第4讲--现代教育技术-2014-3-5.ppt

现代教育技术 邢老师 Tel E mail 2014年2月 课程安排 第一讲教育技术概述第二讲教育技术学的理论基础第三讲视听与传播理论第四讲教学设计第五讲Internet与学习资源第六讲多媒体课件制作 第四讲教学系统的设计与评价 学习目标 提高教学效率和教学质量 使学生在单位时间内能够学到更多的知识 大幅度地提高学生各方面的能力 从而使学生获得良好的发展 1 教学系统设计概述2 教学系统设计的要素分析3 教学系统设计案例 1 教学系统设计概述 1 1教学系统设计的含义教学系统设计是以教学理论 学习理论和传播理论为基础 运用系统方法分析和研究教学需求 设计解决教学问题的方法和步骤 形成教学方案 并对方案实施后的教学效果做出价值判断的规划过程和操作程序 其目的是优化教学过程 提高教学效果 1 2教学系统设计的层次 1 以 产品 为中心的层次2 以 课堂 为中心的层次3 以 系统 为中心的层次 1 3教学系统设计的基本内容 教学系统设计过程的一般模式 2 教学系统设计的要素分析 1 学习需要的含义学习需要是指在某一特定的情境下 学习者学习方面目前的状况与所期望达到的状态或应该达到的状态之间的差距 目前的状况是指学习者群体在能力素质方面已达到的水平 期望的状况或应该达到的状况是学习者应当具备的能力 素质 2 1学习需要分析 例如 某市教育部门要求中学95 的学生以75分以上的成绩通过数学达标测验 而某一中学只有80 的学生达到了75分以上 这样该中学就有15 的学生尚未达到市教育部门要求的差距 这就明确了学生群体的学习需要和学生个体的个别需要 2 学习需要分析的内容 1 通过调查研究 分析教学中是否存在要解决的问题 2 分析存在问题的性质 以判断教学系统设计是不是解决这个问题的合适途径 3 分析现有的资源及约束条件 以论证解决该问题的可能性 4 分析问题的重要性 确定解决的问题优先次序 3 学习需要分析的方法对学习需要分析就是要采取恰当的需要分析方法 找出 是什么 和 应该是什么 之间的差距 分析学习需要的方法一般有内部参照需要分析法和外部参照需要分析法 1 内部参照需要分析法内部参照需要分析法是由学习者所在的组织机构内部 用已经确定的教学目标 期望状态 与学习者的学习状态做比较 找出两者之间存在的差距 从而鉴别出学习需要的一种分析方法 2 外部参照需要分析法外部参照需要分析法是指根据机构外社会的要求 或职业的要求 来确定对学习者的期望值 以此为标准衡量学习者的学习现状 找出差距 从而确定学习需要的一种分析方法 在实际运作时 可采取内外结合的方法 如下图所示根据外部社会需求调整修改已有的教学目标 并以修改后目标所提出的期望值与学习者的现状相比较找出差距 2 2学习内容分析 1 学习内容分析学习内容是指为实现教学目标 要求学习者系统学习的知识 技能和态度的总和 学习内容的分析是以学习目标为依据 进而规定学习内容的范围 深度和揭示学习内容各部分之间的联系 2 学习内容分析的方法 1 归类分析法归类分析法主要是研究对有关信息进行分类的方法 旨在鉴别为实现教学目标所需学习的知识点 它比较适合于言语信息类教学内容的分析 例如 一个国家的省市名称可按地理区域的划分来归类 人体外表各部位的名称可由上向下 按头 颈 躯干 上肢 下肢分类等 归类分析法 2 图解分析法图解分析法是一种用直观形式揭示教学内容要素及其相互联系的内容分析方法 常用于对认知学习内容的分析 图解分析的结果是一种简明扼要 提纲挚领地从内容和逻辑上高度概括教学内容的一套图表或符号 如历史教学中 可以用几条带箭头的线段及简洁的数字 符号来剖析一次著名战役的全过程 其起因 时间 地点 参战各方人数 结果等都被反映在图解之中 