八年级语文上册 第五单元 21 桃花源记 名师教案 人教新课标版.doc

课 题21 桃花源记 课 时 第一课时课 型讲 读导学目标1、正确、流利地朗读课文。2、结合文言实虚词的揣摩，解译课文第13节内容，整体把握文章。3、积累文言实词。导 学重难点1、 重点：目标2、3；2、难点：目标2导学流程导学流程预习导学 在老师精心设置的问题和预习要求的引导下，学会预习，提高预习效率！一、阅读前的准备1、结合相关材料，归纳作者、作品及背景常识；（1）作者、作品陶渊明，名潜，字元亮，别号“五柳先生”，东晋伟大诗人。 生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得展。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，“不肯为五斗米折腰”他从此过着“躬耕自资”的隐居生活。六十三岁去世。后称靖节先生。他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情；但也包含了乐天知命、消极适世的因素。在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。开创了文学上的“田园诗派”，唐代的王维和孟浩然是田园诗的继承者。本文作于宋永初二年（421年），当时陶渊明约57岁。他拒绝了东晋政府的征招，又拒绝同刘裕宋政权的合作，作桃花源诗并记寄托自己的社会理想。（2）背景东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地。统治集团内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。 桃花源记写作时陶渊明已经五十七岁了。他拒绝同刘裕的宋政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想的愿望，所以写了这篇记和诗。针对东晋末年，封建国家分裂，政权交替，战争频繁。文章描述了一个与世隔绝、没有战祸，安乐而美好的地方。 （3）解题桃花源记是桃花源诗的小序，诗和序的内容是一致的，序又可以看成是对诗的说明，用客观记叙的方法，有人物、环境、和故事情节。“诗” 追述了桃花源的形成，歌咏了一个人人安居乐业的理想社会；“记”相当于诗的序。作品在很大的程度上反映了普通百姓追求美好生活的愿望。2、收集2篇与“桃花源记”相关的作文（如改写、续写等作文）二、初读课文【教师指导】 第一次阅读时应尽量的放开声音去读，这样自己才能发觉哪些易读错的字词和易写错的字；第一次阅读时就要边读边思考每一个文言句子的意思，及时用笔在文中画出不会解释的实词和虚词；第一次阅读时还要注意朗读的语气、语调，初步体会作者的情感等。由此可见，第一次阅读的量最低不少于2遍。请同学千万要记住哦！【学生自学】结合以上老师的指导，按照下列要求，完成预习任务。1、听范读（一读）要求：听范读的时候听准字音，断句，尽量模仿默读。并读准下列加点字的音：豁hu然开朗 屋舍俨yn然阡qin陌交通 黄发垂髫tio刘子骥j便要yo还家 邑y人 诣y太守 2、自由朗读（二读）要求：课前自由朗读，放开声音，“须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字。不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记。”3、默读课文（三读）要求：边默读边思考 （1）如何用一句话概括文章所描述的故事。（2）每一段可以各用什么标题概括？明确：发现桃花源进入桃花源访问桃花源离开桃花源再寻桃花源（第一段：开端，第二、三段：发展，第四段：结局， 第五段：尾声） 以上读的要求可以利用早读完成三、细读课文【教师指导】 再次细读课文时要结合古汉语字典、文下注释，较准确的翻译全文；然后要结合思考题较准确把握文章内容。【学生自学】1、解译第一节，把握该节主要内容提示：解释每一个字，串联每一个字的意思，形成一句完整的话。可以添加必要地内容，使句子意思更加完整。回答问题时，可以用文中原话作答。解释时一定要把不会的字词做好标记，以备课堂探讨或询问老师之用。【思考】渔人是怎么发现桃花源的？ 提示：缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林（作用：为下文做铺垫）【重点字词】为：作为。缘：沿。之：的。夹岸：夹着溪流两岸。杂：其他的。鲜美：鲜艳美丽。英：花。缤纷：纷繁凌乱。甚：非常。异：感到诧异。穷：穷尽。其：这。【翻 译】东晋太元年间，有个武陵人以捕鱼为职业。