对于新教材的几点认识讲稿.doc

对于新教材的几点认识 新教材培训心得交流 竹山县茂华中学 方炎明 各位老师、各位同仁： 大家下午好！ 今天让我在这里讲新教材的解读，我真的是诚惶诚恐。因为在座的有我的老师、领导，还有的是在竹山语文学科教育的精英们。要说让我给大家讲，真的是班门弄斧了。但是因为暑假参加了新教材的培训，所以我只能是当一个传声筒，把我所听到的专家们讲解的内容转述给大家。算是我把自己培训的心得体会向大家做一个汇报吧，仅此而已。所以大家要忍受我的聒噪了，很抱歉！尽管只是转述，因为水平有限，难免会出现一些偏差和错误，希望大家批评指正！今天我给大家交流的题目是“对于新教材的几点认识”。我给大家交流的内容一共有五点：一、苏教版教材的思想源头。二、教材修订的背景目标。三、教材修订的几点变化。四、新教材使用的几点建议。五、新教材的课程资源开发。首先我们要谈的第一点是“苏教版教材的思想源头”。谈到苏教版教材，我们这次培训听到的最多的一个词是“洪氏思想”。这就是我们苏教版教材的思想源头，所谓的“洪氏思想”指的是苏教版教材的主编“洪宗礼”老先生的思想。这也是贯穿苏教版教材的脉络。那么洪宗礼先生是一个什么样的人呢?我们首先要有一个了解（见课件上”走进洪宗礼“）。这样一个宗师级别的老先生在主编苏教版教材的时候是用怎样的理念来编写的呢？了解苏教版必须了解洪宗礼先生的相关理念（见课件了解“洪氏思想”其中注意解释“三一”语文教材观）。正是在这样的理念之下，洪宗礼老先生主编了苏教版教材。苏教版教材发行以后使用了很多年，在2011年新课标出台以后，2012就开始进行改版，直到今年，苏教版新教材正式与大家见面，现在七年级正在投入使用。苏教版教材为什么要进行改版呢？这就是我要跟大家交流的第二个问题。“教材修订的背景及目标。”苏教版教材是在什么背景之下来修改的呢？或者换句话说“苏教版教材为什么要修改呢？这是因为三方面的原因（见课件“教材修订的背景”）。除了新课标的要求之外，时代的发展的要求也是教材改版的原因。（见课件“教材修订的背景”）。1、时代的进步与发展要求教材能够与时俱进，更新教材内容，提高文化含量，增添时代色彩。新教材要体现“社会主义核心价值观”。不同的时代有不同的特色，教材的内容也应该跟上时代的步伐，顺应时代的潮流。所以新教材编写的指导思想就是要“树人立德”，要渗透“社会主义核心价值观，弘扬中华优秀文化，提高文化含量，增添时代色彩。”因此教材的内容必须更新，才能满足时代发展的要求。2、教材中原有的一些课文与学生的年龄特征和认知规律有一定的距离。新教材更符合学生的认知规律和特征。比如狼专题，这个专题原先安排在七年级上册，改版时考虑到专题中有一段汉译英的语文活动设计要求颇高，七年级的孩子的英语水平达不到，加之文字较深，七年级的孩子阅读有困难，因而调整到八年级下册。这样调整使语文与外语学习同步，符合学生的认知规律。综合以上的原因，所以教材就进行了改版。本次教材改版的目标是“质量和特色”。本次改版编者们为了保证质量狠抓课标的学习与研究。把新老课标对比分析，逐篇逐句的找出新老课标的相同点和不同点，在比较中增加或者删减教材内容。其次是抓调研，根据调查的结果，保持和发展教材原有的优势，同时有针对性的进行增减换使教材更加完善。用专家的话说在抓质量上，编者们坚持了“三精”“三严”的原则，三精就是“精编、精研、精改”三严是“严肃、严格、严谨”，一丝不苟、一字不忽。所以，本次的教材改版，编者们是花费了很大的功夫和精力，他们也是力求把教材变得更合理、更优质。在抓质量的同时，本次教材改版的另一个目标是“创特色”，怎么创特色？一是保持和完善原有的特色。1、优化范文，保护经典。2、追求综合效应。3、科学组元，凸显个性化，编排由低到高，拾级而上，符合初中生学习语文的认知特点和认知规律。4、创设专题，提供跨学科、跨领域情境。5、减少预设，拓宽学生自主学习的空间。6、革新练习，变机械操练为语言运用，练习编写少而精、活而实；变封闭为开放，变单项传授为师生互动。除了保持原有的优势和特色之外，本次教材改版还努力探索新的亮点。探索新亮点的具体表现其一是探索建立引读导写为主线的教材系统。整套教材的体系构建，以阅读为基础，以引导学生学会读书作文为主要的目标，阅读与写作相辅而行，两翼齐飞，形成多渠道、全方位引读导写的教材模式。其二是突出语用、体现语文个性。练习编写、作文训练、专题活动、口语交际等设计大多突出语用，重在让学生在语言实践中学习语言，规范语言运用，在语用中落实语文课程的核心价值目标。彰显语文个性。