教育应该追求什么.doc

卷首语卷首语 13 教育应该追求什么 3 理论学习理论学习 4 教师的生命意义及其提升策略 4 课题研究专栏课题研究专栏 10 新课标下初中语文探究性课外阅读能力的培养 开题报告 10 在中学英语课堂教学中实施合作学习 开题报告 15 新课程中的课堂教学方法与学习能力的培养 开题报告 18 中学生物教学促进当地社会发展和经济建设途径与方法的研究 开题报告 21 教学探究教学探究 24 思想政治课实施有效合作学习的支持系统 24 网络背景下音乐审美趣味浅析 29 浅谈提高中学生音乐鉴赏力 34 教学设计教学设计 37 说课稿 2 5 等比数列的前N项和 第一课时 37 MODULE 2 ME MY PARENTS AND MY FRIENDS 40 UNIT2 THESE ARE MY PARENTS 40 说课稿 罗马法的起源与发展 45 说课稿 沙漠里的奇怪现象 48 说课稿 UNIT7 WHAT DOES HE LOOK LIKE SECTION A 七年级下 50 说课稿 电子邮件 52 教学课例 TOPIC 2 SECTION A 七年级 上 54 中招研究中招研究 56 分析近年试题 备考中招 56 教育策略教育策略 61 物理解题常用方法 整体法和隔离法 61 课堂中如何记英语笔记 64 教育研究方法指导教育研究方法指导 65 教师做科研的十条建议 一 65 教育反思教育反思 69 等待两分钟 69 德育在线德育在线 70 生活随笔生活随笔 71 窗台上 有几盆枯萎的菊花 71 老 的趣事 72 你最好的时光 我在陪伴 74 幸福的深呼吸 75 圆润紫砂壶 76 心灵鸡汤心灵鸡汤 77 你的茶杯漂亮吗 77 学生艺苑学生艺苑 79 小城大爱 79 我 心 中 的 教 师 81 无与伦比的你 82 人格 最高的学位 83 卷首语卷首语 教育应该追求什么 教育应该追求什么 教育应该追求生命成长的快乐和幸福教育应该追求生命成长的快乐和幸福 快乐和幸福是生命成长的终极追求 教育就是让学校里的教师和学生因教快乐和幸福是生命成长的终极追求 教育就是让学校里的教师和学生因教 育而更加快乐 幸福地生活 育而更加快乐 幸福地生活 教师的使命 是激励学生对自己的精神状态负责任 教育的目的 是去掉教师的使命 是激励学生对自己的精神状态负责任 教育的目的 是去掉 人身上可能沾染的各种污秽 猥琐之气 培育人身上的精神种子 让人可以呼人身上可能沾染的各种污秽 猥琐之气 培育人身上的精神种子 让人可以呼 吸高山空气 让人可以扬眉吐气 吸高山空气 让人可以扬眉吐气 很多成人都是在面对成长中的孩子时 才开始领悟到生命成长的快乐和幸很多成人都是在面对成长中的孩子时 才开始领悟到生命成长的快乐和幸 福 也才开始反思自己生命的成长过程 很多教师都有这样的感觉 看到学生福 也才开始反思自己生命的成长过程 很多教师都有这样的感觉 看到学生 如同花蕾般 在自己每天用心的呵护 浇灌中一点点舒展开来 我们会感受到如同花蕾般 在自己每天用心的呵护 浇灌中一点点舒展开来 我们会感受到 生命的奇妙和美好 而当面对学生成长中丰富多彩的表现时 多愁善感的我们生命的奇妙和美好 而当面对学生成长中丰富多彩的表现时 多愁善感的我们 也会禁不住常常联想到自己小时候的样子 把多年深藏在心的那些点点滴滴翻也会禁不住常常联想到自己小时候的样子 把多年深藏在心的那些点点滴滴翻 出来细细品味 出来细细品味 做教师 最重要的并不是教给学生多少知识 而是激发出学生生命成长中做教师 最重要的并不是教给学生多少知识 而是激发出学生生命成长中 的自尊自信 自立自强 自爱自省的精神 的自尊自信 自立自强 自爱自省的精神 教育 请让学生享受丰富多彩的生命成长快乐与幸福吧 因为我们相信 教育 请让学生享受丰富多彩的生命成长快乐与幸福吧 因为我们相信 唯有这种快乐与幸福是持久而永恒的 是奠定人的生命基础和精神健康的源泉 唯有这种快乐与幸福是持久而永恒的 