有一天他顺着溪水划船走，忘了路程的远近。忽然遇到一片桃花林，桃树夹着溪流两岸，长达几百走，中间没有别的树，地上香草鲜艳美丽，坠落的花瓣繁多交杂。渔人很惊异这种美景。再往前走，想走完那片桃林。2、解译第二节，把握该节主要内容提示：同前【思考】渔人刚进入桃花源时，看到了什么样的景象？ 提示：优美宁静的环境 土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。安乐幸福的生活 其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。【重点字词】仿佛：隐隐约约。若：好像。舍：舍弃，放弃。豁然：开通、敞亮的样子；开朗：开阔明亮。平旷：平坦开阔。属：类。阡陌：田间小路。交通：交错相通。闻：听见。其中：这中间。悉：完全。黄发：老人。垂髫：小孩。怡然自乐：喜悦，心满意足。【翻 译】桃林在溪水发源的地方就没了，紧接着就看见一座山，山上有个小洞口，里面好像有光亮。渔人就丢下小船，从洞口进去。开始洞口很窄，仅容一人通过。又走了几十步，突然变得开阔敞亮了。这里土地平坦开阔，房屋整整齐齐，有肥沃的田地，美丽的池塘和桑树竹子之类。田间小路交错相通，村落间能听到鸡鸣狗叫的声音。那里面的人们来来往往耕田劳作，男女的穿戴完全像桃花源以外的世人。老人和小孩都悠闲愉快，自得其乐。3、解译第三节，把握该节主要内容提示：同前【思考】（1）桃花源中的人是如何对待这位不速之客的？提示：便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人咸来问讯。余人各复延至其家，皆出酒食 （2）桃花源人为什么来到这地方？提示：自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂于外人间隔。 （3）此段中哪些语句写出了桃花源人与世隔绝的久远？提示：问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。【重点字词】乃：就。所从来：从哪儿来。具：全部。之：他们。要：邀请。咸：都。问讯：打听消息。云：说。先世：祖先。妻子：妻子儿女。邑人：同乡人。不复出焉：不再从这里出去。间隔：断绝了往来。乃：竟然，居然。无论：不用说。叹惋：感叹，惋惜。延：请。去：离开。语云：告诉（他）说。不足：不值得。为：向，对。道：说。【翻 译】桃源中人看见渔人，于是很惊奇，问渔人从哪里来。（渔人）详尽地回答了他。他就邀请渔人到自己家里去，摆酒杀鸡做饭菜。村子里的人听说有这样一个人，都来打听消息。他们自己说前代祖先为了躲避秦朝时候的祸乱，带领妻子儿女和同乡人来到这写出人世隔绝的地方，没有再从这里出去过，于是和桃花源以外的世人隔绝了。他们问现在是什么朝代，竟不知道有过汉朝，更不必说魏晋。这渔人一件件为他们详细说出自己知道的情况，那些人听罢都感叹惊讶。其他的人各自又邀请渔人到自己的家中，都拿出酒和饭菜来招待。渔人住了几天，告辞离去。这里的人告诉他说：“这里的情况不值得对桃花源以外的世人说啊。” 以上学习过程可以先解译词句，然后再思考解决问题！课堂导议 在老师的引导下议论，在交流中发现问题，寻求老师的辅导！ 一、情景导入：由学生解释“世外桃源”的含义或举例说明其含义，直接导入课文桃花源记。世外桃源：比喻理想中的生活安乐而环境优美的世界；另比喻一种空想的脱离现实生活的地方。这个成语出自东晋大诗人陶渊明的名作桃花源记。它描述的是一个与世隔绝、没有战祸，安乐而美好的地方。今天，我们就来学习这篇文章。二、展示、交流预习成果 要求：1、各小组以组长为中心，交流个人的预习结果； 2、小组长要指定好记录人，专门记录交流中所发现的问题和争议之处； 3、小组长在指定发言人时，要兼顾到每一位同学。三、师生交流要求：各小组质疑，相互解疑，教师随时纠偏、纠错。并最终形成统一的准确的答案。课堂导练 在老师的引导下训练巩固，在训练中发现问题，寻求老师的辅导！ 1、下列划线词语在文中的解释有误的一项是（b）a、无论魏晋 （更不用说） b、阡陌交通 （指小路） c、率妻子邑人 （妻子和儿女） d、来此绝境 （与世隔绝的地方） 2、判断下列说法是否正确，有错误的请改正 a、“落英缤纷”指的是秋天草木凋零。 （错 指花草树木茂盛繁多） b、“皆叹惋”说明村人是因为听渔人叙述自汉至晋的历史变化而叹惋。（对）3、翻译下面句子（1）土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。 （2）问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。 4、桃源中的人为什么要长久的与世隔绝？