儿童发展心理学教案 第一章 绪论.doc

儿童发展心理学教案第一章 绪论教学目标：1、了解学习儿童心理学的重要性 2、掌握心理发展的内涵 3、了解有关童年期儿童心理学的几个重要的心理学流派教学重点：儿童心理发展与流派教学方法：讲授法为主教学时数：2课时教学过程：前言：教育是一门科学，科学的价值在于求真。日本N.H.K.电视台记者汤田美代子的调查：中国独身子女与非独身子女教育的不同：1、小学上学放学时都有一大群家长接送，连到了三、四年级还是这样；2、双休日小孩大都反映不开心，原因之一是除了学校布置的作业以外，家长还要加码，还要学钢琴、学美术、学书法，比平时负担还要重，压力很大。还有家里没有小伙伴玩，邻里之间很少来往等；3、小学生不少表现为怯懦、孤独、不和群、不关心别人等。她发问：1、小学是就近入学，上学放学连这点距离都不敢独来独往，将来怎么自立？ 2、从小不和群，不关心别人，将来怎么融入社会？她说：我相信你们以前肯定不是这样的，一定是独身子女之后出现的教育现象。这是心理素质上出现的新问题。童年时代，是人生走向社会的第一个黄金驿站。怎样应对未来世界，牵动着所有与此相关的人的心。第一节 儿童教育与心理学一、心理学的性质科学求真，心理学的真就是心理的真实状态是什么。（一） 研究心理事实：是什么（二） 研究心理规律：为什么（三） 研究心理机制：怎么样（四） 研究心理本质：源头、过程、方向（五） 研究心理学知识的应用 1、应用心理学的研究途径：营销心理学如何应用营销实践 2、心理学应用的研究途径：用韦伯定律制定营销策略二、儿童教育需要心理学儿童教育同样要求真。为了教育儿童，首先就该了解他们。中外教育史表明，人们为了认识儿童心理的特点，走过了漫长的岁月。无论是在欧洲的中世纪，还是我国的封建社会，那时候对儿童的心理缺乏正确的认识，只是把儿童当作是处于社会边缘的。未发展好的成年人来对待。因而在社会生活中，儿童没有任何地位，在教育中也毫不考虑儿童的特点，严重地摧残了儿童身心的发展。直到资产阶级革命时期，一些进步的教育家才提出“顺自然，展个性”的口号，要求了解儿童、尊重儿童，从而促进了儿童心理的研究和儿童心理学的发展。这一学科的全部知识证明，我们必须承认儿童的心理是一个发展的过程，儿童有他自己独特的观察、思维和情感的方式，有他自身的规律。小学儿童是整个儿童期中十分重要的阶段。它的年龄跨度大（从6、711、12岁），心理发展的变化大。初入学的小学儿童在很大程度上保存着幼儿后期的心理特点，而临近小学毕业的儿童已接近青春期。在此期间，小学儿童的生理、心理都经历了重大的变化。因此，小学儿童的心理有着特殊性，值得我们好好研究。对于每一个具体的小学儿童来讲，由于各人的生理、心理特点不同，教育条件与所掌握的经验不同，表现出来的认识风格、个性特点、道德品质、行为特征也是不同的。有的儿童热情爽朗、乐于助人；有的儿童则心胸狭隘、待人冷淡。有的学生思路敏捷、口齿流利；有的儿童反应迟钝，谈吐嗫嚅。有的儿童擅长写作；有的则爱好歌舞正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“教育首先是人学。不了解孩子，不了解孩子的智力发展、思维、兴趣、爱好、能力、禀赋、习气，就没有教育。”所以，教师只有根据儿童心理的特点来进行教育和教学，才能实现预期的效果，达到预期的目的。在教育和教学过程中，是否遵循儿童心理发展的规律，尊重儿童的心理特点，是区分传统教育与现代教育的标志之一。从这一点出发，我们可以说，传统教育过分地注重教育的社会功能而忽视了教育对象本身的特点，因而采用“填鸭式”、“满堂灌”，只顾完成教学任务，不顾学生的自然状况，在教育过程中学生是被动的。而现代教育则要考虑到儿童本身的特点，并且要利用关于个人心理特点和关于个人发展的规律，充分发挥学生的学习主动性。我们在教育改革中要特别注重这一点。正确地理解儿童，理解他们的心理，理解他们的行为表现，并采取有效的教育措施。