其三是沟通课外生活与平行学科，连接高中、小学学段。比如七年级设计了3000常用字听写比赛。开展小学段古诗文整理与交流的活动等等这些设计以新带旧，让学生温故知新。有助于完成小学段语文学习到初中段语文学习的自然过渡与衔接。其四是倡导多元阅读方式，适应社会和时代发展对阅读的新要求。除了引导学生掌握朗读、默读、诵读、浏览、精读、略读等传统读书方法之外，还设置了“网上读写”的语文实践活动专题，指导学生学会网上阅读、网上写作、网上查检资料获取信息。比如说七年级上册就增编了一个从图表中获取信息专题。这一专题，不仅可以引导学生从列出的六个图表中获得中学生课外阅读现状的大量信息。让他们认识到必须加强课外阅读的针对性和必要性对于拓宽学习语文的思路，掌握现代阅读的观念和方法，具有一定的积极意义和创新价值。谈了这么多，我想我们大家可能更关心的应该是新教材与老教材比究竟有哪些变化？接下来我们就来谈谈今天交流的第三点内容教材修订的几点变化。教材修订的变化概括起来讲就是四个字“增、删、调、改”，具体的讲就是以下几点：1、内容的修改：（见课件）就以七年级上册来讲，比方说第二单元，就把十三岁的际遇删去了，换上了莫言的卖白菜。诵读欣赏原先是两首现代诗，朱湘的少年歌和何其芳的生活是多么宽广。现在换成了一首古诗，陈子昂的登幽州台歌。第二单元的名著推荐与阅读原先是汤姆索亚历险记换成了小王子。第三单元增加了一篇文章火把节之歌，所以本单元由原来的四篇文章变成了五篇。第四单元原来有四篇文章，分别是春、三峡、济南的冬天、夏。现在增加了一篇秋颂，这样一来，本单元多彩的四季就名副其实了，春夏秋冬就都有了。本单元的诵读欣赏原先是古代诗词三首现在则换成了写春夏秋冬四季的文段，节选的分别是高晓声的充满活力的春天美钱钟书围城里关于夏夜的描述。叶以群的渡漳河的“晚秋的原野”以及玛拉沁夫茫茫的草原的草原之冬的描述，这样一来无论是基本篇目还是诵读欣赏都切合了主题“多彩的四季”。内容更集中，主题更鲜明，便于学生从整体上去感知和把握。第五单元主题是关注科学原来四篇文章，现在变成了五篇，而且把斜塔上的实验换成了在阿加西斯教授实验室。诵读欣赏由原来的论语八则变成了十五从军征和闻王昌龄左迁龙标遥有此寄。第六单元由原来的四篇文章也变成了五篇。把第五单元原来的诵读欣赏论语八则放到这里并且改成了论语十二章。诵读欣赏的古诗两首由原来的迢迢牵牛星，闻王昌龄左迁龙标遥有此寄换成了次北固山下和赤壁。这是仅就七年级上册而言在内容上就做了这么多的改动。其他年级在内容上也有许多的修改，此处就不一一赘述了，除了内容的修改新教材在结构上也做了许多调整。2、结构的调整：（见课件）还是就七年级上册来讲，比方说第一单元原来开篇是为你打开一扇门现在新教材就把这篇文章放到了第五课，而把巴金的繁星放到了开篇，而且由原来的自渎课文变成了讲读课文。这样的调整是为了体现从感性到理性的认知原理，也是为了突出巴金、冰心等重要作家作品的引领地位。第二单元八幼时记趣和伟人的细胞交换了位置。将幼时记趣放到了最后。第四单元，则先把写四季的四篇现代文放到前面，而把三峡放到了最后。纵观七年级上册，在结构上每一个单元都是把文言文放到了最后，现代文放在前面，这一点与原来的老教材是显著不同的。我想这样调整更符合学生的认知规律，也便于学生学习时由易到难。层层递进。3、语文活动的修改：（见课件）七年级上册的老教材的语文活动一共有三个，分别是我爱文学走进图书馆模拟科技新闻发布会，新教材变成了四个，删去了一个模拟科技新闻发布会 加了两个我也来对对子和诗实词的学习与交流。专题也做了相应修改。以前六册书一共有10个专题，现在删减成了7个。删去了专业性较强、内容偏窄、设计较繁琐的叶鸟气象物候系统思想与统筹方法（九下110页）等4个，增加了一个从图表中获取信息（新教材七年级上册）。口语交际和写作我们也放到此处一一来讲。口语交际新增了一个“耐心专注地倾听听别人的讲话”（七下）。“自信负责的表达思想观点”（八下）“讲述见闻具体生动”（八下）。写作上也有相应变化。这里就不再赘述了。对于语文活动的改版，值得一提的是新教材对于语法的关注：七年级上册是实词的学习与交流七年级下册是虚词的学习与交流八年级上册是短语的学习与交流八年级下册是单句的学习与交流，由此可见新教材对于语法开始关注了，以前的语文教学淡化语法，语法教学最终也被打入冷宫，然而，语文教学毕竟无法回避语法所以新教材改版之时就增加了语法的内容。本次培训时专家在讲到语法这一块时踢桃江苏在中考时会考到语法，不知道十堰地区将来会怎么处理这一块儿。