提示：一是因为这里的确的美丽、安静，土地肥沃，使得桃源中人舍不得离开；二是因为世道黑暗，战乱频繁，使得桃源人讨厌外界的生活。 白马中学“问题索引 四步导学”语文教学方案稿初二 年级 语文 学科 主备人 端武明 2012年 9 月 13 日课 题21 桃花源记 课 时 第二课时课 型讲 读导学目标1、继续了解课文第4、5节内容，并解译这两节；2、深入理解课文内容；3、归纳、理解课文主旨。导 学重难点1、重点：目标1、2、3；2、难点：目标2、3导学流程导学流程预习导学 在老师精心设置的问题和预习要求的引导下，学会预习，提高预习效率！一、继续了解课文第4、5节内容，并解译这两节【教师指导】 同第一课时要求【学生自学】1、解译第四节，把握该节主要内容提示：同第一课时【思考】桃源人告诫渔人“不可为外人道也”，渔人有没有遵守？文中哪里可以看出？提示：得其船，便扶向路，处处志之【重点字词】既：已经。扶：沿着，顺着。向：从前，先前。志：做记号。及：等到。诣：拜见。如此：像这样。遣：派。志：做下的标记。【翻 译】渔人出来后，找到他的船就沿着旧路回去，一路上处处作了标记。回到郡里，去拜见太守，报告了这些情况。太守立即派人跟着他前去，寻找先前做的标记，竟迷失了方向，没有再找到原来的路。2、解译第五节，把握该节主要内容提示：同前【思考】刘子骥寻找桃源的结果及影响是怎样的？提示：未果，寻病终。后遂无问津者【重点字词】欣然：高兴地。规：打算，计划。果：实现。寻：不久。终：死了。津：渡口，此处指路。【翻 译】南阳刘子骥，是个高尚的名士，听到这件事，高高兴兴地计划前往。没有实现，不久病死了。后来就没有探访的人了。二、深入理解课文内容，把握主旨【教师指导】 结合对课文的翻译和背景知识，探究事件的原因。【学生自学】1、作者在文中描写的桃花源是个什么样的地方 ?提示：桃花源是个风景优美、民风淳朴、宁静安乐的理想社会。全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，描绘了一个幽美的世外桃源。2、听完渔人的讲述，桃源人为什么叹惋？桃花源中的人叹惋表明了什么？他们为什么不愿意将自己的情况告诉外人？提示：桃源人为桃源外的世界如此动乱、黑暗而叹惋，为桃源外的人一直过着痛苦的生活而叹惋。厌恶战乱，对外人的同情，对没有剥削，没有压迫的，自食其力和平安宁生活的追求。不愿意与外人交往。（为下文作铺垫）3、文章最后写“寻向所志”“不复得路”，目的是什么？提示：暗示桃花源是虚构的，在现实生活中是不存在的。表达了作者无可奈何的叹惋之情。4、到底有没有“桃花源”？这样安排结尾有什么作用？提示：这是一个理想的社会，现实生活中没有。作者虚构一个与黑暗的实社会相对立的美好世界，寄托着作者的社会理想，表现作者对黑暗现实的不满和否定，对自由、平等、和平的美好生活的憧憬。反映广大人民的愿望。也增强了神秘色彩和文章的艺术魅力。5、由以上分析可知，本文的主旨是什么？提示：通过对桃花源美好生活的描述，表达了作者对自由、平等、和平的美好生活的向往，对黑暗现实的不满和否定。三、拓展提升，理解主旨【教师指导】 一定要联系上一环节对内容的分析和对主旨的把握，同时还要联系现实生活。【学生自学】1、 陶渊明的“世外桃源”其实并不存在，郭沫若的“天上的街市”也只是诗人心中的“桃花源”，古今文人描写这些想像中的世界有什么相同的用意？提示：陶渊明描绘桃花源这样一种没有剥削、没有战乱、自给自足的社会，与当时社会现实形成鲜明对照，是作者不满现实的一种精神寄托，表现了他对理想社会的追求。郭沫若写牛朗织女的幸福生活，也表现出诗人对当时黑暗现实的憎恶和对自由美好生活的向往。在这一方面两者是相同的。2、桃源胜景，人人向往。你觉得我们应该怎样做才能营造桃源式的生活呢？提示：从个人修养，社会公德，政府引导等角度来说，言之有理即可。课堂导议 在老师的引导下议论，在交流中发现问题，寻求老师的辅导！ 一、情景导入：以总结、提问上节课所学主要内容的方式引入课堂。二、展示、交流预习成果 要求：1、各小组以组长为中心，交流个人的预习结果； 2、小组长要指定好记录人，专门记录交流中所发现的问题和争议之处； 3、小组长在指定发言人时，要兼顾到每一位同学。三、师生交流要求：各小组质疑，相互解疑，教师随时纠偏、纠错。并最终形成统一的准确的答案。课堂导练 在老师的引导下训练巩固，在训练中发现问题，寻求老师的辅导！ 1、找出文中解释古今意不同的实词，并解释 缘溪行 古义：沿 今义：缘故，缘分 芳草鲜美 古义：鲜艳美丽 今义：（味道）新鲜 说如此 古义：像这样 今义：这样 阡陌交通 古义：交错相通今义：交通运输 率妻子邑人来此绝境 古义：妻子儿女 今义：指男方的配偶