图解分析法 3 信息加工分析法信息加工分析由美国教育家罗伯特 加涅提出 这是一种将教学目标要求的学习者心理操作过程揭示出来的方法 信息加工分析法 2 3学习者分析 1 一般特征分析学习者的一般特征是指学习者的遗传因素与环境 教育相互作用下形成的 对学生产生影响的生理 心理以及社会等方面的特点 它涉及学习者年龄 性别 心理发展水平 学习动机 人格因素 生活经验以及社会背景等诸多方面 了解这些内容对教学系统设计是有帮助的 对学生一般特征的分析方法主要是观察法 调查法 查阅文献法等 2 学习风格分析学习风格是指学习者感知不同的刺激 并对不同的刺激做出反应这两方面产生影响的所有心理特征 学习风格是学习者在长期的学习活动中形成的具有个人特征的习惯定势和学习倾向 具有一定的独特性和稳定性 3 学习者的初始能力学习者初始能力是学习者在从事特定的学科内容学习之前 已经具备的相关知识和技能 以及对相关内容的认识与态度 学习者初始能力分析一般采用预测法 包括对预备技能的分析 对目标技能的分析和对学习态度的分析 2 4学习目标的阐明 1 学习目标的含义学习目标是对学习者学习后应该表现出来的可见行为的具体的 明确的表述 学习目标也称为行为目标 运用这个术语是为了强调学习结果的可观察性和可测量性 所以 在具体编写学习目标时 一般要求用明确 具体 详细的行为术语来描述 2 布鲁姆的教学目标分类理论教学目标分类理论是20世纪50年代以布鲁姆为代表的美国心理学家提出的 在这个理论体系中 布卢姆等人将教学活动所要实现的整体目标分为 认知 情感 心智运动等三大领域 并从实现各个领域的最终目标出发 确定了一系列目标序列 1 认知学习领域目标分类认知领域的目标是指知识的结果 包括知识 理解 运用 分析 综合和评价 2 动作技能学习领域目标分类动作技能涉及骨骼和肌肉的运用 发展和协调 在实验课 体育课 职业培训 军事训练等科目中 这常是主要的教学目标 包括 感知 准备 有指导的反应 机械动作 复杂的外显反应 适应 创新 3 情感学习领域目标分类情感是对外界刺激的肯定或否定的心理反应 如喜欢 厌恶等 个体的情感会影响他做出行为上的选择 情感学习对于形成或改变态度 提高鉴赏能力 更新价值观念 培养高尚情操等密切相关 包括 接受或注意 反应 评价 组织 价值与价值体系的性格化 3 学习目标的编写 1 ABCD法一个规范的学习目标就包括行为 条件 标准 教学对象四个要素 为了便于记忆 把编写学习目标的基本要素简称为ABCD模式 A 对象 Audience B 行为 Behavior C 条件 Condition D 标准 Degree 教学对象学习目标是针对学生的行为而写的 所以描述学习目标时应指明特定的教学对象 有时候如果教学对象已经明确了 就可以从目标中省去这个要素 行为行为是学习目标中必不可少的要素 它表明学生经过学习以后能做什么和应该达到的能力水平 这样教师才能从学生的行为变化中了解到学习目标是否已经实现了 一般情况下 我们使用一个动宾结构的短语来描述行为 其中动词是一个行为动词 它表明了学习的类型 而宾语则说明某一学科的具体学习内容 条件这个要素说明了上述行为是在什么样的条件下产生的 所以在评价学生的学习结果时 也应以这个条件来衡量 条件一般包括下列因素 环境 设备 时间 信息以及同学或老师等有关人的因素 比如 在30秒内完成10个仰卧起坐 就规定了完成仰卧起坐的具体时间 再比如 查字典 翻译下面的英语短文 就考虑了信息方面的因素 标准这个要素表明了行为合格的最低要求 教师可以用它不定期衡量学生的行为是否合格 学生也能够以此来检查自己的行为与学习目标之间是否还有差距 在20分钟内 完成一篇看图写话练习 这个标准表明了行为的速度 当我们把四个要素综合在一起的时候 