第3讲--现代教育技术-2014-3-5.ppt

现代教育技术 邢老师 Tel E mail 2014年2月 课程安排 第一讲教育技术概述第二讲教育技术学的理论基础第三讲视听与传播理论第四讲信息化教学设计第五讲Internet与学习资源第六讲多媒体课件制作 第三讲视听与传播理论 学习目标 理解 经验之塔 理论的内容和基本观点理解传播的概念和类型 网络传播的特征理解教育传播的要素 过程和典型模式 熟悉教育传播的方式和规律 一 经验之塔 理论 20世纪40年代 美国教育家戴尔 EdgarDale 出版了 视听教学方法 Audio VisualMethodsinTeaching 他把各种视听教学的手段和方法概括为一个 经验之塔 去系统地阐述 因此称为 经验之塔 理论 一 经验之塔 理论 1 概述 一 经验之塔 理论 1 概述做的经验 通过实践 从 做的过程去取得经验 直接的有目的的经验直接与客观事物本身接触取得的经验 是通过自己对客观事物的看 听 尝 摸和嗅 即通过完整的生活经验 去取得大量有意义的信息和观念 一 经验之塔 理论 1 概述做的经验设计的经验对客观事物进行 仿造 的设计 制作过程所取得的经验 尽管模型与实际事物大不相同 但使用模型这种替代的 简化了的经验 能使学生更便于理解生活中的真实事物 一 经验之塔 理论 1 概述做的经验演戏的经验有很多事情无法直接去实践而取得经验 如一些历史事件 意识形态 社会观念 但如果把这些事情编成戏剧 使学生在戏剧中扮演一个角色 就可以使他们尽可能接近真实的情景去获得经验 参与演戏与看戏不同 演戏可以使学生参与重复的经验 看戏只是获得观察的经验 属于 观摩示范 一 经验之塔 理论 1 概述观察的经验观摩示范将重要的事实 过程与观念用形象动作去呈现出来 使学生进行有目的的准确的观察 可导致学生的 直接做 的实际活动 即看了示范后 自己动手去做 亲自尝试演示的过程 一 经验之塔 理论 1 概述观察的经验野外旅行主要目的是观察在课堂上看不道的自然状态的事物 大自然中 事物繁多 不易集中观察某种特定对象 因此更要发挥人们观察的自觉性和积极性 观察之后 也许会直接介入活动 一 经验之塔 理论 1 概述观察的经验参观展览展览有陈列的实物 模型 图表 照片等 组合起来说明某一事件的特定意义 展览主要是提供人们看 从观察这些陈列的材料取得观察的经验 还有一类展览是展出学生自制的展品 包含着观察与参与活动两种经验 一 经验之塔 理论 1 概述观察的经验电视和电影用图象与声音去表现客观事物 呈现的只是客观事物的替代画面 而不是事物本身 选取典型材料 使学生集中注意力去观察事物的重点部分 能突破时间和空间的限制 呈现过去的历史事件或正在发生的真实事件 还可借助特殊的拍摄 编辑 动画 特殊效果技巧 帮助学生观察原来难以观察的微观或宏观的景象 一 经验之塔 理论 1 概述观察的经验静态图象 广播 录音易于接受和理解 常用的有幻灯机 投影器 扩音系统等 在信息量方面没有电影 电视丰富 一 经验之塔 理论 1 概述抽象的经验视觉符号指平面地图 示意图 图表等抽象化了的符号 它们与现实事物已没有多少类似的地方 如 地图中圆圈表示城市 乡村 线条表示公路 铁路 用曲线表示河流或等高线等等 由于视觉符号并不再现一个具体的经验 因此往往一个很简单的符号是很难理解的 教师应力求做到使所使用的符号适合学生的理解水平 一 经验之塔 理论 1 概述抽象的经验言语符号是一种抽象化了的代表事物或观念的符号 抽象化 指这种符号已经没有实在事物的形态 不再含有对意义的视觉暗示 包括口头语言与书面的词语符号 口头语言是基本的 只要有听说能力的人 就能运用语言进行思想交流与知识传播 书面词语是第二性的 是符号的符号 只有学习 掌握了书面词语符号的人 才能利用这些符号 一 经验之塔 理论 2 基本观点 塔 中最底层的经验 是最直接最具体的经验 越往上升 越趋于抽象 但并不意味获得任何经验都必须经过从底层到顶层的阶段 或下一层的经验比上一层的经验更有用 划分阶层 只说明各种经验的具体与抽象的程度 教育应从具体经验入手 逐步过渡到抽象 有效的学习方法 应该是首先给学生丰富的具体经验 学生只记忆一些普遍法则和概念 没有具体经验做支撑是不行的 一 经验之塔 理论 2 基本观点教育不能只满足于获得一些具体经验 而必须向抽象化发展 使具体经验普遍化 最后形成概念 在学校中 应用各种教育 教学工具 可以使教育更为具体 直观 从而获得更好的抽象 经验之塔 中的视听教具 比用语言 视觉符号更能为学生提供较具体的和易于理解的经验 它能冲破时空的限制 弥补学生直接经验的不足 如果把具体的直接经验看的过重 使教育过于具体化 而忽视了教育的普遍化 