《贞观之治》课例分析.doc

岳麓版历史七下第2课 贞观之治教学课例分析泾县稼祥中学 朱春林课例内容： 片段一：创设情境，导入新课 （教师播放多媒体影音资料“唐代社会风貌的画面及解说词：这是一个充满朝气的、伟大的、开放的时代，生活在这个时代的人们，既有春风得意马蹄急的喜悦，也有天生我才必有用的自信有一览众山小的壮志。”） 师：请同学们根据画面及解说词的提示，猜猜看，这个“充满朝气的、开放的、伟大的时代”，是我们中国古代历史上的哪一个时代？ 生：唐朝。（异口同声） （学生很容易根据画面及解说词判断出是唐朝，问题虽很简单，但正确的判断会增强他们继续学习的信心，增强了他们进一步探究这个最富朝气的、最强盛的时代的建立与发展的兴趣。） 师：同学们判断得非常正确，那么这样一个开放的、强盛的、伟大的时代是怎样开创、发展的？谁的历史活动深深影响并成就了这个时代？让我们走进唐朝，共同学习贞观之治。 片段二：辨证思维，客观评价 (在学生了解什么是“贞观之治”及分析贞观之治局面形成的原因之后，插入玄武门之变的图片，让了解其原委的学生讲述，以便让不知道的学生简单了解其中的史实。) 师：唐太宗李世民为了当皇帝，发动玄武门之变，杀死太子李建成、齐王李元吉，逼迫父亲李渊退位。在你的心目中，他还是不是一位明君？为什么？ 生1唐太宗李世民发动玄武门之变纯属封建社会时期皇族内部的夺权斗争。这种斗争是你死我活的，假使李世民没有先下手，他就有可能被他的兄弟杀掉。我认为他还不失为明君，玄武门之变后登上皇位的他能励精图治，推动了唐朝经济的发展。 生2：唐太宗李世民为唐朝的建立及统一立下了赫赫战功，而且他比他的兄长李建成更有远见卓识。但在那个立嫡以长不以贤的时代，如果他不去争，就只能屈居人下，对于他个人而言是壮志难酬，对于大唐王朝发展而言则有可能是不可估量的损失。 生3：我认为评说一个历史人物应该看他是否为历史发展做出了贡献。唐太宗即位以后，吸取隋朝灭亡的教训，轻徭薄赋、戒奢从简、从谏如流，出现了“贞观之治”这样政治清明、经济繁荣的社会景象。在我心目中，玄武门之变无损于他的英明形象。 生4：据我所知李建成其人并非像有些史书上记载的那样是个平庸的、禄禄无为之辈，他其实也很有才华，如果他当了皇帝，也会把唐朝治理得很好，所以我觉得李世民还是过于狠毒了，杀戮亲兄弟有损于他一代明君的形象。 生5：（反驳生4）李建成确实也有才华，但跟李世民比他要逊色得多。李世民做了皇帝后，励精图治，对少数民族实行一视同仁的开明的民族政策，而且他重视人才，连魏征这样曾经的政敌，他都能不计前嫌予以重用，这是何等的气量与胸怀！而正是有像魏征这样的众多人才的辅佐，才有了初唐的气象万千。李建成会有这样的远见与胸怀吗？ 师：同学们真是仁者见仁、智者见智。的确，我们在评价一个历史人物时，应当本着客观公正的原则，将人物放在其生活的特定历史年代中进行评价。评价一个历史人物并不是从伦理道德角度评价，而是应看他的历史活动的影响。也许在道德上唐太宗李世民应遭受谴责，但他生活的特定历史年代，又使他不能去“仁慈”。唐太宗以他的远见卓识、宽广的政治胸怀，博揽群才、励精图治，推动了唐朝历史的发展，对于整个历史而言，他功不可没 片段三：知识拓展，鼓励创新 师：中国历史上唯一的女皇帝是谁？在你的印象中她是一个怎样的人？ （学生纷纷谈通过各种途径，如影视剧等所获得的对武则天的或主观、或感性，或客观、或理性的认识。） 师：历史上武则天的真实面目如何呢？