地方院校创新音乐教育人才培养模式的改革与实践.doc

地方院校创新音乐教育人才培养模式的改革与实践徐希茅 徐飞摘 要：探寻地方本科院校在高等教育大众化和本科教育多样化的大环境中，如何推进音乐教师教育专业化，培养具有创新能力、实践能力的应用复合型人才，探寻具有地方院校自身特色的人才培养模式，提高人才培养质量，以增强参予市场竞争的能力。关键词：高等教育大众化 地方院校 音乐教师教育专业化 人才培养模式 实践能力 多样化从世界高等教育发展的主要趋势看，高等学校如何科学定位、张扬个性、办出特色，并用个性特色参与竞争，是世界范围内高校改革的基本方向。1998年以来，我国的高等教育获得了跨越式的发展，到2004年毛入学率已超过19%，按近代最具权威的美国社会学家马丁特罗提出的“精英”、“大众”、“普及”的高等教育本质三段论，标明我国的高等教育已进入大众化教育阶段。与此同时，我国的高等教育也正经历着一场前所未有的大变革和大洗礼，一批重点院校经过合并重组为创建世界一流大学而奋斗，另有相当一批民办高校也借着国家的发展支持政策正蓬勃发展，显现出勃勃生机，在这种背景下，作为地方性省属本科院校，要在激烈的竞争中求生存、求发展，就必须大胆创新人才培养模式，走特色之路。经过几年的探索与实践，我校已初步探索出具备自身特色的音乐教育人才培养模式。所谓人才培养模式，通常是指“为实现培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式”。它的主要构成要素有课程模式、教育模式和教育方法和管理机制等。它“是一个自觉遵循高等教育的外部关系规律和内部关系规律、自觉适应社会发展需求和学生发展需求的动态过程和结果”。面对经济全球化的发展，审视高等教育大众化与国际化的发展形势，地方院校国内受到重点院校的强势发展的压力，国际上随高校扩招及中国加入WTO后高等教育的国际化，人才市场的供求形势和竞争格局发生了根本性变化，所面临的教育竞争与日俱增，作为一般本科院校，在人才培养目标定位上究竟有哪些优势？我们认为在办学理念上必须与国际接轨，在办学质量上必须与社会接轨，立足面向本省的发展，面向基础教育的实际，面向市场多样化的需求，建立起大众化高等教育新的质量观。国外教育学者一般认为“高等教育质量所体现的是某种目的的适切性，高等教育质量应该致力于符合消费者的愿望和需求”。1998年在巴黎召开的首届世界高等教育会议所通过的21世纪高等教育展望和行动宣言中指出：“高等教育的质量是一个多层面的概念。要考虑多样化和避免用一个统一的角度来衡量高等教育质量。”具体到地方院校所培养的面向基础教育的人才质量观，我们认为其培养目标应是培养具有宽广而丰富的知识面（包括人文社科知识，专业基础知识，自然科学知识等），有扎实音乐教育的专业能力和专业实践能力，有强烈的敬业精神和创造精神，综合素质高的应用性人才。依据上述的办学理念、人才质量观和培养目标，我校的音乐教育人才培养模式，近几年来作了以下几大方面的改革探索：由学年学分制改为完全学分制，实施人才培养计划的动态优化；课程模块化；构建菜单式培养机制；实现开放式教学；向以教师教育专业化为特色的人才培养模式转变。下面主要就以下四方面进行论述。一、树立以学生为本的教育观，构建灵活而有弹性的人才培养机制。学校实施本科生38年完成学业的弹性学制，实行主辅修制，双专业制，为学生们自由学习创造充分的空间。实施完全学分制，学生们在导师的指导下，可以自由选课，在大原则框架内，充分尊重学生的兴趣与成才志向，实现自身知识结构的个性化，充分体现以人为本、因材施教、分类指导，促进各类学生成长成才，为学生个性合理充分发展提供广阔的平台。二、实施大教育观，制订应用复合型音乐教育人才培养方案。