新教材的改版不仅是在内容结构上做了合理调整，连前言，单元导读都做了相应改动。4、前言、单元导读的修改：（见课件）仅就七年级上册来看，第二单元原先的单元题目是“金色年华”现在变成了“往事依依”。单元导言变化也很大，新教材的改动过的导言更温馨，更让人感动，也更具有引导学生从总体上把握本单元的作用。除了以上的变化，新教材还有一个显著的变化就是注释点评及引导短文的修改。5、注释点评及引导短文的修改：（见课件）对于一些特殊的字词尤其是一些特殊的专有名词，学生无法借助现有工具书来完成的，就采用注释来解决。对于在不同工具书中有分歧的字词，编者也根据工具书取舍后作出注释。比如十五从军征中“道逢乡里人，家中有阿谁？”这一句中的“阿”字究竟读“”还是读“”呢？辞海和词源中读“”，王力古汉语字典和现代汉语大字典读“”，这样的字如果让学生自己借助工具书是无法判断的。编者在比较中认为“阿”字用在疑问代词“谁”前面和用在称谓前面是一样的，应该读“”， 于是，编者就给出注释。以前的老教材像这样的字就忽略了没有给出注释，给老师和学生都带来了困惑。另外新教材中，对于前代学者有分歧、有争议的注解不再像老教材那样，把不同的注解摆出来供教师学生选择。而是多方比较，择善而从。给出比较后确定的注释。以上的五点就是，新教材的几点变化。新教材在内容结构及多方面都有相应的改动，那么，面对新教材我们该如何处理呢？苏教版教材编写的一线专家们也给出相应的建议，这就是我们今天要谈到的第四点：四、新教材使用的几点建议。（一） 发展思维品质，教学中着重引导学生掌握方法。究竟怎样引导学生掌握方法呢？这就对教师提出了以下要求：1、教学要有全局观念，注重培养学生能力。在教学时，教师要对教材内容从整体上把握，尽可能地吃透设计理念。2、提升学生的思维品质。比如说七年级上册第五单元的新课文在阿加西斯教授实验室。和事物的正确答案不止一个，没有什么学习障碍，文章通过叙述经历，把所要阐释的观念隐含其中，它有可能对学生的观察和思考方法有所启示，这种启示要靠“悟”，通过交流得到提升，因为学生的经验不同，体会也会有不同，学生有“得”即可，不要把问题弄复杂。学生会“想”远比教师的“教”更有用。3、重视经典作品的语文教学价值。所有的语文文本都有其学习价值，之所以强调经典作品的学习价值，在于其体现时代精神的同时，也展现一个时代民族语文的最高水平。语文教育要担负“打底子”的任务，学习经典作品，领略典范语文魅力的同时也在构建学生一生的“精神起点”。面对经典作品，既要“目无全牛”，更要整体感知；既要通过教学让学生了解经典作品相关知识，更要让学生通过阅读整体把握作品所传递出来的美感、见解和表达手段，不能把典范文章肢解为零碎知识死记硬背，那样就破坏了文章的整体价值，降低人文教育的作用。4、要激发、保持学生的写作兴趣。这可能是我们目前教学的一个难点。学生怕写作文，一写作文就哇哇大叫。专家提示：要认真探究学生畏惧写作文的原因，了解学生的写作状态；不宜作过高要求。作文训练不能过于功利，以应试为目标。教师可以根据教学实际情况适当调整写作训练，多自由作文。让学生体会写作的乐趣。关于这一点我觉得，专家的建议固然很好，但是实际的操作难度很大，解决写作的问题绝不是一朝一夕就可以做到的。我们需要付出巨大的努力。新教材使用的第二点建议是(二)以新教材为依托，转变教学观念。1、激发学生的探究意识，实现自主学习。2、以课文为例，拓展阅读视野。关于这一点我想近年来我们的教学改革也是在反复强调，反复实践的。也就不用多说了。今天我要与大家交流的最后一点是五、新教材的课程资源开发。对于这一点我就只能是照本宣科了，照搬专家的语言了：在“义务教育语文课程标准”关于“课程资源开发与利用的建议”是： 1语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、相关配套阅读材料、其他图书、报刊、工具书、教学挂图，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，生产劳动与社会实践场所，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。 自然风光、文化遗产、风俗民情、方言土语，国内外的重要事件，日常生活的话题等也都可以成为语文课程的资源。 2各地都蕴藏着多种语文课程资源。学校要有强烈的资源意识，认真分析本地和本校的特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源，特别是人的资源因素和在