就可以写出一个完整的学习目标了 初中二年级上学期的学生 教学对象 能在5分钟内 条件 完成10道因式分解题 行为 准确率达95 标准 其实采用ABCD法 并不意味着四个要素必须一应俱全 其中只有行为要素不能省略 而其他三个要素都可以根据具体情况适当省略 2 采用内外结合法行为目标虽然避免了传统目标中陈述含糊的不足 但它本身也存在缺陷 因为行为目标是根据行为心理学的观点提出的 它在很大程度上忽视了学习者内在的认知和情感的变化 这样 用内部过程和外显行为相结合的学习目标阐明方法应运而生 用内外结合法陈述的学习目标由两部分构成 第一部分为一般学习目标 用一个动词描述学生通过教学所产生的内部变化 如记忆 知觉 理解 创造 欣赏等 第二部分为具体学习目标 列出具体行为样例 即学生通过教学所产生的能反映内在心理变化的外显行为 例如 学习目标是 培养学生关心班集体的态度 态度本身是无法观察的 但是通过列举一些学生的具体行为变化 来反映他们的态度是否已经改变 学习结果也就能够观察出来了 上面这个学习目标可以这样来描述 内部心理描述 具有关心班集体的态度 列举行为样例 认真做值日 主动做对班集体有益的事情 积极参加班集体组织的各项活动 在年级或全校的各项比赛中 积极为自己的班级争取好成绩 2 5教学策略的确定 1 教学媒体的选择 1 媒体选择率公式又称为媒体选择最小代价原则 媒体的选择模型如图所示 图媒体选择模型 注 图中L表示低 M表示中 H表示高 2 流程图选择法流程图分析模式将选择过程分解成一套按序排列的步骤 每一步骤都设有一个问题 由选择者回答 是 或 否 然后按逻辑被引入不同的分支 回答完最后一个问题 就得到一种或一组被认为是最适合于特定教学情境的媒体 3 矩阵选择法这种方法是将各种媒体与教学活动用二维形式排列 从中找出在特定教学要求下媒体的最佳效果 4 问卷选择法即列出一系列有关媒体选择中的问题作为问卷 教师根据所列问题逐个深入思考 从而找出适合完成教学任务的媒体方法 2 教学方法的选择 1 以语言教授为主的教学方法以语言传递信息为主的教学方法 是指通过教师运用口头语言向学生传授知识 技能以及学生独立阅读书面语言为主的教学方法 主要包括 讲授法 谈话法和讨论法 2 以直接感知为主的教学方法以直接感知为主的方法 是指教师通过对实物或直观教具的演示和组织教学性参观等 使学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识的方法 以直接感知为主的方法包括 演示法和参观法 这类方法的特点是具有形象性 直观性 具体性和真实性 3 以实际训练为主的教学方法以实际训练为主的教学方法 是通过练习 实验 实习等实践活动 使学生巩固和完善知识 技能 技巧的方法 包括 练习法 实验法和实习作业法 4 以欣赏活动为主的教学方法以欣赏活动为主的教学方法 是指教师在教学中创设一定的情境 或利用一定的教材内容和艺术形式 使学生通过体验客观事物的真善美 陶冶他们的性情 培养他们正确的态度 兴趣 理想和审美能力的方法 以欣赏活动为主的方法主要是 欣赏法 现代教学理论和实践强调教学中对以欣赏活动为主的教学方法的运用 5 以引导探究为主的教学方法以引导探究为主的教学方法 是指教师组织和引导学生通过独立的探究和研究活动而获得知识的方法 以引导探究为主的教学方法主要是 发现法 3 教学组织形式的选择教学组织形式分为三种 1 班级授课 2 个别化学习 3 小组学习 三种教学组织形式各有其适用的方面 为了达到优化教学效果的目的 在制定教学策略的时候 我们必须进行综合考虑 取长补短 逐渐减少教师的集体授课时间 更多地安排个别化学习和小组学习形式的学习 使学生能积极 主动地参与到教学过程中来 提高他们各方面的素质能力 