法 满腔热忱地启发学生的思维 针对疑点积极引导 为达到此目的 教师在备课时 应充分估计学生在学习时可能提出的问题 确定好重点 难点 疑点 和关键 学生能在什么地方出现问题 大都会出现什么问题 怎样引导 要考虑几种教学方案 出现打乱教案现象 也不要紧张 要因势利导 耐心细致地培养学生的进取精神 因为事实上 一个单元或一节课的教学目标是在教学的一定过程中逐步完成的 一旦出现偏离教学目标或教学计划的现象也不要紧张 这可以在整个教学进度中去调整 写教案的具体内容包括以下十项 一 课题说明本课名称二 教学目的 教学要求 称教学目标说明本课所要完成的教学任务三 课型说明属新授课 还是复习课四 课时说明属第几课时五 教学重点说明本课所必须解决的关键性问题 六 教学难点说明本课易产生困难和障碍的知识点七 教学过程 或称课堂结构 说明教学进行的内容方法 步骤 措施八 作业处理说明如何布置书面或口头作业九 板书设计说明上课时准备写在黑板上的内容十 教具 或称教具准备 说明辅助教学手段使用的工具 在教案书写过程中 教学过程是关键 它包括以下几个步骤 一 导入新课 设计新颖活泼 精辟概括 怎样进行 复习那些内容 提问那些学生 需用多少时间等 二 讲授新课 针对不同教学内容 选择不同的教学方法 怎样提出问题 如何逐步启发 诱导 教师怎么教 学生怎么学 详细步骤安排 需用时间 三 巩固练习 练习设计精巧 有层次 有坡度 有密度 怎样进行 谁上黑板板演 需要多少时间 四 归纳小结 怎样进行 是教师还是学生归纳 需用多少时间 五 作业安排 布置那些内容 要考虑知识拓展性 能力性 需不需要提示或解释 第七章 教案实例 第八章 微格教学微格教学是师范学校学生和在职教师掌握课堂教学技能的一种培训方法 被国内外教学实践证明是一种较好的师范训练形式 它的特点是把复杂的课堂教学能力分为不同的单项教学技能 并分别进行训练 从而使学生易于掌握 一 微格教学的概念微格教学的英文为Microteaching 在我国被译为 微型教学 微观教学 小型教学 等 目前国内用得较多的是 微格教学 微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法 微格教学创始人之一 美国教育学博士德瓦埃 特 爱伦认为微格教学 是一个缩小了的 可控制的教学环境 它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容 微格教学实际上是提供一个练习环境 使日常复杂的课堂教学得以分解简化 并能使练习者获得大量的反馈意见 分解和简化主要体现在以下几个方面 1 授课时间短 这样可减轻师范生或青年教师的压力和负担 也便于指导教师集中精力观察评估教学 2 教学内容单一 只教一个概念或一个具体内容 便于师范生掌握 能在较短时间内完成教学任务 3 训练目标单一 只注意一种技能 使被训练者容易掌握 指导者容易评估 4 学生人数少 4 5人 便于师范生或青年教师控制 减少了怕失败的心理压力 微格教学的特点 1 技能训练单一集中微格教学打破了以往教师培训的模式 将复杂的教学行为细分为容易掌握的单项技能 如导入技能 讲解技能 提问技能 强化技能 变化技能 演示技能 板书技能 结束技能等 并规定每一项技能都必须是可描述 可观察和可培训的 并能逐项进行分析研究和训练 在微格教学培训过程中 可以让被培训者在规定的时间内练习某一两个特定的教学技能 而且把某一技能的细节加以放大 反复练习 通过细微的观察 就某一方面提出讨论和研究 这种集中于对某一教学技能的练习 更容易达到预期的效果 2 技能训练目标明确微格教学中的课堂教学技能训练以单一的形式进行 要求被培训者在规定时间内以具体的教学技能完成具体的教学任务 整个教学培训过程是一个受控制的实践系统 重视每一项教学技能的分析研究 使被培训者在受控制的条件下朝明确的目标发展 最终提高综合课堂教学能力 3 反馈及时全面微格教学利用了现代视听设备作为课堂记录手段 真实而准确地记录了教学的全过程 被培训者教学技能的应用及表达教学内容和交流方法的优劣 可直接从记录中进行观察 这样 被培训者得到的反馈信息不仅来自指导教师和听课的同伴 更为重要的是来自于自己的教学信息 可以全面的看到本人上课的全过程 被培训者从第三者几立场来观察自己的教学活动 收到 旁观者清 的效果 产生 镜像效应 微格教学程序微格教学的方法及步骤 微格教学共包括以下几个环节 事先的学习和研究 确定培训技能 编写教案 提供示范 微格教学实践 微型课堂 角色扮演 准确记录 反馈评价 重放录像 