开放式的语文学习评价方法初探.doc

开放式的语文学习评价方法初探摘要 开放式评价以新课标评价理念为依据，重视过程、个性差异，结合终结性评价，帮助学生认识自我、树立自信、形成积极主动的学习态度和有效的学习策略，促进每个学生在已有水平上的发展。本文提出“5+4+1”的评价模式，探索开放式的语文学习评价的新方法。关键词评价方法；语文学习评价 开放式评价 学习评价是对学习者的知识、技能和能力进行的综合评价。传统的封闭式评价是通过单一的试题测试来了解学习者对知识的记忆、理解和掌握的程度。开放式评价是以评价主体多元化、评价方式多样化、评价目标多层次的新课标评价理念为依据，它有利于帮助学生认识自我、树立自信、形成积极主动的学习态度和有效的学习策略，促进每个学生在已有水平上的发展。小学生作为传统评价体系下的失败者，他们的自尊心、自信心需要得到尊重与爱护。如果沿用老一套的评价方式，考评他们的“考试”能力，那么具有现实意义的学生的实际运用语言等能力都得不到提高，等待他们的将是又一次失败。由于传统封闭式评价导致教师过于注重传授知识关注学业成绩，学生的道德、学习的能力以及创新精神和实践能力的培养得不到应有的重视，造成语文学习可持续发展的源动力缺乏。因此，进行开放式的小学语文学习评价方法的实践和探索显得十分必要。针对小学生语文学习的现状，笔者提出“5+4+1”的评价模式，即终结性评价50%（包括期中期末考试成绩，各种小测验和阶段测试等涉及语言知识、语言技能及综合运用能力内容的考评），形成性评价中教师考评40%（其中课堂学习活动评价20%，课外学习活动20%，内容涉及文化修养，情感态度和学习策略，创新和实践能力等学生潜在的可发展的因素），自评/互评10%（包括学习态度、学习效果）。并用考评量规加以科学的衡量。（附综合评价表及量规。以雅戈尔小学301班语文学习评价为例）实行开放式评价必须有开放的评价观念、开放的评价内容、开放的评价主体做前提。1、开放的评价观念。多元智能理论认为教育的任务在于开发学生的潜能，使他们得到满意的发展。从多个角度、多方面去看待每一个学生，肯定他们一点一滴的进步，让每个学生在自尊自信中成长。摈弃以往以学业成绩论人的想法。“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”。评价既应注意对学生的统一要求，也要关注个体差异以及对发展的不同需求。因此，不同学生应有不同的评价标准，同一个学生在不同阶段应有不同评价标准。激起学生学习愿望，激发学习兴趣，让学生体会成功从而促其发展。2、开放的评价内容。语文课程内容是以学生的语言知识、语言技能、文化素养、情感态度、学习策略的发展为基础，语言知识、语言技能等显形内容的掌握可以通过终结性评价方式来认定，学生的情感态度、心理状态、创新意识和实践能力以及多方面潜能的发展，需要通过关注他们的过程来认识。这些隐形内容是通过课堂学习活动、课外学习活动具体表现出来的。设定合理的考评量规，使学生的“平时成绩”看得见。促使学习品质的转化。3、开放的评价主体。强调评价主体的多元化，这也是近年来世界各国教育评价改革的主要趋势。过程评价单靠教师的力量是不全面的、不客观的，需要学生本人、教师、同学的共同参与（有必要时也可邀请家长参加）。给学生机会发表对自己学习的看法，调动学生参与评价的积极性，激发学生合作与竞争的意识，培养他们争辩的勇气。但鉴于小学生的评价能力局限，教师要指导学生正确地认识自己和对待他人，把评价过程转化为学习活动，使学生在评价活动中得到进步。形成性评价与终结性评价相结合是新课标的评价理念之一，在过程评价中采用灵活多样的开放式的评价方法，如行为观察、情景测验、日常对话、课后记等，来动态了解每个学生的特点、潜能、不足以及发展的需要。这是教育评价的新突破，也是与传统评价的主要区别。主要方法有：1、课堂行为观察法。课堂内的精神面貌是课堂活动评价的一部分，及时提醒很有必要。记录学生完成课堂教学活动，如答问、朗读、游戏、比赛、角色表演等活动中所参与的次数与成绩，最后以量化形式体现。