下面即是与儿童教育密切相关的知识点，从中可以看出儿童发展心理学的价值：1、 儿童心理发展的年龄特征2、 独生子女的心理特点3、 儿童的性别心理4、 儿童的人际交往5、 儿童的情绪表达与调节6、 儿童的道德行为7、 儿童的认知特点8、 儿童的智力9、 儿童中的学习困难者10、儿童的言语能力三、儿童教育实践促进了心理学的研究由于社会是不断发展变化的，儿童的教育也会随时出现新问题，遇见新情况，这又促使了儿童心理学的研究和发展，请看以下课题就能说明这一点：1、 关于独生子女人格特征的研究2、 关于父母离异对子女的心理影响及教育对策的研究 3、关于青春期儿童逆反心理的研究4、关于低年级儿童告状行为的心理分析及引导的研究5、关于学习困难儿童的社会适应能力问题研究6、关于作业批改方式对儿童学习行为影响的研究第二节 心理发展概述什么是发展心理学？发展心理学是心理学的一个重要分支。是研究种系和个体心理发生、发展的一门科学。儿童心理学是发展心理学的主要构成部分。因此，发展心理学有广义和狭义之分。广义：发展心理学是研究种系和个体发生与发展的科学。狭义：是研究个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的生命全程中心理发生与发展的科学。也即是研究毕生心理发展的科学。一、心理的个体发展（一）什么是发展（发展的含义）在日常生活中，“发展”是一个应用得十分广泛的概念。在发展心理中，也是有多种含义。一般是指某种事物的增长、变化和进步。在此含义上，与“生长”为同一语，严格说，仍有区别。区分：发展 生长 成熟发展尤指一种持续的系列变化。是指一个人的身体和神经结构、心理和行为特征的变化，这些变化是有序发生、不可逆转并带有普遍性的。生长通常指生理方面，对人类来说，生长是从卵子受精开始，直至个体或组织衰亡为止的持续过程。成熟是指随年龄的增长自然而然出现的个体身心的成长与变化。包括生理的成熟和心理的成熟。童年期的心理发展是指个体的心理从不成熟到成熟的整个成长过程。它具体表现为四个方面：1、 心理活动从不分化到逐渐分化；2、 心理活动从无意性为主到有意性为主；3、 从反映事物的外部现象到反映事物的本质属性；4、 对事物的态度由不稳定到逐步稳定。5、（二）心理发展的基本性质（基本规律）1、 发展的连续性与阶段性心理的发展过程表现为有阶段的连续过程。发展的连续性表现在两个方面。第一，心理发展的前后阶段具有内在的必然联系，先前发展是后来发展的基础，而后来发展是先前发展的必然结果。第二，心理发展进入高级水平后，原先发展水平并不是简单地消亡，而是被高一级水平所包容和整合。心理发展是一个从量变到质变的逐步积累、逐步过度的过程。在量变期间，心理发展表现出相对的稳定，而当量变积累到一定程度时，便引起心理的质变。不同的质构成了不同的发展阶段，表现为心理发展的阶段性。心理发展的阶段，往往以年龄来标志，所以又称着“年龄阶段”。2、发展的定向性心理发展的定向性有两层含义。第一，指心理的发展总是从低级向高级，从简单到复杂，从不完善到完善，发展的总趋势是向上的。第二，指心理发展的具体过程具有不可逆性。如，头尾规律和近远规律。3、发展的不平衡性其表现在两个方面。第一，不同年龄阶段的心理发展，具有不同的速度。心理发展的两个加速期是：一周岁前和青春期，其他年龄阶段的发展速度相对平缓。第二，不同的心理过程，具有不同的发展速度。例如，儿童掌握语言的速度是神速的，而抽象逻辑思维的形成却要经过相当长时间的培育。4、发展的个体差异性通常，一个身心正常的儿童，其心理的发展总是符合发展的总趋势的。但在发展速度、发展的优势领域（方向）和发展的最终水平上，又都表现出自身的特点，形成了个体间发展的差异性。例如，有的人观察能力强，有的人记忆好；有的人爱动，有的人喜静；有的人善于理性思维，有的人长于形象思维；有的人早慧，有的人则开窍较晚。正是由于这些差别，才构成了多姿多彩的人类世界。6、 发展的关键期人的探究行为、攻击性行为、音乐学习、人际关系的建立等，经早期学习更为有效。