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第三节 当前班级管理中存在的问题 管理的方式管理的维度管理的例子各企业的管理模式事后管理。第四节 班主任与班级管理 基本概念：班级、班集体、班级管理、班级常规管理、班级平行管理、班级民主管理、班级目标管理、班风、班级建设设计。 主要问题： 1什么是班级？什么是班级管理？联系实际，谈谈班级管理的意义。 班级（P258）：是由教师和一群年龄相近，知识水平相似并有着共同的学习目标和需求的学生以及环境组成，根据学校的教育目的，通过师生交互影响的过程实施教育教学活动，以实现教育教学目标。它是学校行政体系中最基层的行政组织，是学校教育教学活动的基本单位，是学校教育管理工作的基层组织。率先正式使用的是埃拉斯莫斯，17世纪捷克教育家夸美纽斯大教学论（1632）；中国最早雏形始于1862年的京师同文馆。 班级管理（P260）：是教师根据一定的目的要求，采取适当的方法手段，带领班级学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，建构良好的班级集体，益实现教育目标的组织活动过程。 班级管理的意义：有助于实现教学目标，提高学习效率；有助于锻炼学生能力，学会自治自理。 2请例举班级管理的四种模式，并分别加以评述。 我国中小学班级管理的四种模式：常规管理、平行管理、民主管理、目标管理。 班级常规管理：指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。它是基本模式，具有基础性、强制性和实际操作性等特点。班级平行管理：指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，有通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来，以增强管理效果的管理方式。班级民主管理：指班级成员服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式。班级目标管理：指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动，实现班级目标的管理方法。 3班集体的基本特征有哪些？ 明确的共同目标；一定的组织结构；一定的共同的生活准则；集体成员间平等、心理相容的氛围 4班集体的教育价值（作用）是什么？ 有利于形成学生群体意识；有利于培养学生社会交往与适应能力；有利于训练学生的自我教育能力。 5如何形成与培养良好的班集体？ 班集体的形成一般经历组建、形成、发展的过程，在这个过程中班主任必须做好5个方面工作（五/六抓）：（1）抓目标（确定班集体的发展目标）集体目标是集体活动所期望达到的最终结果。（2）抓骨干（建立班集体的核心队伍）（3）抓制度（建立班集体的正常秩序）（4）抓活动（组织形式多样的教育活动）（5）抓班风（培养正确的舆论和良好的班风）班风是指班级气氛和精神面貌。 6班主任选拔和培养班级积极分子的基本标准是什么？如何建立班集体的核心队伍？ 班主任要（1）善于发现和培养；（2）结合使用来培养积极分子。选拔和培养班级积极分子的基本标准：（1）德智体全面发展；（2）有一定工作能力，具有影响号召力；（3）热衷参加集体公益活动，愿为大家服务；（4）有某方面特长；（5）团结同学，人际关系良好。 7当前班级管理中存在的主要问题有哪些？ （1）由于受到分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型。（方式由专断型向民主型转化） （2）班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较高。（争做合格的班级小主人） 8如何建立以学生为本的班级管理机制？ （1）以满足学生发展需要为目的（2）确立学生在班级中的主体地位（3）训练学生自我管理班级的能力。 9班主任在班级管理中的地位和作用是什么？ （1）班主任是班级建设的设计者。（2）班主任是班级组织的领导者。（3）是处理班级人际关系的艺术家。 10什么是班级建设设计？ 班级建设设计是指班主任根据学校的整体办学思想，在主客观条件许可的范围内，充分发挥学生的主动性、积极性，在师生充分酝酿的基础上所提出的相对理想的班级模式，包括班级建设的目标、实现途径、具体方法和工作程序等。3班主任在班级管理的内容与方法有哪些？ 11.班主任在班级管理的内容有哪些？ （1）了解和研究学生；（2）组织和培养班集体；（3）协调校内外各种教育力量。 12班主任如何解和研究学生？（方法文献/产品分析法、谈话和问卷调查法、观察法等） 13班主任如何协调校内外各种教育力量？ （1）充分发挥本班任课教师的作用（科任教师）；（2）协助和指导班级团队活动；（3）争取和运用家庭和社会教育力量。第十章班级管理复习提要本章主要介绍了班级管理的意义、班级管理的几种模式、当前班级管理中存在的问题、班集体的形成以及班主任与班级管理。知识点梳理1班级的概念班级是一个复杂的小社会体系，是学校行政体系中最基层的行政组织。班级是开展教学活动的基本单位，它具有满足学生的需求、促进学生的发展、矫正学生的行为等功能。2班级管理的概念班级管理是一种有目的的活动，这一活动的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展，班级管理的对象是班级中的各种管理资源，包括人、财、物、时间、空间、信息，而主要对象是人，即学生，班级管理主要是对学生的管理。班级管理的主要管理手段有计划、组织、协调和控制，另外，它又是一种组织活动过程，它体现了教师与学生之间的双向活动，是一种互动的关系。3班级管理的功能班级管理对于班级活动的顺利进行，对于学生的健康成长和全面发展具有很大的影响。具体地说，主要有以下几个方面：有助于实现教学目标，提高学习效率有助于维持班级秩序，形成良好班风有助于锻炼学生能力，学会自治自理4班级管理的几种模式(1)常规管理班级常规管理是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。