2、作业批改描述法。关注学生的作业质量及时发现不足或闪光点，用激励性的批语描述学生的进步、潜能和不足。如“进步了！”“作业很清洁”等等。并及时地在班上表扬，起到良好的导向作用，用星星等表示优质作业。3、日常对话、交流法。师生的课堂交流以整体的掌握知识为目标的互动为主，很难对个体进行深入的交流沟通。课外的对话、交流，有助于教师调整对个体的课堂评价方式。如某同学上课比较沉默，但课外却能侃侃而谈等。4、多次机会法。评价强调发展性，给评价对象多次机会，重视其在过程中的转变。如朗读、听写、单元测试等目的就是流利、熟记，允许学生进行多次测试，激活了学生自我学习的意识，变强迫学习为主动学习。不厌其烦为学生做好第二次、第三次测试。5、阶段性反馈法。评价即诊断，发现问题及时改进。指导帮助学生改正提高，或再接再厉保护学习积极性。开放式评价方法超越了传统评价的时空限制，使评价内涵得到伸展，过程评价得以保证。当然作为不可缺失的终结性评价也应根据语文课程特征要求、小学生学习特点等综合因素来确定测试方式，如课文朗读、情景会话、阅读写作的设计讲究班级情景性，符合学生的实际。如在一份试卷中安排适量的自选题，让学生有选择做题的余地。语文学习重在应用能力的提高，小学语文教育最怕死记硬背，应多出一些有创新意识、贴近生活的语言应用题，能提高语言反应能力，激发学生创新思维。 参考文献：1李建平， 评价的跟进详析中小学评价考试新方案 中国教育报 2003/4/2 第4版2 GMartin-kniep美著 曾伏华，李扉南等译 教师成功秘笈-创新教育八法M第5章促进学习的考评量规 中国宇航出版社 2002/73于建坤，新教材带来新理念.2002/08/30 /index.shtml4田杰，评定、选拔、调控、个性化表现-试析教育评价理念变化的历史轨迹 中国教育学刊J 2003/35蔡伟，发展性课堂教学评价的基本特征 中国教育学刊J 2003/3附表：雅戈尔小学301班语文综合评价表 姓名（ ）单元测试及期中（20分）期 末（30分）课堂活动（20分）课外活动（20分）自评/互评（10分）总 分（100分）1、课堂活动考评量规（20%）项目评价标准得分非常好 3较好2一般1差0语言知识技能朗读朗读时精神饱满，声音响亮，口齿清晰；语音准确，语调自然流畅朗读态度积极，声音响亮，口齿清晰；语音语调有时不够准确自然朗读较认真，能跟上节奏，主观较努力不出声，不知读到哪里，不认识会话模仿能力强；思路清晰，听觉及应答快；内容有创意模仿能力较强；能听懂并及时作出反应基本听懂并完成会话死记硬背答非所问听不懂文化修养课堂提问有关背景常识较丰富；有一定理解意识。有点常识，但不够确切没有常识参与合作举手20次以上10-19次1-9次0次双人/小组活动积极与他人合作，相互帮助，共同完成交际性学习；小组活动热情高，积极扮演角色，思维活跃能与他人合作，相互帮助，共同完成交际性学习；小组活动主动，积极扮演角色参与时挑任务轻的做，有应付现象被动不参与；没有合作者，好象与己无关情感态度策略精神面貌学习兴趣浓；保持积极向上的学习情绪有学习兴趣；上课专心，能配合老师开展各项活动主观意识强，状态时好时坏经常趴下；提不起兴趣态度方法了解语文学习方法，能从正面评价自己；会安排学习时间有学好语文的信心，敢于用语言表达；能体验到成功与进步了解自己的学习状况，有改进愿望及行动教材找不到；上到哪儿不知道空话多评语总计2课外活动考评量规（20%）项目（权重）评价标准评价等级小计ABCD口头作业（4分）按时完成；口齿清楚；语言流畅4321书面作业（5分）及时上缴，书写清洁端正；有日期、课文标题及题目要求。项目作品（5分）设计情节合理；角色扮演投入；小组共同协作；有资料搜集信息处理办法。创新能力（4分）造句、短文有新意有见解；写作有特色。4321自我提高（2分）能参加各种类型的语言交际活动、有阅读报刊兴趣（如小学生语文、网络资源等）；经常问问题并寻求解决。日常生活中，积极寻找机会用普通话与他人交流。21.510