则是很危险的 二 教育传播理论 1 传播的概念和类型传播的概念传播 Communication 原指 通信 传达 联系 之意 后专指信息的交换与交流 广义的传播可理解为 大自然中一切信息的传达或交换 包括植物 动物 机器 人所进行的信息传播 狭义的传播主要指人所进行的信息传播 而且又分为人的内在传播 自我转播 人与人的传播 二 教育传播理论 1 传播的概念和类型传播的类型人的内在传播每个人都可一分为二 成为一个 主我 I 与另一个 宾我 Me 的对立统一体 自言自语 自我安慰 自我剖析等都属于人的内在传播 二 教育传播理论 1 传播的概念和类型传播的类型人与人的传播指人们通过符号 信号 传递 接受与反馈信息的活动 是人们彼此交换意见 思想 感情 以达到互相了解和影响的过程 包括人际传播 组织传播 大众传播 教育传播 网络传播 二 教育传播理论 1 传播的概念和类型传播的类型人与人的传播人际传播 是个人与个人之间的信息交流活动 包括面对面的直接传播和以媒体为中介的间接传播 直接传播主要是以语言表达信息 或用表情 姿势来强化 补充 修正语言的不足 间接传播是以媒体为中介 如电话 电报 电视 书信等进行信息交流 二 教育传播理论 1 传播的概念和类型传播的类型人与人的传播组织传播 是组织与组织之间 组织内部成员之间的信息交流活动 组织是一群相互关联的个体的组成 每一个人都属于一定的组织 没有人能够离开组织而独立生活 二 教育传播理论 1 传播的概念和类型传播的类型人与人的传播大众传播 是传播者用专门编制的内容 通过媒体 对广大受众进行信息交流的活动 传播者不是某个人 而是有组织的传播机构 如报社 电台 电视台 内容是专门人员根据预定的计划编写 设计 制作的 所运用的媒体 有报纸 书刊 广播 电视等 受众是广大而不确定的人群 各种职业 各个阶层 不同文化程度的个体 二 教育传播理论 1 传播的概念和类型传播的类型人与人的传播教育传播 是教育者按照一定的要求 选定合适的信息内容 通过有效的媒体通道 把知识 技能 思想 观念等传递给特定的教育对象的一种活动 是教育者和受教育者之间的信息交流活动 明确目的 内容严格规定 受者特定 媒体和传播通道多样 二 教育传播理论 1 传播的概念和类型传播的类型人与人的传播网络传播 以计算机网络为物质载体进行传递或交流信息的行为和过程 数字化 互动性 快捷性 开放性 选择性 信息容量大 检索便利 媒体的综合性 二 教育传播理论 2 教育传播过程教育传播要素教育者教育传播系统中具备教育教学活动能力的要素 是系统中教育信息的组织者 传播者和控制者 如学校中的教师 社团中的指导者 学生家长等 教师 并不局限于上讲台的教师 还包括教育管理者和教材编写者 甚至是 电子教师 教师起着 把关人 的作用 传播什么内容 利用什么媒体 都由教师决定 二 教育传播理论 2 教育传播过程教育传播要素教育信息指以物理形式出现的教育信息 教育传播过程是一个信息交流的过程 自始自终充满教育信息的获取 传递 交换 加工和输出 信息是抽象的 只有被某种符号表征出来才是具体的 符号分为语言符号 自然语言和人工语言 擅长描述事实与知识 非语言符号 动作性 音响 图象 目视符号等 擅长表达态度和情感 二 教育传播理论 2 教育传播过程教育传播要素受教育者施教的对象 一般说就是接收教育信息的学生 首先接收传播信号 再对所接收的信息进行加工与存储 再将符号和已有经验进行比较分析判断 得到信息本义 大多数情况下 学生是主动的接受教育信息 甚至是有选择性的去接收与理解教育信息 学生的行为可包括目标性行为 主动性行为和选择性行为 二 教育传播理论 2 教育传播过程教育传播要素媒体和通道教育传播媒体就是载有教育 教学信息的物体 是连接教育者和学习者双方的中介物 是人们用来传递和取得教育 教学信息的工具 如标本 直观教具 教科书 幻灯片 电影片 录象带 录音带 计算机辅助教学课件等 都属于教育传播媒体 教育传播通道是教育信息传递的途径 教育信息只有经过一定的通道 才能完成传递任务 达到教育传播的目的 按传递的信号形式分 通道包括图象通道 声音通道和文字通道 二 教育传播理论 2 教育传播过程教育传播要素传播环境是影响教育传播效果的重要因素 影响较大较直接的有校园环境 教室环境 社会信息 人际关系 校风 班风 电 光 声 色 空气 温度等 二 教育传播理论 2 教育传播过程教育传播过程教育传播过程是一个由教育者借助教育媒体向受教育者传递与交换信息的过程 通过信息的控制 要素之间相互作用 形成一个连续的动态过程 这一过程可分为六个阶段 确定教育传播信息 选择教育传播媒体 通道传达 接收与解释 评价与反馈 调整再传送 二 