4 教学程序的安排安排教学程序就是制定教学活动的先后顺序 教学活动有一系列的环节 先做什么 后做什么 要根据学习目标 内容和任务进行恰当地安排 目前我国学校教学中大致有这样一些教学程序安排 1 讲授型教学的程序 2 自学 指导教学的程序以学生自学为主 但教师指导贯穿于学生自学始终 3 引导 发现教学的程序 4 情境 陶冶教学的程序 5 示范 模仿教学的程序定向参与型 2 6学习评价 学习评价是教学系统设计的重要因素之一 无论是对教学系统设计的设计过程中涉及到的多种因素的评价活动 还是对教学系统设计结果的肯定或否定 修改及完善 评价活动始终给予教学系统设计价值体现 引导教学系统设计工作朝着实现预定目标方向进展 1 学习评价的含义学习评价是指按照一定的学习目标 运用科学可行的标准和方法 对教学活动的过程及其结果进行测量和价值判断的过程 2 学习评价的类型 诊断性评价 形成性评价 终结性评价 诊断性评价1 定义诊断性评价也称 教学性评价 一般是指在某项教学活动开始之前对学生的知识 技能以及情感等状况进行的预测 通过这种预测可以了解学生的知识基础和准备状况 以判断他们是否具备实现当前教学目标所要求的条件 为实现因材施教提供依据 2 方法诊断性评价是指在教学活动开始前 对评价对象的学习准备程度做出鉴定 以便采取相应措施使教学计划顺利 有效实施而进行的测定性评价 诊断性评价的实施时间 一般在课程 学期 学年开始或教学过程中需要的时候 其作用主要有 1 确定学生的学习准备程度 2 适当安置学生 3 目的诊断性评价的目的是设计出可以满足不同起点水平和不同学习风格的学生所需的教学方案 并分别将学生置于最有益的教学程序中 形成性评价1 定义 对学生日常学习过程中的表现 所取得的成绩以及所反映出的情感 态度 策略等方面的发展 做出的评价 是基于对学生学习全过程的持续观察 记录 反思而做出的发展性评价 目的是 激励学生学习 帮助学生有效调控自己的学习过程 使学生获得成就感 增强自信心 培养合作精神 形成性评价使学生 从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者 形成性评价是指在活动运行的过程中 为使活动效果更好而修正其本身轨道所进行的评价 形成性评价的主要目的是为了明确活动运行中存在的问题和改进的方向 及时修改或调整活动计划 以期获得更加理想的效果 2 原则1 科学性原则2 导向性原则3 多元化原则4 激励性原则5 情感原则6 可行性原则 3 特点形成性评价是 对学生的学习过程进行的评价 旨在确认学生的潜力 改进和发展学生的学习 形成性评价的任务是 对学生日常学习过程中的表现 所取得的成绩以及所反映出的情感 态度 策略等方面的发展做出评价 其目的是激励学生学习 帮助学生有效调控自己的学习过程 使学生获得成就感 增强自信心 培养合作精神 形成性评价不单纯从评价者的需要出发 而更注重从被评价者的需要出发 重视学习的过程 重视学生在学习中的体验 强调人与人之间的相互作用 强调评价中多种因素的交互作用 重视师生交流 在形成性评价中 老师的职责是确定任务 收集资料 与学生共同讨论 在讨论中渗透教师的指导作用 与学生共同评价 形成性评价分为六个阶段 1 自评 DesignReview 2 专家评价 ExpertReview 3 一对一评价 One to OneReview 4 小组评价 Small GroupEvaluation 5 实地评价 FieldTrial 6 进行中的评价 OngoingEvaluation 4 途径与方法根据新课标中评价的要求 对我校的英语课堂教学评价途径如下 1 课堂内外结合 语言的课外延伸 激励学生学英语的兴趣 2 评学习态度和学习习惯 自评 