新课程下主题式情景教学的设计- 体育主题式情景教学法的设计与应用.doc

新课程下主题式情景教学的设计内容提要:2003年全国实施新课程标准，体育课从传统的应试教学模式逐步向新课程主题式的情景教学转变，新课程的研讨课层出不穷，体育教师多了一个展示自己的舞台。通过观摩和对现代教学理论的学习，本人对体育情境教学法进行了更深层的探索，形成的体育教学主题式情境教学法。本文着重从教学特点、设计方法以及运用实践中对教师的要求提出了自己的看法，开拓体育教学的新思路。关键词：体育教学改革 体育主题式情景教学 开拓思路新课程下主题式情景教学的设计现代体育教学改革正是在继承和发展传统体育教学精华的基础上，向着突出重视教学活动中学生的参与面、参与度、参与效果以及身心健康和谐发展的方向迈进。在整个教学过程中，逐渐由强调以教师为主导的封闭式、注入式的传统模式向师生共同参与的开放式、启发式的教学模式转变；教学的评价逐渐由一般的生理性指标（如心率或脉搏）和练习密度等评价向较粗线条（如出汗、笑、会、能以及学生自身心感受等方面）的评价方向转变。体育主体式情景教学法顺应了体育教学改革的发展方向。通过创设具有鲜明主题的情境氛围，激发学生的学习动机和求知欲望，使学生的学习动机与教师的主导作用产生共鸣、形成共振，从而有效地实现教学目标的过程。与一般体育情境教学法比较，它主题鲜明、情境创设一脉贯通，同时又忽略中小学体育教学大纲所规定的教学内容。因此，它更具有突出以人为本，并将基础教育知识综合化地运用到体育教学中，使体育教学育人、育智、育体和谐发展的功能得以更完美地体现。情境教学巧妙地把儿童的认知活动与情感活动结合起来，在教学中有选择地以真实生活场景的展现、图画的再现、音乐的渲染、语言的描绘等手段，使学生感受到了情境之“美”。情境教学通过有图画的形象、音乐的形象、角色的扮演形象、生活场景形象等等，教师引导着学生全身心地进入情境。在这种“情”与“境”的合力之下，儿童的情感被充分地激发出来，从而使之主动地体会到情境的趣味性。这正是我们新课程的首要目标。一、体育主题式情境教学法的特点1、主题性。主题性情境教学以确定主题为先决条件，以往的体育情境教学，虽然也有标题设计，但在教学内容编排中并不注重内容与主题的关联。而体育主题式情境教学突出的特点就是主题鲜明，一切教学内容的编排设计和操作都是围绕着中心主题展开。主要有以下几种：（1）童趣型。这种类型的主题是根据学生喜闻乐见的形式童话故事、寓言故事、创编故事等，突出趣味性。如游蓬莱仙岛（平湖市艺术小学陆利荣老师执教），陆老师通过几个富有童趣的游戏，让学生在游戏中学到知识。（2）知识型。这种主题一般选自科技或文学知识性课文、课外读物或某种器材，突出知识性和对知识的发展性运用。如浪花（百花小学谢颖超老师执教），谢老师当时在全塘小学交流，全塘位于海边，当看到浪花翻滚时的情景，谢老师把体育课中的翻滚与浪花紧密结合起来，以“浪花”为主题，上了一堂精彩的体育课。（3）时事、教育性。这类主题选择于时事新闻、思想教育等方面。如小小飞行员（钟埭小学顾建珊老师执教），当“神舟六号”顺利返回，举国欢呼，同学们在提倡要向杨利伟叔叔一样当一名飞行员时，顾老师通过小小飞行员圆了同学们的梦想。2、创意性。体育教学主题式情境教学最主要的特色之一就是创意设境。它要求教师在教学设计中，充分发挥想象力，把情境和体育教材内容有机结合，创编成紧扣主题的情境教学内容，赋予体育教材内容更深、更新的教育寓意和练习情趣。当我在上走走停停这一课时，第一次上课，学生的兴趣不是很浓。第二堂课我在另外一个班级尝试把题目改一下，把走走停停改成游动物园，并把场地布置得像一个动物园，学生的兴趣马上被激发起来了。前后两堂课差别相当大，从而可以看出创意的重要性。3、激“情”性。前苏联著名教育学家赞科夫说过：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”情境教学正是触及了长期以来被传统教学所忽视的情绪领域。我国体育心理学教授马启伟指出：“动机是指能引起并维持人的活动，将该活动导向一定目标以满足个体的念头、愿望或理想等。”“动机是需要的动态表现。”情感教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动以及运动机能有效结合起来的一种教学形式，它能很好地刺激学生的运动动机，实现运动表现，提高运动能力，情感教学模式不仅锻炼了学生的肌体能力，而且更增强了学生的心理素质，培养了学生的合作精神以及创新能力情境教学法正是教师通过创设情“景”、意“境”用背景音乐、生动语言激发学生想象思维、求知心向、学习动机和情感，使这种学习的欲望与教师的导向产生“碰撞”、“共鸣”，通过教学过程中师生、生生等的多边互动形式“共振”，和谐地去实现教学目标，满足学生的需要。