在人才培养方案的制定上，我们努力实施大教育观，从培养应用复合型音乐教育人才出发，从实现真正的音乐教师教育专业化出发，突破过去培养方案中的专业划分过细，过于强调技艺化的缺失，克服高校对社会新需求反应迟钝，具有内在惰性的不足，促进学科体系从狭隘的专业教育向综合素质教育转变，关注当今社会对优秀人才的评价标准的变化：社会欢迎具有理论素养、实践能力、创新意识的应用复合型人才。为此，我们重点在以下几方面进行了改革与探讨：（一）、增加通识教育课程，其学分数占总学分的2428%。这既是高等教育面对社会发展和学科的交叉综合取代学科的分化而做出的反映，也是教师职业所必需，对于培养学生的社会责任感，促进受教育者生活的、道德的、理智的、情感的和谐发展，强化学生的社会科学、自然科学知识、扩大知识面，从而形成知识的整体观，弘扬人文精神和科学精神是必需的，其在高等教育人才培养的重要性也正日益凸现出来。（二）、在专业课程的设置上关注反映现代文明建设发展的新要求，体现当代科学文化发展的新趋势，满足未来教师发展的合理需求，注意增加一些能引导学生关注当代社会的文化现实，关注社会文化发展动态的学科研讨型课程，如：当代音乐教育的发展概况、二十世纪音乐概论、音乐社会学、流行音乐与时代等课程，通过这类课程的开设，促进学生从技能型人才向人文型人才的转化。（三）、按照少而精、博而通、强化基础、打通主干，深入前沿的原则和思路，大胆探索通过合并、转换、调整必修课与选修课的比例等方式，来重构专业课程体系，努力改变长期存在的将音乐教育与音乐本身所蕴含的文化底蕴的有机联系割裂的课程建构观，减少某些专业课程的教学时数，强化课程间的互动作用，进行广博教化，加大综合训练的强度，提倡课程改革朝着讲框架、讲前沿、讲线条、讲方法，培养学生的质疑精神与自学能力，充分关注学生艺术洞察力和审美预见性的培养与训练，努力形成音乐、艺术和文化三位一体的整体课程结构。为此我们压缩了必修课，由原来占总学分的48%调整为3642%，加大专业选修课比重，必修课与选修课比例由原来的7：3调整为6：4。在必修课程方面，采用合并式或压缩课时，明确提出合并不是简单的组合，而是要从新的教育理念出发，形成新的教学 思路，制订好新的教学大纲和教学评价标准，产生良好的教学效果。而对于压缩了课时数的课程，则组织教师们进行认真的研讨，在保障学生专业知识结构科学合理的前提下，减少哪些可以自学的教学内容。而对于有志向考硕士研究生的同学，我们在选修课模块中给予足够的课程保证，并要求必修课的改革必须对有兴趣考研究生的同学开设的选修课保持良好的衔接关系。如基本乐科（由乐理与视唱练耳合并），由开设三年改为二年，每周二课时，改一进校上单一的专业技巧课（声乐、钢琴、器乐等）为综合训练基础课，培养学生们的综合艺术素养，开设重唱、重奏、小组唱、小合奏等。鼓励教师多开新的选修课程，改革原来教师单纯计算教学时数为增加课程开设门数占工作评价比的办法，从而极大地调动了教师开设新选修课的积极性。近三年来教师们新开了39门选修课。通过实践已形成了符合我校人才培养目标，能满足各类人才成长需求的专业课程体系。 （四）、树立多元文化音乐教育的理念，强化民族音乐课程和地方音乐文化课程建设。二十世纪后期，人们普遍认识到社会、经济对文化教育的影响，它们之间的关系也更加密切。教育的水平已成为判定区域综合竞争力的重要标志，发展区域教育也成为各地政府的重要职能之一，因此，地方高校就必须立足于地域经济与社会发展的现实，去思考如何更好地为本地经济、社会发展和文化建设服务。