自我分析 讨论评价 修改教案 进行再循环 教学实习 1 事前的学习和研究 2 确定培训技能和提供示范 3 编写教案 4 微格教学实践1 组成微型课堂 微型课堂由扮演教师角色 师范生或在职教师 扮演学生角色 被培训者的同学 同事或真实的学生担当 评价人员 被培训者同学 同事或指导教师等 摄 录像设备操作人员 专业人员或被培训者同学 同事 和指导教师五部分人员组成 2 角色扮演在微型课堂上被培训者讲一节课中的一部分 练习一两项教学技能 所用时间视技能的要求而定 一般为5 10分钟 在上微型课之前 被培训者要做一简短的说明 以便明确所训练的技能和教学内容之间的关系 所要达到的教学目标和教学设计的思想 3 准确记录在进行角色扮演时 可用录音 录像等方法对教师的教学行为和学生的学习行为进行实况记录 以便能及时准确地进行反馈 5 反馈和评价能否对被培训者的角色扮演过程给予准确 及时的反馈和恰如其分的评价 是被培训者通过微格教学能否得到提高的关键 1 重放录像为了使被培训者及时地获得反馈信息 当角色扮演完成后要重放录像 让被培训者耳听目睹自己的教学行为 并与事先的设计相对照找出优势与不足 由于这种方法所产生的刺激强烈 被培训者看后印象深刻 对缺点改正快 指导教师 评价人员 学生角色在讨论分析的过程中有重点地重放录像 对于形成较为统一的意见帮助被培训者改进 提供了有利的条件 2 自我分析被培训者观看自己的角色扮演录像后 要进行自我分析 检查实践过程是否达到了自己所设定的目标 是否掌握了所培训的教学技能以及是否存在其它教学行为等问题 以明确改进方向 3 讨论评价作为学生角色 评价人员和指导教师都要从各自的立场来评价实践过程 总结出优点和所存在的问题 指出努力的方向 对微型课堂进行评价的方法主要有两种 一种是根据每种教学技能培训目标的要求制作评价量表 明确评价的内容和标准 对教师角色的教学行为进行评价 对微型课堂进行评价的方法主要有两种 一种是根据每种教学技能培训目标的要求制作评价量表 明确评价的内容和标准 对教师角色的教学行为进行评价 这种评价方法是 讨论后 每个评价人员根据自己的判断填写评价量表 然后将每位评价者的评价结果逐项输入计算机 计算机通过预先编制好的程序计算就会以量的方式结合直方图或曲线直观 具体地输出评价结果 从结果中不但能看出被培训者掌握某项技能的总体水平 还可以看出每一评价项目所达到的水平 是一种定性与定量相结合的评价方法 另一种是在角色扮演时用计算机记录师生双方的教学行为 进行课堂教学相互作用分析 这种方法是把教师的教学行为和学生的学习行为都进行范畴化 在角色扮演时把这些行为范畴按出现的顺序和延续的时间以数据的方式输入计算机 在程序软件的支持下就可以量 图形和文字说明的方式输出结果 用以分析教师的教学行为对学生学习行为的影响 以指导教学过程 6 修改教案被培训者根据自我分析和讨论评价中所指出的问题修改教案 准备进行再循环 再重复角色扮演 如果采取单循环则可进入下一教学技能的学习或进入教学实习阶段 三 微格教学评价法 一 微格教学评价法的产生微格教学评价法由微格教学 microteaching 演变而来 它是微格教学的理论与实践的深化和延伸 微格教学又被称为 微型教学 微观教学 小型教学 等 它不仅是一种培养职前教师 师范生 和培训在职教师的有效手段 而且是一种促进教师专业发展的评价方法 二 微格教学评价法的特征1 人少 微格教学评价法要求教师分期分批参加 每批人数不宜过多 控制在10人左右 其中包括评价者 专家 1人 评价对象 教师 7 8人 摄像人员1人 这样 可以使教师评价更加深入 细致和具体 2 省时 平价对象轮流上课拍摄录像 每位上课拍摄录像的时间约10分钟 3 集中 微格教学评价法的评价范围比较集中 通常包括 针对某一项指定的教学技能进行评价 譬如 针对每位教师必须掌握的导入技能 讲解技能 提问技能或结尾技能进行评价 针对某一项自选的教学技能进行评价 譬如 针对评价对象自选的 最得意的教学技能进行评价 针对指定的教学内容进行评价 譬如 针对所有教师共认的 讲解难度较大的教学内容进行评价 针对自选的教学内容进行评价 譬如 针对评价对象自选的 最感兴趣的教学内容进行评价 4 直观 在评价过程中 利用摄像机 录像机 录放机等回放 放大 慢放 定格等功能 可以形象生动地反复观察或仔细观察某一教学片断或某一教学技能 5 放松 由于微格教学评价法人少 省时 集中 直观等特点 从而缓和了评价对象参加教师评价的紧张情绪和心理负担 和谐的气氛贯穿评价过程的始终 三 微格教学评价法的步骤微格