二、毕生发展观毕生发展观的基本思想：1、个体发展是整个生命发展的过程2、一生的经验对发展均有重要的意义3、个体的发展是多方面、多层次的4、个体的发展是由多种因素共同决定的三、几种主要的心理发展理论要点 （一）弗洛伊德的心理性欲发展理论认为一个人出生后心理的发展要经历以下几个阶段：1、口唇期（01岁）2、肛门期（13岁）3、性器期（36岁）4、潜伏期（611岁）5、两性期（1220岁）（二）艾里克森的心理社会发展理论艾里克森所指的心理社会发展阶段包括：第一阶段：婴儿期（01.5岁）第二阶段：儿童早期（1.53岁）第三阶段：学前期（36岁）第四阶段：学龄期（612岁）第五阶段：青春期（1218岁）第六阶段：成人早期（1825岁）第七阶段：成年中期（2550岁）第八阶段：成年晚期（50岁以后直至死亡）（三）皮亚杰的心理发展因素理论皮亚杰认为发展受四个因素的共同影响。1、成熟2、自然经验3、社会经验4、平衡化（四）维果茨基的社会文化历史心理发展理论维果茨基指出，必须区分两种机能：一种是靠生物进化结果的低级的心理机能；另一种是由历史发展结果，即以精神生产工具为中介的高级心理机能。他认为，一个人的心理机能是在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向心理高级机能转化的过程。可从以下四个方面考察：1、心理活动的随意机能2、心理活动的抽象-概括机能3、形成符号或词为中介的心理结构4、心理活动的个性化（五）陈鹤琴关于儿童心理发展研究的若干观点1、主张“处处以适应本国国情为主体”的儿童研究与实践2、认为儿童不是“小大人”。3、主张深入接触儿童去研究儿童心理的发展4、主张根据儿童心理发展的特点确定教育儿童的原则（六）朱智贤关于儿童心理发展问题的若干观点朱智贤从唯物辩证法出发，提出了儿童心理发展的四个基本理论观点，又叫做四条基本规律：1、关于遗传、环境和教育对儿童心理发展的影响2、关于儿童心理发展的动力3、关于教育与儿童心理发展的关系4、关于儿童心理的发展阶段问题第三节 童年期发展心理学一、童年期发展心理学的任务（一）研究童年期儿童的心理发展模式（二）研究童年期儿童心理发展的个别差异（三）研究童年期儿童心理发展的影响因素（四）研究促进童年期儿童心理发展的教育方法二、童年期发展心理学的研究方法（一）研究原则1、客观性原则客观性原则就是实事求是的原则，这是进行任何科学研究都必须遵循的原则。由于心理现象的复杂性，进行心理学研究时，尤其要强调客观性原则，这要求我们要按照心理现象的本来面目来研究心理活动的规律，防止主观臆造。贯彻客观性原则，研究者应做到以下几点：第一，在搜集研究资料时，必须如实地记录，切不可对没有出现的心理事实妄加臆造或以个人主观感受代替事实材料。第二，在处理资料和分析整理结果时，应尽可能用某种客观的尺度来评定，切忌带有主观偏见。第三，在下结论时，要做到一是一，二是二，不任意夸大或缩小。2、发展性原则发展性原则是指把人的心理活动看作一个动态的变化发展过程的研究原则，要求用发展的观点看待人的心理。心理过程、心理特征在人的一生中是不断发展变化着的，而且在不同的发展阶段都有一定的特点和规律；心理的发展有一定方向性和阶段性，既不能违背这种方向，也不能跨越必要的阶段，但在一定的条件下可以加速这种发展的进程；不同个体之间、同一个体不同发展阶段之间存在量和质的差异；心理发展具有关键期和年龄特征；社会环境和遗传因素在心理发展中相互制约、相互作用。研究者既要看到心理发展稳定性的一面，更要看到其发展变化的一面。3、系统性原则系统性原则要求用系统的观点来考察心理现象，把人的心理作为一个开放的、动态的、整体的系统来加以考察。人的心理本身就是一个极为复杂的系统，其中包括了心理过程、个性心理等主要的子系统。这些子系统又各自包含了许多的心理要素，它们互相影响互相制约，还与社会环境、生理因素等有着密切联系和相互作用，形成一个错综复杂的开放式动态系统。贯彻系统性原则，要求做到：（1）把心理现象看作一个有机整体。在研究工作中应全面考察心理的各种关系，进行多方面的综合研究。孤立地研究心理现象的任何一种关系，只能提供关于心理现象的某一方面的知识，而不可能解决心理的所有问题。（2）要认识到人的心理系统是一种有序的、有组织结构的系统。（3）要对心理现象进行动态的分析。