与此同时，在世界教育方面，多元文化教育的理念也越来越多地被教育界接受，班克斯曾提出四种体现多元文化音乐教育的课程模式，基于这两大影响高等音乐教育的发展趋势，作为地方院校，我们必须顺应潮流，跟上时代发展的步伐，改变过去那种跟着专业院校的感觉走的现状，在强调建立科学的核心课程体系建设的同时，加快了民族音乐课程和地方音乐文化课程建设的步伐，通过几年多的努力，我们已开设出世界民族音乐课，江西民歌、江西地方戏曲、江西民间器乐、江西苏区音乐文化研究、汤显祖戏剧思想研究等地方音乐文化课程，在开课的同时，加强了科研，推动了区域文化的研究与发展，成立了弋阳腔研究基地，改编并上演的大型新版赣剧牡丹亭，受到社会的高度好评，并应邀参加了第七届中国上海国际艺术节的演出。师生们在这个民族音乐课程建设与实践的过程中，也真正地增进了对民族音乐的感情，由被动到主动、由拒绝到喜爱，已形成了“双向参与、主动适应、良性互动”的为区域文化建设服务的良好局面，发挥了大学的知识和人才资源优势，加快了知识应用和转化的步伐，承担了高校教育应负起的“在教育中传承、在传承中创新”的文化建设责任。三、大力推进音乐教师教育专业化进程，优化音乐教师教育专业课程结构。虽然国际上有多种教师培养的范式，如：能力范式、情感范式、批判论范式、知识范式、建构论范式、反思论范式等。但对于我国的教师培养历史看，有其自身的成长规律，必须结合我国的国情，并借鉴国际教师培养范式的长处，形成自身特色。为了真正实现音乐教师教育的专业化，我们首先必须从制度上予以充分保证，规定教师教育课程的学分为40学分，占总学分数的24%，大大改变了原来仅占8%的现状，改革传统的教育学、心理学、教材教法老三门的课程设置，增加了音乐教育的哲学、比较教育、当代音乐教育研究、现代教育技术、音乐多媒体课件制作、音乐教育科研方法、教育社会学、发展与学习心理学、国外著名音乐教学法专题、音乐课程标准解读、学校课外文艺活动的组织与实践等必修课与选修课，目的是开阔未来教师的教育理论视野，提高教育的理论水准和素养，增进未来教师的教学能力和教育研究的能力，强化教学实践能力。为解决本院在音乐教育学科方面师资储备不足，我们充分利用教育学院的师资资源成立课程建设小组，在教育学科的专家们的帮助指导下，鼓励青年教师拓宽自身的教学领域，边干边学，通过实践，不仅促进了教师知识结构的改变，还促进了他们对原有音乐专业课程改革的积极性，并形成了非常良好的教育学术研讨氛围。毕业生通过面向社会后，反映原来他（她）们认为没有多少学习意义的课程，如国外著名音乐教学法专题、学校课外文艺活动的组织与实践等都在实习中和工作实践中大有用处，学生们反映（特别是在县级中学以下实习的）说：“面对基础差，对音乐名著不感兴趣，只对老鼠爱大米”这类流行歌曲感兴趣的孩子们，她们开初上课时是一筹莫展，课堂纪律很差，欣赏音乐名作，学生们称实习教师老土，但当她们试着采用体态律动等方式组织音乐课程，用学生们感兴趣的通俗音乐入手，逐步引导学生们体验中外音乐名著，效果很好，学生们变得听话，课堂也很好组织了，大学生们也深有感慨地说：“我们原认为只要学好音乐专业，有自身的专长（声乐或某种器乐），不愁上不好音乐课，而现实告诉我们这是不行的，必须有开阔的教育视野，丰富而宽广的知识，有多样的教学技巧和先进的教学理念，并能结合教学对象的实际，灵活而有创造性的组织音乐教学，才能产生良好的教学效果，才有可能做一名称职的音乐教师，真是不用不知道，实践获真道。现在，学生们选修教育类课程的积极性大大提高，并能主动地密切关注当前基础教育的改革现状开展教育科研调查， 近三年来我院学生的教育科研立项有近二十余项，其中还有二项省级项目。这是以前从未有过的现象。特别是我校在全国率先开展的“红土地支教”教学实践活动（通过采取自愿报名的方式选拔优秀的学生，去农村中学支教一学期）极大地改变了学生们的学习观念和知识观，培养了学生熟悉社会，面向基层，独立工作的综合素质和能力品格，既改变了学风又促进了教风的转变，提高了人才培养的质量。