请同学们观看一段有关武则天的影音资料。 （教师播放多媒体影音资料“武则天”，让学生对武则天的客观历史信息进行加工整理。） 师：在片子的末尾大家看到了武则天的“无字碑”。中国古代的封建帝王为自己歌功颂德而树碑立传早已成为传统，而作为中国历史上唯一的女皇帝武则天临终前却遗昭“死后墓碑上一字不刻”，给后世留下了一座无字之墓碑，成为千古之谜。你能解开这个谜吗？ （学生的兴趣被激发起来，对武则天的“无字碑”之谜展开了热烈的讨论。） 师：请同学们发表你们的看法。 生 1：我认为武则天立“无字碑”是因为她觉得自己是中国历史上第一位女皇帝，她想与众不同，标新立异。 生2：我觉得武则天一生叱咤风云，但是在男尊女卑的封建社会，她的所作所为不为时人所容，且晚景凄凉。立“无字碑”是向后人昭示她作为女皇帝的无奈。 生 3：武则天在宫廷政治斗争中杀人无数，她觉得自己罪孽深重，写碑文会遭人唾骂，这是她的自我反省。 生 4：武则天认为自己的功劳很大，一块墓碑根本写不下她诸多的功绩。 生 5：我同意生4的观点，但略有不同，武则天认为自己功高德大，非文字所能表达，所以不刻碑文。 生 6：可能是武则天怕被人盗墓，所以才立无字碑。 （对于生 6的观点，有的学生不认同，对此进行了反驳） 生 7：武则天立“无字碑”，是因为她预料到自己死后，后人对她的评价肯定是褒贬不一的，因此，她将是非功过留给后人评说。 师：同学们的看法太精彩了，远远超出了史学界现有的几种看法、猜测。 （教师出示多媒体演示文稿：后人对“无字碑”的几种猜测） 几种猜测： （ 1 ）她认为自己功高德大，非文字所能表达。 （ 2 ）认为自己罪恶深重，还是不写碑文好。 （ 3 ）是聪明之举，将是非功过留给后人评说。 （ 4 ）因与高宗合葬，不知应称自己为皇后还是皇帝。 师：武则天的墓碑上没有碑文，你能否大显身手，为她的墓碑撰写一篇碑文？ （在探讨“无字碑”之谜后，学生感受到一个自大的、自省的、聪明的但同时也是无奈的武则天，在情感上产生了共鸣。在深入了解武则天的功与过及她在封建时代倍受非议的社会历史原因的基础上，让学生为武则天的“无字碑”撰写碑文，体裁、字数不限，要求学生在撰写碑文时要尽量客观、公正地去评价武则天，即要尽量从多个角度去评价，而且要遵循实事求是的原则，看她对历史发展，尤其是经济发展所起的作用。） 教师出示撰写的“无字碑”碑文（范文）： 谈古今，论中外。开其朝代之前音，创时代之先河。唯女议政，仅此一朝。朝君朝臣，而以无效仿者。重农产，拔贤才，为人才而适赦乎！继而生国泰民安之势。创殿试，选贤臣，为天下谋士所向也。开武举，选栋梁，为天下武夫所往乎。然不全功而无过也，杀其女其儿，枉其先臣，用谋以夺位。奢糜无度，纵容武氏 论及此，功在千秋，罪在当代。孰是孰非，任后人评说。 教师点评： 本节课教师能站在学科课程标准的高度去审视教材内容，从学生的兴趣爱好、实际需要出发，整合多种课程资源，大大丰富了教学内容，真正体现了教学内容大于教材。 问题设计独到，具有挑战性、趣味性、开放性等特点。如武则天“无字碑”之谜的猜测一题使充满兴趣和探知欲的学生立即进入了热烈的讨论状态，得出了远远超出教师预设的结论，令人惊叹。再者，玄武门之变的始作俑者李世民是不是一位贤明君主一题，将对唐太宗李世民的评价置于问题之中，很好地引导了学生对历史人物一分为二地评价，让学生深刻地认识到，评价一个历史人物应看他的主要方面，即他对历史发展的贡献。 