4、要把心理作为一个开放系统进行研究。要研究心理系统与生理、环境等相关系统的关系，而不是把心理看作是一个自我封闭系统（二）研究设计的类型1、横向研究（横段研究）横断研究是指在同一时间内，对不同年龄组被试进行观察、测量或实验，以探究心理发展的规律或特点。其不足在于，由于被试的取样是几个年龄点，带有人为拼凑的性质，故不足以确切地反映出个体心理发展的连续性和转折点。依据横断研究所描绘出的心理发展曲线有可能受到“世代效应”（cohort effect，也称群体效应）的影响，即不同世代群体由于所处社会文化、历史条件和遭遇历史事件的不同而表现出心理发展上有差异的现象2、纵向研究（追踪研究）纵向研究又称追踪研究，是指在较长的时间内对同一群被试进行定期的观察、测量或实验，以探究心理发展的规律或特点。纵向研究的特点是，通过长期的追踪研究，可以获得心理发展连续性与阶段性的资料，从而系统、详尽地了解量变与质变的规律。纵向研究还有助于探明早期发展与未来心理发展的联系，对了解发展的原因与机制十分有益。 纵向研究体现出周期长、费用大的不足，故被试的数量往往受到局限。研究期间样本的恒定非常困难，会因死亡、搬迁、厌烦而流失被试，从而有可能影响取样的代表性。纵向研究需要被试反复做一些测验，不可避免地会使被试产生“练习效应”。3、跨文化研究（交叉文化研究）跨文化研究亦称交叉文化研究，在儿童发展心理学领域，是指通过对不同社会文化背景的儿童进行研究，以探讨儿童心理发展的普遍规律及不同的社会文化条件对儿童心理发展的影响。 心理学研究中，一般将社会文化视为恒常条件，研究其中个人或群体行为的差异；而跨文化研究则将同一文化背景中个人与群体行为的差异当作恒常，将文化模式当作变因，以研究不同文化中群体的心理与行为差异，考察文化因素对儿童青少年心理发展的影响，从而明确人类心理与行为发展变化的文化普适性和差异性。 （三）基本的研究方法1、观察法在日常生活的条件下，有目的、有计划地通过观察和记录被试的外部表现（行为、动作、言语、表现等），以了解其内部心理活动的方法。 2、实验法有目的地控制一定的条件或创设一定的情境以引起被试的某些心理活动而进行研究的一种方法。3、测验法用标准化的量表来测量被试的智力、性格、态度、兴趣以及其它个性特征方法。4、问卷法问卷法，是指采用预先拟定好的问题表由被试自行填写来搜集资料，以此对被试心理作出分析和解释的方法。5、访谈法是指研究者根据预先拟定好的问题向被调查者提问，在一问一答中搜集资料，分析和推测人们心理特点及心理状态的研究方法。 三、童年期发展心理学的学习要胜任未来小学的教育工作，必须了解工作对象的心理特点和发展趋势。本课程就是为了提高教师的素养而设置的，本教材恰能满足这方面的需要，儿童发展心理学是心理学的一个分支，远没有心理学的趣味性大，在学习过程中可能还会遇到一些困难，下面就给同学们提供几点建议。熟悉教材框架学习本教材之初，不妨先把此书从头到尾浏览一遍，以便了解全书的框架，初步形成总体印象。每章每节的具体内容，编写的特色等。树立发展观念“发展”是全书的关键概念、核心概念。但掌握“发展”的概念不等于只要求背出定义，而是要树立发展的理念。如果通过本书的学习，能够从儿童“发展的特点”、“发展的水平”、“发展的规律”、“发展的任务”、“发展的困难”、“发展的条件”这样的角度去思考儿童的心理发展现象，并谋求解决，那就标志着发展的观念树立起来。有了这样的观念，学习一定会很深入的。把握基本概念童年期发展心理学材料新颖、信息量丰富，但概念也多，这是学习上的一个困难。学生初次接触这一新领域，可能会感到概念多，难以掌握。恰当的做法是按照重要性区分概念的不同层次，掌握基本概念、懂得特定概念、略知一般概念。掌握概念的关键是理解，如果理解了概念与概念之间的关系，形成概念体系，你基本上也就掌握了这门学科的理论。调动童年经验大学生与儿童有年龄上的差距，因此学习时需要有一种设身处地的同理心，这样才能比较准确地理解儿童的心理。设身处地的同理心要从个人的童年经验中获得。人人都有过童年，如果我们能够从童年经验中唤回相关的情景，那么我们对什么是儿童的情绪、什么是