充分发挥学生学习主体地位.doc

体现学科核心素养的教学设计学习内容分析学习目标描述知识与技能：1.认识3个生字，会写7个生字。2.正确读写“脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。过程与方法：3.有感情地朗诵课文。情感态度与价值观：4.了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育学习内容分析提示：可从学习内容概述、知识点划分及其相互间的关系等角度分析1.1980年，当季老先生在阔别德国三十五年后重新回到这里，迎接我们的主人问他：“你离开德国这样久，有什么变化没有？”季老先生是怎么回答的？2.引导学生再读课文，想想季老先生说的“美丽并没有改变”指什么？课文中哪些地方写出了花之美？3.引导齐读第二自然段。说说从哪里可以看出德国人爱花？他们爱花的独特之处是什么？4.指导有感情地朗读第二自然段。学科核心素养分析提示：说明本课堂可以落实哪个或哪些学科核心素养“以读为本”是阅读教学的基本特征。教学时，我围绕中心问题，引导学生反复研读课文，将重点句段的朗读与感悟有机地融为一体，让学生在文中尽情地体验异国他乡花团锦簇的奇丽景色，感受德国特有的民族风情，力图使学生融入作者的情感，正所谓言为心声，希望学生把心境和感受读出来，入情入境，有滋有味。教学重点1.会认3个生字，会写7个生字，正确读写“真切、脊梁、莞尔一笑、花团锦簇”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，初步了解课文内容。教学难点本课教学设计注重朗读、默读、浏览相结合，通过抓住课文主要内容，重点研读关键的词句，积累与感受词语的精妙，学习细腻的写作方法,从而达到入情，悟情，融情，升情的目的。学生学情分析五年级学生好玩，好奇，好动的性格特点，个别同学学习比较自觉，有良好的阅读习惯，还有一部分同学上课比较沉默，不太爱发言。因此，上课时，我始终把学生基于主体活动，设计活动，使学生在读中感悟。教学策略设计教学环节教学目标活动设计信息技术运用说明二、初读课文，梳理字词。1.认识3个生字，会写7个生字。2.正确读写“脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。3.有感情地朗诵课文。1.引导学生自由读课文，疏通字词，将课文读通顺、流利。2.组织小组交流课文的主要内容。3.组织全班交流。重点指导“莞、姹”的读音。PPT课件直观展示花团锦簇，姹紫嫣红的画面分层作业题2.给下列多音字组词。莞（ ） （ ）切（ ）（ ）3.查字典填空。（1）“脊”用部首查字法，应先查部首（ ），再查（ ）画，读音为（ ）。（2）“颇”用音序查字法，应先查字母（ ），再查音节（ ）。个人反思本节课，我让学生通过充分朗读课文，结合上下文理解含义深刻的句子。如，找出体现德国景色奇丽的句子“走过任何一条街，抬头向上看，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇”，汇报并出示句子，让学生通过自由读、小组读、师生合作读、有感情地朗读等多种方式去理解、感悟德国的花美、景美。我努力体现新课程的理念，突出学生的主体性和教师的主导作用，