酸的和甜的.doc

酸的和甜的教学设计永康市第五中学（城东学校） 陈晓庆【教学目标】1、联系生活实际，交流识字方法，并利用仔细观察等方式认识9个生字。认识新偏旁“犭”，会写“狐、狸、猴”3个生字。2、通过自由练读、同桌互读、表演辅读、教师设置情境引读等方式，帮助学生把课文读得正确、流利、有感情。3、要求学生通过看图、朗读、猜猜他们的心理等方法弄明白：狐狸说葡萄是酸的，是因为它吃不到葡萄；而小松鼠和小兔子说葡萄是酸的，是因为他们相信了狐狸的话。【教学重、难点】随文识字、学词，并通过多种形式的朗读，把课文1-3自然段读得正确、流利、有感情；对故事内容有所感悟。【教学准备】课件、生字卡片【教学流程】一、揭题谈话，激趣导课：1、今天，老师要和大家一起学习17课，示课题：酸的和甜的指名读，正音suan（注意前鼻音、平舌音）领着大家读2、酸的、甜的都是指（味道）。你还知道哪些味道？（咸的、苦的、辣的）听大家说了那么多的味道，老师想起一个形容各种滋味的成语，送给大家板书：酸甜苦辣 齐读，圈出“酸”3、那你吃过的什么东西味道是酸的呢？（青青的橘子、柠檬、话梅、酸牛奶）4、你在哪里看见过这个“酸”字。（记性真好，真是生活的有心人，其实在我们的生活中，经常碰到生字朋友，就看你是不是真心的想认识它。）5、那今天酸的和甜的这两种味道碰到了一起，到底发生了一个怎样的故事呢？我们一起来看看。（播放动画）二、初读课文，有效识字：1、初读课文：那我们就认真、仔细的再来读读这个故事吧？在读故事的时候，碰到难读的字或句子，可以多读几遍，等读顺了，再接着往下读。好吗？2、检查、有效识字：（看大家读得这么认真，一些生字宝宝忍不住跑出来了，想和大家再认识一下，首先出来的是谁呢？谁会读？）1）认读“迫不及待”和“硬”：什么东西是硬的？硬的反义词是：（软）。2）学习“葡萄”：媒体示：葡萄 指名单个字认读认读词语（注意轻声）结合图片记忆生字。大家看图中的葡萄藤就像3）学习“串”：大家看着图能说说这是怎样的葡萄吗？媒体示（）的葡萄指导学生从颜色、形状、味道、数量这几个方面来说。引出：一串葡萄一串串葡萄正音“串”我们生活中还有什么东西也是一串的呢？（钥匙、项链、冰糖葫芦） 媒体示图：冰糖葫芦 现在你认识这个“串”了吗？你是怎样记住它的呢？4）媒体示：狐狸指名单个字认读认读词语（注意轻声）认识新偏旁“犭”那反犬旁的字你还认识哪些呢？认读：小猴子。区分“候和猴”这些反犬旁的字啊都是动物一类的。 3、课文里狐狸说葡萄是酸的？贴上：狐狸 还有谁也说葡萄是酸的呢？根据回答随机贴上：小松鼠、小兔子那谁说葡萄是甜的呢？贴上：小猴子 哦，原来故事里出现了这么多小动物呀！让我们再一起来叫叫它们的名字吧！（那接下来，就让我们一起走进这个童话故事吧！）三、研读交流、感悟积累1、学习第1自然段：1）媒体示图一和第1自然段：你从图上发现了什么？我发现（）。注意说话的完整性预示：葡萄架上挂满了一串串紫色的葡萄。 狐狸谗得直流口水。狐狸这个口水直流的样子就叫作：垂涎三尺板书齐读 狐狸对葡萄垂涎三尺，可见狐狸多么想吃那些葡萄啊！找找哪个句子写出了狐狸很想吃葡萄？2）描红：他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，指名读齐读加上动作读3）那老师要问了：小狐狸你为什么一会儿转来一会儿呀？A、想吃树上的葡萄：哦怪不得你在树下：（引读）B、那其他的小狐狸呢？你们又什么？哦原来你们也都想怪不得都在树下：4）引读：可是（一颗也没摘到），于是他指着架上的葡萄说：“（这葡萄是酸的，不能吃！）” 那葡萄真的是酸的吗？不是！那狐狸为什么说葡萄是酸的呀？ 板书：吃不到那狐狸是因为吃不到葡萄，才指着葡萄说：（这葡萄是酸的，不能吃！） 是呀！狐狸因为吃不到葡萄，为了安慰自己才指着葡萄说：（这葡萄是酸的，不能吃！） 狐狸想尽了办法，还吃不到葡萄心里（很难过），所以 狐狸花了那么多的力气，累得自己腰酸背痛的，所以狐狸还（很生气），所以5）把第1自然段读给同桌听。小朋友们真厉害！都能读懂课文的意思了，那接下来就把这段话读给同桌听，可以带上小狐狸的心情，也可以加上动作读，同桌比比，谁读得好？2、学习第2自然段：1）狐狸是吃不到葡萄才说葡萄酸的。这时谁听到了狐狸的话？示：第2自然段和图二2）小松鼠相信狐狸说的话了吗？从哪里看出来的？把小松鼠想的话画上波浪线3）齐读第2自然段。3、学习第3自然段：1）媒体示图三：这时，来了一只可爱的小兔子，2）媒体示：小松鼠就把狐狸的话告诉了小兔子，说：“ （）。 ”练习说话3）听了小松鼠的话，小兔子是怎么想的？用“”划出来。4）媒体示：指导读4、小结：狐狸说葡萄是酸的，是因为他吃不到葡萄，安慰自己才这样说的。 小松鼠、小兔子是因为相信了狐狸的话才认为葡萄是酸的。（他们这种行为是：道听途说板书齐读）其实半路听来的话能相信吗？不能全信，要自己亲自去验证，才能知道真相。那小猴子到底是怎么来证明葡萄是甜的呢？我们下一节课再来学习。四、生字巩固、书写指导：1、指导写：教师范写、讲解注意点，生书空、描红、抄写五、作业：1、把“狐、狸、猴”四个生字各写3个。教学反思：“蒙养之时，识字为先”。低年级的新课程改革也正以此思想推行。死记硬背的识字方式已悄悄退出教学舞台。新课程改革提倡学生在学习的过程中发现并掌握识字的规律，从而提高自身学习生字的能力。 在一篇课文的教学中，我们往往会遇到这样的情形：一讲到课文内容，就会滔滔不绝地把课文内容讲完，并且不知不觉地已经和学生分析了课文的中心。似乎一篇课文已经上完了，但仔细一想，会发现自己竟然忘了生字教学，一个生字都没学呢。这时，为了过过场，就牵强地把课文中的生字孤立地拿出来，让学生反复地认读，自己读、同桌读、开小火车读、男女生对读、全班齐读老师想尽一切办法让学生读生字。这儿的生字教学有它的价值吗？对于学优生来说，课文都能顺利地学下来了，生字已经没有学习的必要了；而对于学困生来说，这种机械、呆板的教学方式，是无法满足他们的学习需要的。长此以往，学困生和学优生的差距会越来越大。更有这样的情形：在分析、理解课文内容之前，老师先把所有课文中即将要出现的生字拿出来进行教学，然后再学习课文内容。“集中识字”，虽然省时，易于操作，但是学生识记的效果不好，容易忘记。