他评和师评相结合 3 听说入手 落脚综合 课堂内外结合语言的课外延伸 激励学生学习英语的兴趣 语言的学习在于多运用 多实践 不仅在课内的有限时间 更在与课外的无限延伸 鼓励学生在课外多说英语 多听英语 和同学一同编英语小对话 一同表演英语节目 学生个人参与活动 习惯评比 小组评比 课前五分钟的自由对话或看图说话等 都是每节课必须进行的课堂评价 学生课后自觉背诵课文 故事 或自学歌曲 小诗 小故事或一段对话 老师视其内容长短 给予学生五星或其他的评价 同时将每次活动作好详细记录 一个学月做一次小结 及时对学生的成绩做出肯定 评价学习态度与学习习惯 评价学习态度与学习习惯新课标在对基础教育阶段英语课程的任务中明确指出 要激发和培养学生学英语的兴趣 使学生树立自信心 培养他们学习英语的积极态度 养成良好的英语学习习惯 播种习惯 收获人生 良好的习惯让人受益一生 而良好习惯不是一蹴而就 它的形成需要一个漫长的过程 更何况由于学生年龄低幼 要保持稳定的习惯也不容易 因此更需要我们的教师整个过程中加以督促与鞭策 这就决定了我们对学生学习习惯和学习态度的评价必须贯穿与整个教学活动中 主要通过三个渠道即学生自评 学生互评 教师评价来完成对学生学习习惯和学习态度的评价 设计一个表格档案 每周对学生进行一次评价 它包括 1 是否带好学习用品 上课无迟到早退 上课是否认真听讲 注意观察 模仿 2 上课是否大胆发言 声音响亮 3 是否能大声 有节奏 流利地说出所学的单词及句子 语音语调基本正确 4 是否能大声地唱出所学的英语歌曲 曲调准确 英语的语音基本正确 5 是否高高兴兴参与小组活动 认真听同伴发言 6 是否能诚恳说出同伴在英语学习中的优点与不足 7 能否虚心接受同伴的评价 8 是否能够不懂就问 虚心好学 学生先在自评栏打分 写下简单的评语 自查存在的不足 然后同桌或班干部评价 说明同学做得好的地方 指出需要改进的地方 最后是老师的点评 在评价学习习惯和态度时 我们注重了对学生课堂听老师讲课的习惯 课堂上听同学发言的习惯 课堂上积极思维的习惯 课后复习巩固的习惯 课后用英语的习惯 作业书写的习惯等 在同学和老师的督促下 学生的良好习惯正逐步形成 此外 评价学习态度和学习习惯是形成性评价中的重要任务 终结性评价 1 定义终结性评价是指 在教学活动结束后为判断其效果而进行的评价 一个单元 一个模块 或一个学期的教学结束后对最终结果所进行的评价 都可以说是终结性评价 终结性评价是对一个学段 一个学科教学的教育质量的评价 其目的是对学生阶段性学习的质量做出结论性评价 评价的目的是给学生下结论或者分等 2 方法终结性评价 检测学生综合运用能力发展程度的重要途径 也是反映教学效果 学校办学质量的重要指标表之一 如期末考试 结业考试等 3 特点终结性评价不仅应用在教学领域 已逐步扩展到商业 社会 生活 政治的各个领域 3 学习评价的步骤学习评价通常包括制定计划选择评价方法试用设计成果和收集资料归纳和分析资料报告结果 对学生的评价要从学习态度 学习积极性 创造性 习惯 兴趣和方法等方面进行综合等级评价 不以分数高低来评价优劣 1 自我评价这主要是学生对自己的学习策略 努力程度和学习效果等以及他们之间的关系的评价和认识 学生对自己学习过程的评价是形成性学习责任感 形成个人独特有效的学习方法 提高学习能力的重要途径 例如 在学生进行自我评价过程中 教师可从以下方面入手 上课是否认真听讲 参与课堂活动积极是否积极 是否能大声 有节奏 流利地说出所学的单词及句子 语音语调基本正确主要是培养学生用英语做事情的能力 学以致用 和培养及提高学生对自我评价的能力 2 互相评价互相评价是在教学过程中以独立的学习小组为单位 依据评价标准 同伴之间对学习条件 过程及效果所做的评价