英语书面表达训练.doc

我对书面表达训练的几点看法 一 、 书面表达训练的重要性书面表达是借助文字符号传递信息的言语活动或语言交际形式。120 词的短文既考查学生综合运用语言的能力，又考查学生用英语书面形式表达自己的思想、意见和记录事实的能力，同时也考查学生分析问题和解决问题的能力。学生只有掌握了扎实的语言基础知识，才能组织一篇优秀的书面表达。在日常的教学工作中注重对学生掌握和运用基础语言知识的培养，并训练学生学会运用一定的书面表达策略，养成良好的书面表达心理，学生就会将书面表达发展得较好，也就更有利于学生进一步的英语自主学习。二、书面表达中存在的问题在平时的教学中，学生的书面表达仍然存在着一定的问题，由于我所任教的中学是一所普通高中，学生英语成绩普遍偏低，学习本学科的积极性又不是太浓，所以他们的作文没有流畅感，语法错误偏多。一想到要写作文就头疼、存在害怕写作等心理问题。三年的教学实践中，我发现学生的写作水平较低，具体表现在：1、基本功不扎实，单词拼写错误率较高；2、句法知识不扎实，在组织长句上出现语法错误较多；3、“汉语式”英语清闲严重，文章受汉语思维方式束缚，往往带来更多的语法错误。4、布局及衔接能力差。针对学生在写作上存在的这些问题，我在高一到高二期间针对七班和八班尝试从不同的层面和不同角度来解决学生英语写作中的诸多问题，加强学生的写作能力培养，引导学生树立提高英语写作能力的信心。以下是我的几点体会。三、 写好书面表达的前提-词汇和语法知识在英语学科的教学中，听、说、读、写四种语言能力既是教学目的，又是教学手段。这四种能力是一个相辅相成、相互促进、相得益彰的有机整体，缺一不可。它具有两个方面的内涵：一是接收信息，二是传递信息。“张思中外语教学法”的创始人张思中先生在分析听、说、读、写四种能力时认为，听和读是语言的输入，属于理解；而说和写则是语言的输出，属于表达。 语言输入（指可理解输入）在整个教学过程中的作用是十分重要的。学习英语不可能输入与输出等量，只有大量的语言输入才能“厚积薄发”，产生一定量的语言输出，才能开口说英语，动笔进行写作。英语教学法认为，“英语教学的目的是培养学生运用英语的能力，这种能力只有在大量接触英语，沉浸在使用当中去，才能较快地培养起来。”目前我们使用的新教材与旧教材相比，其中一个重要的区别就是，语言输入量的扩大。 一般来说，学生的知识信息积累的越多，语言能力就提高得越快。当一种语言在学生的大脑中贮存积累了大量的知识信息时，通过思维能力和表达能力的训练，再经过有目的地、科学地加工创造，就会发生质的飞跃，形成一种语感和语言能力。 要学会书面表达，必须有丰富的词汇和语法知识。另一方面，书面表达又是巩固词汇和语法知识的重要操练活动。这就要求教师能够在平时的教学过程中应结合教材制定书面表达训练计划，把写作教学和平时的教材教学结合起来。每种体裁都要进行认真的充分的训练。因此可以围绕所写的题目展开的课堂活动，如通过输入渠道听与读进行的材料积累，包括词汇、习语、句型、语篇结构等的学习操练，为输出而进行“写”前活动，如:集思广益、串联归纳，每单元的单词，短语，句型听写，也可以在作文完成后开展的相互间、小组中与全班内的习作和作文讲译，都最大限度地调动学生的学习兴趣，高中学生已经积累了一定的词汇量和语言信息。如何使学生能运用已有的知识积累去进行有效的表达，切实提高学生的英语写作能力，就显得尤为重要了。背诵范文，整理佳句是帮助学生提高写作水平对提高写作能力帮助极大，优美的句子、地道的表达方式、精彩的段落要让学生背诵。经过消化，成为自己写作的好材料，还应让学生大量阅读，广泛吸收。要写出好文章，除了篇章结构和内容以外，词句的积累也十分重要，恰当运用一些常用的习惯表达和典型句式既能有效地减少文章的病句，又能给文章增添色彩。经过日积月累，积少成多，学生写作时就能得心应手。 对于写作能力不是很好的学生来说，教师可以给出课文的关键词，让学生根据关键词对课文进行缩写，这样可提高后进者的能力。 四 、 由浅入深，循序渐进，重视英语写作的课堂教学。写作能力的培养和提高重在积累，并不是一蹴而就的，它必须由浅入深，由简到繁，一环扣一环的进行训练。