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文档简介

课后反思新课程标准要求“重视学生通过实践、探索、发现，主动获取知识，领悟学习方法。”而“长方形和正方形的面积”是学生第一次学习平面图形的面积计算，所以在本节课中，我潜心引领学生探究，渗透数学思想方法，让学生经历知识的形成过程，有如下值得肯定的地方：1 目标定位明确 在研究这节课时，我一直在思考这个问题：这节课的重点是什么？是让学生知道长方形和正方形的面积公式，并会用公式进行计算。显然这样做的话，学生学到的是没有生机的数学，而且更不符合新课程的教学理论，因为数学学习过程不是学生被动地接受教材或教师给出的现成结论，而是要让学生经历知识的“再创造”过程，使数学学习成为学生积极参与的、生动活泼的、富有个性的过程。要让学生的思维动起来，让他们通过自己的主动探究去获取新知，积累数学研究学习的方法，进而在一定程度上能够为后续的学习做好准备。因此本节课我一直围绕“让学生经历探索长方形和正方形的面积计算过程”这一重点进行，主要环节包括：在估一估的基础上摆一摆，在摆一摆后观察思考，提炼优化摆法，在好方法中思考推测，进而直观验证推导出长方形的面积公式，最后迁移类推出正方形的面积公式。 二.教学设计层次清晰，层层递进在确定了教学目标后，我对教材内容进行了再加工，作了如下设计：我先是以复习面积单位游戏导入，紧接着出现两个面积相同而形状不同的长方形，让学生明白图形的面积大小是看它包含了几个什么样的面积单位，这样设计不仅有效地激发了学生的学习兴趣，而且为新知的学习作好了铺垫。接着让学生先估一估长方形的面积，再用1平方厘米的小正方形来摆一摆得出它的面积，通过观察比较，提炼优化摆法,数学的模型在学生头脑中逐渐清晰，教师在这时再让学生来估测一个长方形的面积后，并给出数据来，学生已变得胸有成竹，进而通过学生的推理，多媒体的演示，公式的推出水到渠成。这样有层次的设计，不光遵循了学生思维由具体到抽象的过渡，而且注重了学生观察、推理、思考等各种能力的培养。 三注重学生各种能力的培养和数学思想方法的渗透基于新课程理论，我作为学生的引导者、合作者，自始至终我注重学生观察能力、动手操作能力、思考推理能力、应用知识能力等的培养。同时我知道：“知识比方法更重要”，所以在教学中我注意渗透求真、求简，对应、推理、模型的数学思想，引导学生用“猜想-操作-验证”的方法学习长方形和正方形的面积计算，为以后的数学学习积累活动经验。 四练习设计体现了应用性与开放性。 通过学生自主探究，获得长方形、正方形面积计算公式后，让学生以合作的方式，选取身边的长方形或正方形量一量，算一算，在练习中设计了这样的应用性练习，引导学生将知识运用到实际生活中，通过实际问题的解决，学生将知识化为能力，使学生体会到数学与生活的密切联系，了解数学的价值，增强应用数学的意识。最后的挑战题本是为学有余力的学生设计的，但没想到激起了全班学生的挑战欲望，让本节课的学习又一次达到了高潮。 从本节课学生的反应和练习效果来看，总的来说是成功的，但也有
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