开展以班级规章制度为核心的常规管理，是班主任工作的重要内容之一。(2)平行管理班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。班级平行管理的理论源于著名教育家马卡连柯的“平行影响”的教育思想。(3)民主管理。班级民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式。(4)目标管理班级目标管理是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动、实现班级目标的管理方法。5当前班级管理存在的问题(1)由于受到分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型(2)班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低6建立以学生为本的班级管理的机制(1)以满足学生的发展需要为目的(2)确立学生在班级中的主体地位(3)训练学生自我管理班级的能力第十章班级管理复习提要本章主要介绍了班级管理的意义、班级管理的几种模式、当前班级管理中存在的问题、班集体的形成以及班主任与班级管理。知识点梳理1班级的概念班级是一个复杂的小社会体系，是学校行政体系中最基层的行政组织。班级是开展教学活动的基本单位，它具有满足学生的需求、促进学生的发展、矫正学生的行为等功能。2班级管理的概念班级管理是一种有目的的活动，这一活动的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展，班级管理的对象是班级中的各种管理资源，包括人、财、物、时间、空间、信息，而主要对象是人，即学生，班级管理主要是对学生的管理。班级管理的主要管理手段有计划、组织、协调和控制，另外，它又是一种组织活动过程，它体现了教师与学生之间的双向活动，是一种互动的关系。3班级管理的功能班级管理对于班级活动的顺利进行，对于学生的健康成长和全面发展具有很大的影响。具体地说，主要有以下几个方面：有助于实现教学目标，提高学习效率有助于维持班级秩序，形成良好班风有助于锻炼学生能力，学会自治自理4班级管理的几种模式(1)常规管理班级常规管理是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。开展以班级规章制度为核心的常规管理，是班主任工作的重要内容之一。(2)平行管理班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。班级平行管理的理论源于著名教育家马卡连柯的“平行影响”的教育思想。(3)民主管理。班级民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式。(4)目标管理班级目标管理是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动、实现班级目标的管理方法。5当前班级管理存在的问题(1)由于受到分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型(2)班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低6建立以学生为本的班级管理的机制(1)以满足学生的发展需要为目的(2)确立学生在班级中的主体地位(3)训练学生自我管理班级的能力云南民族大学的班机管理模式以及存在的优缺点以及如何改进。管理模式：优点：班机管理的缺点：组织焕算，缺乏活力。没能充分调动同学积极参与。 消息传达不及时。改进措施;教育理论综合148(一)环境暗示要有效地陶冶学生、行不言之教，一个班主任应千方百计地创设一个良好的班级环境。这种环境包括美观、朴实、整洁的学习与生活环境；团结、紧张、严肃、活泼、尊师爱生、民主而有纪律的班风。为此，班主任一方面要善于按照工作目标，运用教育艺术与机智，精心设计教育情境对学生施以熏陶和感染；另一方面，要努力改变和消除对学生可能产生不良影响的各种情境，对情境的不良因素要善于控制、引导，提高学生的识别和抵制能力。(二)语言暗示语言暗示一般包括三种：口头暗示、书面暗示和自我暗示。班主任对不同性格、不同气质的学生要用恰当的方式、合适的语言进行意在言外的暗示，传递信息、交流感情。教育者用对了字眼不仅能打动人心，同时更能带出行动，而行动的结果便是展现出另一种人生。除了口头语言暗示外，班主任也可以采取书面语言暗示，比如传递纸条，在批改周记和试卷时写下只言片语，给学生一些积极的鼓励与期望。班主任同时可教会学生用语言自我暗示，考试紧张时，反复用语言对自己暗示：“别怕，没什么大不了的”；陷入困境时，暗示自己：“咬咬牙，只要坚持就能好起来”。(三)行为暗示教师的言谈举止、教师是否以身作则、是否有自省和调控能力、是否以饱满的热情对待工作、是否具有高尚的人格魅力，对学生来讲，有时比语言暗示更有效。如：面对纸张满地的教室，教师没有批评学生，而是默默地捡起纸张，就给学生语言所不能表达的暗示。(四)经验暗示记忆有痛苦的，也有幸福的。痛苦的记忆会提醒人吸取教训，避免重复痛苦；幸福的记忆会激励人热爱生活，创造更多幸福。但记忆容易淡化遗忘，我们若能留心学生的生活，收集他们的记忆经验，相机唤醒激活并加以放大、集中、强化，往往会生成对学生有着强大的指引、激励和约束作用的力量。(五)印象暗示日常生活中，人们总是希望在别人面前展现自己的魅力和长处，赢得别人的认同和喜欢，得到别人积极的评价。班主任可以利用印象暗示引导学生向自己期望的方向发展。如果班主任认定学生是一个在某方面优异的人，那么学生就会因为要维护自己在老师心目中的形象，而克服眼前的挫折，同时积极回应采纳教师的建议。六、契约法所谓契约法是指班级中师生通过契约明确各自在人、事、物等中的权利与义务，进而实现管理的目标。其实契约法可以看成是目标激励的一种，这里将它单独列出，是因为契约有其独特的运用背景。(一)契约法是班级管理的新