就像我在学校青年教师课堂比武上的学做解放军，当上到“在前线打仗”这一环节时，在设计上我配上“冲锋号、机枪声、炮弹声”学生的情绪马上被感染了。体育主题式情境教学激“情”作用的过程：（1） 语言（主题）激发、创设情境引发师生共鸣产生互动形成共振和谐实现目标（2） 情景4、主动性。体育主题式情境教学在设计和教学操作过程中充分要求教师和学生对教学主体在教学中的互动性。其主要表现在教师对教学中情境发展方向的引导、启发、把握和调控以及积极参与，激发学生的情感产生，学生在情感的驱动下充分拓展思维，积极主动地去探究学习和积极练习，努力获得成功。因此，教师在整个教学过程中不仅在教学设计中要考虑周全，而且在操作中要审时度势、灵活把握。新课程的课堂学生出现的情况往往比较多，这就需要教师在设计的时候，把各种情况都考虑进去。在上课的时候，教师要充分调动学生的情绪，教师要和学生融合在一起。5、实效性。体育主题式情境教学设计，要是以学生为中心，从学生身心发展特点出发，将情境教学心理情感特性、日常生活知识和体育教学技术技能个性教学特点相结合进行综合设计。在设计中，有两方面需要注意，一是从教学实际出发创设情境氛围，激发学生情感的产生。在一些公开课教学中，由于教师在场地、器材的布置和运用中，过于追求架势，以至于公开课教学严重脱离教学实际，使听课教师反感，失去公开教学的实际意义；二是要考虑技术技能掌握和锻炼效果目标实现程度，又不失体育教学的个性特征。二、体育主题式情境教学设计步骤 1、确立主题。创设符合知识性、趣味性、思想性要求和不同年龄儿童心理特点的主题。2、筛选教材内容。在多个教材内容中选出符合教学主题、体育教学规律、大纲要求以及学生年龄认知、能力发展水平的教学素材，分析其与主题的关系进行有目的地选择。 3、教学顺序。教学顺序分成三段式：情境导入、情境展开和情境结束（适当的时候可以增加情景延续）。 4、教案格式。 （1）教学目标 （2）课次 内容 （3）顺 序 教学内容 教师主导 学生主体 组织要求 多媒体 情感 次数 （4）情境导入 （5）情境展开 （6）情境结束 （7）场地器材 课的预计负荷心率曲线三、体育主题式情境教学的设计运用对教师素质的要求1、扎实的教学基本功和厚实的文化知识底蕴。体育主题式情境教学法的运用不仅要求教师有扎实的专业教学基本功，而且还要具备厚实的文化知识、艺术素养和丰富的综合运用知识的能力。如将其他学科知识、日常生活技能有机地结合在体育教学中起到触类旁通的作用，通过教师教学艺术的积极引导，培养学生学会综合运用知识自主学习的科学学习能力。2、真情实感去创设氛围、激发学生情感的产生，驾驭教学情境发展走向、调控教学进程的能力。教师在创设情境教学内容时，首先，要把握好主题与学生情感产生的贴近点，找出重要的情境适合于相应年龄学生情感的最近阈，这样就能在较短的时间内激发起学生的情感。其次，教师应具备较强的教学组织调控能力。一方面要求教师在组织教学中要有敏锐的观察判断和处理问题的能力。这是由于体育教学空间范围大、学生的兴奋程序较高，因此准确地预见和判断教学走向，对于控制好主题式情境教学有着极其关键性的作用。另一方面要求教师要有较强的语言表达能力，教师的语言表达艺术既能激发学生情感的产生，又能在公正、公平、赋有激励性的评价下，鼓动学生积极锻炼。3、具备改革创新意识和创新能力。教师应首先更新教学观念，从传统的应试教育的圈子跳出来，具备明晰而深刻的创新教学理念，教师应具有创新精神和不断进取精神。传统的教育观的基本特点是以知识的传授为中心，过分强调了老师的作用，而新的教育要在教学过程中要体现“学生为主体，教师为主导，训线为主线，思维为核心”的教学思想，尊重学生的人格及创造精神，把教学的重心和立足点转移到引导学生主动积极的“学”上来，引导学生想学、会学、善学。体育主题情境教学设计具有很强的创意性，它要求教师要能突破传统教学模式框框的束缚，不断地运用创造性思维进行探索。善于吸收其他学科的新思想、新办法，通过自己的认识创造实践再认识再创造实践，形成具有自身特色的现代体育教学特色。因此，这就要求教师必须具备创新能力，这种能力按照心理学家吉尔福特的观点应该包括以下六个方面：（1）敏感性。即容易接受新事物，发现新问题；（2）流畅性。即思维敏捷，反应迅速，对于特定的问题情境能顺利产生多种反应或提出多种答案；（3）灵活性。即具有较强的应变能力和适应性，具有灵活改变方向的能力；（4）独创性。即产生新的非凡思想的能力；（