四、大力强化学生实践能力和组织能力的培养，突出教学实践环节的重要意义，探索有自身特色的音乐教育专业人才实践能力培养体系。有不少教师认为音乐学科本身是一门实践性很强的学科，没有多大改革意义。因此，长期以来，改革很少涉及这方面，但我们经过多年对毕业生的跟踪调查，发现随着时代的发展变化，作为音乐教育专业的人才培养愈来愈突现出我们在培养学生实践能力、组织能力等方面的不足，主要表现为以下几方面的不足：一是单项技能尚可，而与人合作实践的能力与素养不足，比如指导学生们进行合唱、合奏的能力较差，缺乏训练指导方法。二是自身参与综合实践的能力不足，比如学声乐的参加合唱队不受指挥的欢迎，弹钢琴的不能即兴伴奏，学器乐的合奏能力低下等。三是组织学校课外活动的能力不足，不知道如何进行活动的策划与组织，更难有人能提出有创意的活动方案，因而受到用人单位的善意批评，既是实践能力、创造能力的不足，也是缺乏组织能力的表现。四是对基础教育改革的现状不熟悉，对新课程标准的实施能力不足、适应性差。为此，我们从学科价值观、社会价值和人的价值三方面出发，大力加强了这方面的改革。首先明确了实践能力培养的重要意义，从制度保证入手，努力使实践课由边缘化地位向主导化地位转变，由补充性作用向发展性作用转型。由单一化模式向多样化模式迈进，打造良好的实践教学与实训平台。规定实践课的学分在必修课的学分中占14学分，占必修课总学分的19.7%。占总学分数的8.2% ，并贯穿于本科学习的全过程。同时要求在专业课的教学改革中，不论用显性方式还是隐性方式，理论与实践学分的比例原则上应达到1：1。实施组织机构配套，成立了实践教研室，有一名院领导专门分管，学校对此项改革也配套支持，成立了艺术俱乐部，全校所有各专业的学生均可进入艺术俱乐部选修艺术学分。艺术俱乐部的成立，既为其他文理专业的学生完成2个艺术学分，提供了学习发展空间，又为音乐、美术专业的学生提供教学与实训的平台，同时又营造和发展了校园文化。在教学运行机制上我们实行实践课教学的集中进行方式，将实践课的每周三学时，集中在学期中的某几周进行，一般安排在学期结束时进行，以保证实践课的有效性和可操作性，通过实践这种形式受到师生们的广泛好评。在实践教学训练的内容上，我们进行了精心设计形成了多维度的能面向社会服务的综合训练体系和科学的实践能力评价体系。为此，我们在多年的实践经验的基础上，形成了四年的实践训练内容主要线条为，一年级学生主要参与小型实践为主，强化学生的专长实践和兴趣培养；二年级学生在一年级的基础上，增加了教学实践训练内容，适量给予公共艺术技能选修课的教学任务；三年级学生则以参加创意性实践为主和参加艺术俱乐部的教学实践为辅；四年级学生主要是以参加艺术俱乐部的选修课、技能课的教学实践为主，面向社会进行服务为辅。我们在整个训练内容和运行机制上努力做到三个相结合：即项目与兴趣相结合，训练目标与学生能力相结合，学生专长与综合训练相结合。四个并重：艺术实践能力与教学实践能力并重，基础训练与创新训练并重，教师指导与学生自律并重，服务社会与保障教学并重。处理好五对关系：即普及与提高的关系；学生能力差异间的关系；传统形式与现代形式的关系；严肃音乐与通俗音乐的关系；艺术表达与文字表达的关系（具体做法因篇幅所限不详述）。有了好的内容还必须有相配套的评价机制来保证，否则也难以实现好的效果，为此，我们探索一套与之相适应的评价体系，实行年级互评，学生自评，全体教师参评的三结合评价体系，各占权重数的百分之三十，还有百分之十是给组织者的权重分。通过实践证明它具有公开、公正的特性，由于参与面广使它具有广泛的群众性和科学性。通过这几年的实践证明现行的多维度、能面向社会服务的实践能力综合训练体系是有效的。艺术实践教研室被评为全省十佳教书育人先进教研室，高师艺术实践课程的改革与实践的教学改革项目获得省高校优秀教