物理人教版八年级上册平面镜成像教学设计及反思

课题人教版八年级上册第四章第三节平面镜成像教学设计课型新授课教学目标1 引导学生设计实验探究平面镜成像特点。2 区分实像与虚像的概念。3 介绍平面镜的应用。学习目标1通过实验探究平面镜成像的特点。2 理解实像与虚像的概念，学会区分实像和虚像。3了解平面镜的应用。教材分析“平面镜成像”是人教版物理八年级上册重点内容之一，是在学习了“光的直线传播”和“光的反射”的基础上，进一步学习认识平面镜成像的特点、原理和应用。平面镜既与生活联系紧密，又是学生首次接触“像”概念，为“凸透镜成像”作了铺垫。所以，它起着承上启下的作用。学情分析学生在本课之前已经学习了光的直线传播和光的反射定律，已经具有前提知识。在日常生活中常见平面镜成像现象，但不知其物理原理，物理探究兴趣比较高。教学重点探究平面镜成像的特点教学难点如何确定平面镜中像的位置以及实像、虚像的区分教学方法引导发现法、演示法、探究法、实验法教具多媒体PPT、实物投影仪、玻璃板、镜子、蜡烛、三角板、白纸教学流程视频导入 设计实验 进行实验 得出结论 交流评估揭示原理 了解应用教学程序教学内容及学生活动设计意图及依据一观看视频，唤醒学生的求知欲，激发学习兴趣播放视频“这怪物是谁？”通过展示不同动物照镜子的反映，把学生的注意力吸引到课堂上，心情愉悦的开始今天将要学习的有关内容，引出课题“平面镜成像”二明确“平面镜”的定义澄清概念：除了镜子，平静的水面、玻璃表面、墙面等都可以作为反射面成像，他们统称为平面镜。很多同学认为平面镜只是我们日常用到的镜子，将平面镜的定义拓宽之后，为设计实验环节的玻璃板替换镜子做铺垫。三联系生活、结合图片，提出猜想鼓励学生联系生活、结合图片，大胆猜想平面镜成像的特点，可能出现的猜想：像与物大小相等像与物到镜面的距离相等像与物对称让学生联系实际生活，感受到生活处处皆物理。通过观看图片找成像特点，锻炼学生的思考能力。四引导学生设计实验方案以待解决的三个问题为导向，引导学生选择合适的实验器材，设计实验思路1怎样找到像的位置？（教师演示镜子成像，想用手指出镜子背面像的位置，却看不到手，无法确定像的位置；学生思考，换成玻璃板再试，可以指出像的位置）2怎样比较像与物体的大小？（以两个学生比身高的最简单方法为例，引导学生思考怎样给蜡烛和像比大小）引导学生突破两个难点：.为什么用玻璃板替代镜子成像？.怎样比较像与物体的大小？（替代法）使学生明确如何利用白纸记录像、物体、玻璃板的位置。3怎样研究像与物的位置关系？（从学生的猜想入手，怎样才能知道你们的猜想对不对呢？学生回答：需要测量、比较。教师介绍实验中白纸的作用，强调白纸上需要记录三个位置：物体位置、像的位置、玻璃板的位置。记录三组位置之后再取出白纸进行测量）五明确分工，强调实验中的注意事项1课件展示实验的流程，强调时验中的注意事项：在实验过程中白纸必须固定2一定要描出玻璃板的位置使学生关注实验细节，提高实验效率和准确度。六进行实验教师巡视指导，学生实验探究，强调分工合作，相互交流。对实验中中出现的问题给予指导。使学生在对实验设计清晰明了的基础上动手实验得出实验结论，目的性强，实验效率高。七实验成果展示鼓励学生将自己小组的实验成果展示给大家，讲解本组的实验过程以及得出的结论预测可以得出实验结论：.像与物体的大小相等（教师追问：你是怎么看出来的？）.像与物体到平面镜的距离相等也可能出现结论：像与物体到平面镜的距离不相等（教师询问：还有没有小组测量出这两个距离也不相等？部分学生反映不相等。教师引导学生找一找测量的两个距离不相等的原因：蜡烛没有与像完全重合因为玻璃板有两个表面，描出的玻璃板的位置不是真正的反射面位置玻璃板没有垂直于桌面）测量出现误差让学生有探究后收获结论的成就感，并从一组学生的实验过程中了解大部分学生实验时会遇到的问题。出现问题之后，带动全体同学一起思考出现问题的原因，增强班级的凝聚力，体会到造成误差的原因是多方面的。八交流评估教师提问：实验中你们还遇到了哪些问题？有没有其他的发现呢?预测出现的问题：点燃的蜡烛有两个像（分析原因：玻璃板有两个反射面，都可以成像，选用薄玻璃板做实验更好）1 点燃两根蜡烛之后像就看不清楚了（玻璃板后光线会干扰我们看像）2 燃烧一会之后蜡烛不等长了（教师提问：没错，这是利用蜡烛成像的缺点，那你有什么更好的办法吗？学生发现桌子上摆着两节干电池也可以成像教师再提问：利用做实验干电池有什么缺点吗？同学们发现成像不清晰。教师总结：蜡烛和干电池各有自己的优点和缺点，同学们课下思考怎样做才能既保证完全相等，又保证成像清晰呢？）3 蜡烛怎么也不能与像重合（你是怎么解决的呢？若解决，学生回答玻璃板没有垂直桌面，若未解决，教师演示，倾斜的玻璃板所成的像在玻璃板的斜上方悬空位置，在桌面上找像，必然找不到。