在写作的初级阶段，要狠抓基本功的训练，培养学生的写作习惯。句段篇，句是基础，段是过渡，篇是目的。没有句子便没有段落和文章。培养学生的造句能力是基础中的基础。训练的重点是简单句，强调句子的简短、通顺和完整。翻译句子是书面表达的基础，翻译得多，造句和写文章就容易得多，巩固了常用句型和词汇，为以后的书面表达打下扎实的基础，有效地帮助学生掌握和积累各种地道的英语表达法，提高他们的英语水平，逐步摆脱“汉式”英语。在进行写作训练时，我按照循序渐进，由浅入深的原则，以单词和基本句型为突破口，平时通过听写、造句、句型转换、翻译练习等方式，抓好基本技能训练，并在此基础上，指导学生进行各种文体的写作。我坚持让学生每周至少写一篇作文，并认真批阅，评定分数。然后及时公布范文，选取优秀习作打印并张贴出来供学生参考学习。五、 注重学生分析问题 ，解决问题的能力 在平时教学中教师要注意在训练学生对语言知识的运用能力时，加强其分析问题解决问的能力。平时在讲完文章是可以让学生自由发表评论，或拓展课文让学生给出更好的解决方案， 以便拓宽思路，解决问题。培养学生的英语语言能力是英语教师所追求的高层次的目标，它不仅是一个不断发展技能的过程，同时也是一个丰富知识、培养逻辑思维和分析判断等能力的综合性的训练与实践的过程。这种能力的提高不仅与学生的各种语言技巧以及熟练程度有关，而且与他们其他方面的语言能力、社会知识、文化修养以及个人素质等也都有着密切的关系。六、 加强中英文思维转换的能力在英语教学中，我们通常要求学生根据作文题的要求写出100词左右的短文，内容连贯、文章通畅，没有严重语法错误。这看上去似乎要求并不高，但在实际操作过程中能在短时间内写出一篇令人满意的作文的学生并不多。主要原因是大部分学生不知道英汉表达的文化差异，不会用英语思维。例如：“Why I want a part-time job ,because I want to train myself.”“I hope I can enjoy the good of the college, so that after life add up some knowledge.” 其实学生们想表达的意思是我想做兼职的原因是想锻炼自己，我希望能够增加一些社会经验，这样就更能上好大学了。 这些都是从学生的作文中随意找到的，两句都犯了一个共同的错误用汉语进行思维。我们知道语言与文化水乳交融，密不可分。要想学好一种语言就必须同时学这个语言所反映的文化。中国学生在英语书面表达句子结构、句子类型及篇章组织上存在的问题与他们所处的文化背景及中国传统思维模式的影响有关。因此在英语写作教学中，教师必配合学生注意这一问题帮助学生转变思维模式，有意识地让学生逐步接受英语表达七、课堂案例 （新标准英语module2 作文） Step1 词汇的铺垫，巩固本单元已学过的和申请工作的词汇可采取brainstorm的形式：Well-paid ,satisfying , stressful, salary, temporary position, career prospect, earn some money, apply for a job, be fluent in , have a knowledge of, a small amount of money. Step2 句型的铺垫，巩固本单元已学过的和申请工作的句型1 He is qualified to do 2 The experience he had helping others3 He is a volunteer who4 I enjoy working with people.5 Do I have to do any special training? Step3 背诵相同题材范文 （课本28页）此要求只针对程度不好的学生， Dear Sir or Madam, I am writing in response to your advertisement for a temporary position as a waiter. I am a 20-year-old