教育传播理论 2 教育传播过程教育传播过程确定教育传播信息确定传送什么信息 根据教育目的和课程的教学培养目标来确定 在这一阶段 教育者要在认真钻研文字教材 对每章节的教学内容进行分析 将内容分解为若干个知识点 并确定每个知识点对学习者要达到的学习水平 二 教育传播理论 2 教育传播过程教育传播过程选择教育传播媒体实质就是编码的过程 选择的媒体能准确地呈现信息内容 选用的媒体符合学习者的经验和知识水平 容易被接受和理解 选用的媒体要容易取得 且付出的代价较少 但能取得较好的传播效果 二 教育传播理论 2 教育传播过程教育传播过程通道传达此阶段 教育传播通道通过教育媒体传送出信号 称为施教阶段 解决两个问题 一是信号要传递多远 多大范围 二是信息内容的先后传送顺序问题 通道传送应尽量减少各种干扰 确保传送信号的质量 二 教育传播理论 2 教育传播过程教育传播过程接收与解释在这一阶段 受教育者接受信号并将它解释为信息意义 也就是信息译码阶段 首先通过视 听 触等感觉器官接收信号 刺激通过神经系统传至中枢神经 通过分析转换为相应的符号 依据自身的知识和经验 将符号解释为信息意义 并存储 二 教育传播理论 2 教育传播过程教育传播过程评价与反馈受教育者是否达到了预定的教学目标 需要评价 评价的方式很多 可以观察学生的行为变化 也可通过课堂提问 课堂作业 以及阶段性的考试等 评价的结果是教育传播过程中一种非常重要的反馈信息 二 教育传播理论 2 教育传播过程教育传播过程调整再传送通过对掌握的反馈信息与预定的教学目标进行比较 发现教育传播过程中的不足 再次调整教育信息 教育媒体和教育传送通道 进行再次传播 二 教育传播理论 3 教育传播模式拉斯威尔传播模式 5W模式 Who 谁 Saywhat 说了什么 Inwhichchannel 从什么途径 Towhom 对谁 Withwhateffect 取得什么效果 从五个传播要素 得到传播研究的五大内容 二 教育传播理论 3 教育传播模式拉斯威尔传播模式 5W模式 控制分析 研究 谁 即传播者内容分析 研究 说什么 及怎样说媒体分析 研究传播通道 媒体的性能 媒体与传播对象的关系 受众分析 对象分析 了解其一般和个别的兴趣和需要 效果分析 研究受传者对所接收信息所产生的意见 态度与行为的改变 二 教育传播理论 3 教育传播模式拉斯威尔传播模式 5W模式 缺陷 忽略了 反馈 的要素 是单向而不是双向的模式没有重视 为什么 或动机的研究 二 教育传播理论 3 教育传播模式香农 韦弗传播模式7个组成要素 带有反馈的双向传播模式 二 教育传播理论 3 教育传播模式香农 韦弗传播模式从信息源中选出准备传播出去的信息信息经编码转换为语言 文字 图画 动作 表情等各种信号 信号通过空气 纸张 身体 面部表情等传播媒体 通道 传递给受传者 受传者经译码器转换为符号并解释为信息的意义最后为信宿所利用 二 教育传播理论 3 教育传播模式香农 韦弗传播模式受传者收到信息后 将产生反应 并通过各种形式给传播者 反馈 信息 传播过程中还存在干扰信号 干扰信号可影响信源 编码 信道 译码 信宿等部分 简化集中表现对信道的干扰 优秀的传播者 应经常注意受传者的反应 修正传播内容 使适合受传者的需要 兴趣和经验 以加强传播效果 二 教育传播理论 3 教育传播模式贝罗模式 S M C R模式 二 教育传播理论 3 教育传播模式海曼 弗朗克模式该模式明确指出了教学过程的六大要素 但过于简单 未能表示出各要素之间的相互联系和因果关系 二 教育传播理论 4 教育传播的基本原理教育传播的基本方式自学传播指没有专职教师当面传授的一种教育传播方式 自学者自定学习目标 并寻找合适的教师替身 平常较多的是选择自学的教材 并自定步调学习 自学传播 教育传播的一种方式 传者是学习资料 受者是自学者自我传播 集传者和受者一身 主我与宾我的信息交流 二 教育传播理论 4 教育传播的基本原理教育传播的基本方式个别传播传播者与受传者单独面授知识和经验的一种教育传播方式 古老 但效果显著 现在可以通过传播手段进行 二 教育传播理论 4 教育传播的基本原理教育传播的基本方式课堂传播当前学校普遍采用的教育传播方式 学生的学习主要依据课本和教师的言语讲解 即主要通过语言和文字符号进行 目前 课堂上以教师的讲解为主 自上而下的信息大量灌输 而学生提问 争辩及学生之间的横向交流相对较少 学生过多依赖教师 处于被动地位 不利于发挥学生的潜力 不利于培养学生的兴趣 特长 二 教育传播理论 4 教育传播的基本原理教育传播的基本方式远程传播非面对面的传播活动 如函授 电视教学 网络教学等 该教育传播方式随广播电视技术 计算机技术 现代通信技术的