拓展：这个现象启发人们把小轿车的挡风玻璃设置成倾斜的，你们知道为什么吗？）4 教师提出：刚才我看到有人把像与物体的位置用直线连接起来了，其他同学也试试，看看这条线与镜面有什么关系？（引出像与物的连线与镜面垂直）5 .教师提出：如果用一张白纸放在像的位置上，白纸上能呈接到像吗？（教师演示，学生观看，发现白纸上接不到像，引出虚像一词，为接下来揭示平面镜成像原理做铺垫。）将学生在实验中出现的问题展示出来，师生交流讨论，加深对问题的理解，培养学生遇到问题，解决问题的能力。 九揭示平面镜成像原理呈接上一环节中的虚像提问：平面镜所成的像为什么不能用光屏呈接到？平面镜是如何成像的呢?回忆小孔成像内容，定义实像：由实际光线会聚而成且能够用光屏呈接到的像叫做实像。展示光线照射到平面镜的传播情况，引导学生找到虚像的位置，定义虚像：并非由实际光线会聚而成，不能呈接到光屏上的像叫做虚像。学生原本对实像和虚像的概念模糊不清，此处将小孔成像现象与平面镜成像作对比，给出实像虚像的定义，使学生掌握辨别实像和虚像的标准，为第五章凸透镜成像做铺垫。十认识平面镜的应用从两个方面展示平面镜的应用：成像：照镜子化妆打扮、牙医用小镜子观察牙齿的侧面、将平面镜放在室内可以增大视觉空间等。改变光路：潜望镜、太阳能电站等。让学生走向生活，感受科技给人类带来的便利，鼓舞学生努力学习，利用知识造福社会。十一布置作业完成导学案中的板块二、板块三中三道作图题。巩固光的反射定律的应用，使学生感受到利用平面镜成像特点直接做出虚像位置的便利。板书设计第三节 平面镜成像一平面镜成像特点：像与物体大小相等 像与物体到平面镜距离相等 对称 像与物体的连线与镜面垂直二 平面镜成像原理：光的反射 虚像三 平面镜的应用：成像 改变光路教学反思平面镜成像教学反思平面镜成像这节课是在整个初中物理组的共同努力下而完成的，经过多次试讲以及经验丰富的教师多次指导批改而完成，最后定稿时环节比较流畅。整节课从感性认识到理性认识、探究内容从浅到深，按照提出问题、猜想与假设、设计实验、进行实验、得出结论的顺序引导学生探究出平面镜成像的特点。这节课让我最满意的地方是问题的设计顺序，从一个搞笑的视频引入，激发学生的探究兴趣，引出探究前需要解决的三个问题：怎样确定像的位置？怎样比较像与物体的大小？怎样研究像与物体的位置关系？一步步引导学生用玻璃板替代镜子成像，找到像的位置；进而用学生熟悉的背靠背比身高的方式联想像与物体的比较大小的方法，引出替代法比较像与物体的大小，最后从探究像与物体位置的目标入手，提时学生需要先在事先准备好的白纸上记录下像、物体、玻璃板的位置。解决了三个问题之后，强调学生实验过程中的注意事项并明确分工，让学生以小组为单位思路清晰的进行自主探究。在探究过程中学生出现了各种各样的问题，比如有的学生点燃了两根蜡烛，我就引导学生观察点燃一根和两根蜡烛的区别，问他们选择哪种方法最好？有学生观察到像有重影，即有两个像，引导学生思考为什么会有两个像，学生想到玻璃板的正反两个平面都可以成像，从而引出了下一个问题，实验时选择薄玻璃板还是厚玻璃板更好？学生的实验器材筐里还放有两节一号电池，学生开始不知道有什么用，到后来有学生提出蜡烛不等长的问题之后，他们恍然大悟，原来这一对电池可以代替一对蜡烛，但是真正做实验才知道，虽然电池可以保证二者完全相同，成像却不如蜡烛那么清晰；实验时，我故意拧松几个组的玻璃板固定螺丝，这样导致玻璃板不垂直于桌面，引导学生发现玻璃板不垂直带来的实验障碍，使他们发现实验时必须要保证玻璃板垂直桌面放置；最后让学生用投影仪展示实验成果，师生一起总结平面镜成像的特点，教师演示白纸做光屏取呈接像，学生发现不能呈接，引出了平面镜成像的原理以及虚像的概念学生在实践的过程中，轻而易举的攻克了很多书本上理解困难的知识，通过交流评估环节共享了个别的问题，加深了学生对平面镜成像特点的理解。但是在总结平面镜成像的对称特征时，学生没有按照我的预料说出“对称”，而是意外的说出了“全等”这个词，我对这两个词的区分一下子没有反应过来，课上并没有清楚的说出不能用全等概括的原因，直接告诉学生是对称，所以这没有处理好，是一个比较明显的设计漏洞。如果重新处理这个环节，我会强调“全等”不能概括像与物体到平面镜的距离相等的特点，也不能概括像与物体的连线与镜面垂直的特点。让学生考虑哪个词可以概括像与物体大小相等、像与物体到镜面的距离相等、像与物体的连线与镜面垂直的特点？学生自然会用“对称”这个词。因为我的教学经验较少，课上的语言也不够简洁精练，这需要我在今后的常规教学中对自己提高要求，时刻高标准规范教学语言和教学行为。做到教学高效性。学生对这节课的理解是比较深入、比较透彻的。实验设计环节和交流评估环节攻克了平面镜成像特点探究的重点以及难点。可以高效的为学生搭建