student and would be able to work during June and July. I do not have any experience but I enjoy working with people and am interested in a career in the catering industry when I leave university. I would be very grateful if you could send me more information about the posts available. I look forward to hearing from you. Yours, James Brown Step 4 作文题目 假设你叫李扬，想暑假找一份体验社会的工作锻炼自己。请给当地的华润超市写封信，申请一份售货员的工作。要求如下：1 求职信包括下列要点：（1） 写信的目的（2） 自我背景的介绍（3） 申请工作的缘由（4） 争取面试的机会2 词数 ： 100-120 个词以上 3 词汇提示 兼职 parttime work 售货员 shop assistant 申请 apply for 面试 interview Step 5 给出题目范文 五、批改与讲评1 批改方法和方式在批改这一项中，采用多种方法。重点还是采取面批的形式，尤其是针对语言错误特别多的学生，请到办公室，边批改，边解释，这样学生更能集中注意力，老师也能把问题讲清，说透，及时反馈自己的看法从而取得更好的效果。因为学生书面表达中的错误也不尽相同，而相互批改可以取长补短，有针对性地要求中下等水平的同学批改中上等水平的作文，要求批改者在有疑问的地方可当场请教老师，也可与同桌或周围的同学商量来得到满意的答案。这样即可提高教师的批改效率，加强师生之间的交流，又能使学生从自己的错误中获得学习的机会。另外，还可以采用部分批改法，将学生的作文全部收起来，但每次只对部分学生的作文进行细致的批改，全收可以督促所有的学生都进行写作学习，使教师清楚地了解学生的写作情况，收集学生写作中的错误，增强讲评中的针对性。评语主要采用朋友式的交流方式，探讨学生文章立意的新颖之处、思想的深度、结构的清晰度等。有特色的文章常被选中在班上交流或宣讲,甚至直接用做范文。通过长期的英语写作训练，狠抓基本功，在语言方面，要求学生用已有的知识，套用已背诵的熟练句型，逐步提高表达思想的准确性和主动性。能妥善、合理地组织语言，做到重点突出，条理清楚。这样即训练了写作，也锻炼了分析与处理实际问题的能力。从而促进了学生写作能力的提高， 2 分批针对性批改对于程度好的学生要求限时完成，当堂上交；课后教师对他们的作文进行批改，并写上各自的评语和需要注意的地方。对这些学生，教师把重点放写作的技巧及表达的思想内容上，看学生的写作是否切中要点或题目，是否具有一定的表达思路和表达形式，而不是把重点放在单词的拼写和语法上，或者是单一的句子重组。批改后选择内容较好，语句表达通顺完整的，并张贴在教室墙上进行进一步表扬，激励学生对英语写作的兴趣和满足学生爱鼓励的心理需求。 中等学生在进行了书面表达练习后，材料可以在课后交，让他们有充足的时间考虑和修改；并定期规定课后材料作文，让他们有充足的时间可以思考并可作修改，教师在批改后，集中典型的错误合并成一篇投在屏幕上，进行集体评议。也可在班里组织学生之间相互评改，指出对方写得好的地方和有语法错误或表达不够好的地方，这样可以相互学习，共同提高，触动大家的思维发展。中等学生重点培养他们良好的写作习惯和稳定持久的求知欲，激励他们向更高层次进军。英语基础较差，对英语学习又没有浓厚的兴趣，而且往往他们对英语学习又怀有恐惧心理。对他们来说，首先是消除他们的恐惧心理，建立良好的师生情感，对他们不另眼相看，有点滴的进步进行适时有度、客观地表扬，并给予适当奖励。要求课内课外记住一些常见句型，在理解并记忆语言知识点的基础上，以掌握英语的基本句型为主，并能参考范文模仿写作和背诵范文。六、书面表达训练与指导实施后的几点反思学生们在经过一年多的训练后，大多数克服