教师鼓励创新，在民主、活跃课堂气氛中，学生完成的“无字碑”碑文的质量很高，体裁不拘一格，观点独到，文词优美。任何一节好课也难免有不足之处，我认为本节课教师设置的问题有点偏多，导致课堂容量偏大，让学生有应接不暇之感。在某些问题上，如让学生谈对李世民不计前嫌重用魏征这一事件的看法时，由于时间仓促，不能进一步深入。我们的老师总想在有限的时间里让学生了解更多的知识，总想面面俱到，但这样往往会事与愿违。教学反思： 繁荣与开放的社会这一章是中国古代封建社会最为繁盛的隋唐时代，贞观之治则是唐朝历史的开篇，是唐朝的第一个盛世。本课的重点是“贞观之治”和女皇武则天。在教学中我不断创设情境，让学生置身于历史情境中进行学习。如在导入新课时，利用多媒体播放有关唐代总体概况的影音资料，通过精心的设计与营造，学生很快便融入到那个时代的氛围中。 有效地开发、利用多种教学资源，使历史学习不仅仅局限于教材。在深入挖掘教材的基础上，整合多种课程资源，设计出富于挑战性、开放性、趣味性的问题激发学生的学习热情。本课对于唐太宗和武则天的评价是难点，特别是对武则天的评价。因此根据学生评价人物往往不客观的特点，对人物的评价进行了特别的设计，将唐太宗的评价置于特别设计的问题背景之中，引导学生掌握评价人物的基本方法。在评价武则天前，让学生去猜测“无字碑”之谜，倡导学生从多角度、多层次进行思维活动，激发学生的发散思维，鼓励学生发表带有个性的见解，提倡结论的不唯一性。此问题的设置是为评价武则天作铺垫的。而之后评价武则天时则不同以往，以让学生为她撰写碑文的形式进行，实现文史知识的整合。 一、本节课成功体验： 1、要想使一堂历史课生动起来、丰富起来、作为教师自身必须要深入挖掘教材，并对教材以外的教学资源进行挖掘与开发。在这个挖掘开发的过程中，我们会不断发现令自己都激动不已的信息资源。这不仅会提高我们自身的知识素养，而且将其加工、设计后引入课堂教学中，还会成为课堂教学中的一个亮点，让历史课堂无限延伸，引发学生的探究与思考。教科书不是课堂教学的全部，教师一定要用教科书教，而不能教教科书。 2、本课对唐太宗和武则天的评价过程中，精心设计了问题情境，这样对于这两个人物的评价的难点就迎刃而解了。对于初中学生，他们评价人物往往会带有感情色彩，从“好”或“坏”出发，而不能加以客观的分析。因此对唐太宗的进行评价时，设置了一个具有反差性的问题，问题本身就能够对学生的评价加以引导。即评价历史人物应从多个角度去评价，要一分为二，看人物对历史发展特别是经济发展所起的作用。为武则天的“无字碑”撰写碑文实质上就是对武则天进行评价，但这个评价不同于一般意义上的历史人物评价，它带有比一般意义上的人物评价更多的文学、艺术色彩。学生的表现令人大为惊叹，所撰写的碑文的质量大大超出了我的想象。 3、教学过程中，对学生富于个性的、独特的见解应加以鼓励、赞许，拉近师生之间的距离。如探讨武则天“无字碑”之谜，在上课之前，我多次查阅资料，精心预设了此问题的结论，而在实际的教学进程中经过师生互动激发、碰撞，结果出现了很多让我意料不到的观点，有的学生认为武则天立“无字碑”就是想标新立异，还有的学生认为是她谦虚的表现，这样的观点已经超出了我所给出的几种结论。还有一位学生更与众不同，认为“无字碑”上不写碑文，不是武则天自愿的，而是李家的后代不给她写，因为那是一个男尊女卑的时代，认为很不公平，对此我一一进行了肯定的评价。作为教师应具有发展性的问题结论意识。 4、教学过程中，将学习的主动权交给学生，让他们进行自主、合作、探