是奠定人的生命基础和精神健康的源泉 成为一个有活力且快乐幸福的人 是教育对教师和学生的期待 成为一个有活力且快乐幸福的人 是教育对教师和学生的期待 理论学习理论学习 教师的生命意义及其提升策略教师的生命意义及其提升策略 于泽元 田慧生 摘要摘要 在教师专业发展中 对生命意义的体察异常重要 因为生命意义不仅是人存在的本 质 而且更是教师做好育己育人工作的前提要求 生命意义的体现 具体表现为教师专业 发展的整体性 目的性 实践性和超越性 每一个特性都需要教师具备一定的方法和策略 反省策略 叙事策略和观想策略都是有助于教师提升生命意义的具体策略 三种策略各有 自己的操作程序 分别在不同方面引导教师自我超越 体悟生命的意义 关键词关键词 生命意义 教师专业发展 策略 马克思说 任何人类历史存在的第一个前提无疑是有生命的个人的存在 而任何有 生命的个人 只要理智地存在着 都会自觉不自觉地感受着生命的意义 教育是一个使教 育者和受教育者都变得更加完善的职业 倘若一个教师不能体验到体现其内在尊严的人生 价值与意义 我们很难想象他可以真正行使教育赋予他的使命 因此教师对于生命意义的 体悟 要比一般人更为重要 更为迫切 那么 在教师专业发展中 教师的生命意义究竟 体现在什么地方呢 教师如何通过具体的策略来提升生命意义呢 一 教师生命意义的体现一 教师生命意义的体现 人们对生命意义有着不同的理解 但是最为根本的 就是个体作为一个生命存在的目 的和价值 教师的专业发展 首先是有目的的人的发展 然后是在具体环境和文化中的发展 而 且所有的发展 都需要通过教师的专业实践来实现 最后 也是最为重要的 真正的教师 专业发展 也是对自身的超越 因此 教师的生命意义 在自身的专业发展中体现为发展 的目的性 整体性 实践性和超越性 第一 第一 教师的生命意义 体现为教师专业发展的教师的生命意义 体现为教师专业发展的目的性目的性 这里所说的教师专业发展的目的性 并非指教师培训机构 大学或者学校领导的目的 而是教师个人的目的 人是一个目的性的动物 人不仅拥有一个现实的世界 而且拥有一 个可能的世界 这个可能的世界是人根据自己选定的价值理想在精神中建构起来的 产生 于现实世界 又为现实世界提供了目的和意义参照 正是因为人有了自己的目的 在现实 世界中所有进入人视野中的种种事物和现象才有了 意义 在教师专业发展中要体现出教师作为一个自主主体的目的性 必须具备三个条件 首 先 教师对于教育必须有比较清晰而坚定的立场和价值观 立场和价值观是一个人的立足 之地 是人的意志或者主体性的根本内容 也是行使人自由意志和主体性的出发点和最终 归宿 教师所追求的发展目的 在很大程度上是由自己在教育上的立场和价值观所决定的 其次 教师必须有自主的愿望和能力 只有在对专业发展的追求成为教师自我有机的一部 分的时候 教师才可能产生真正的强烈的自主愿望 但仅仅有愿望是不够的 教师还必须 会如何自主 即如何超越环境和他人的诱惑和限制 专心致志地 做自己 走自己要走的 路 再次 教师要具备自主发展的方法和策略 教师必须知道 有哪些途径 有哪些资源 可以帮助自己成长 遇到问题时可以从哪些地方获得帮助 等等 第二 教师的生命意义 也体现为教师专业发展的第二 教师的生命意义 也体现为教师专业发展的整体性整体性 具体表现在自我内部的统具体表现在自我内部的统 整以及自我与他者 自我与文化的和谐 整以及自我与他者 自我与文化的和谐 教师自身的统整就是指教师身 心 灵的统一与整合 所谓身 就是教师自我的言行 心则是指教师的知识 经验和信念 灵则是教师的精神或者存在价值 也就是教师对自身 存在意义的思考 身心统一意味着教师能够做到心口一致 心行一致 敢于也能够直率 真诚地说话 做事 以问题为中心而不是以情绪为中心来处理问题 心灵统一意味着教师 的信念和自我追求的价值 所追求的人生意义不相违背 在任何环境下都可以找到坚持自 己的理由 身 心 灵的统一可以让教师把内耗降到最低程度 使自我有更多的自由和力 量来不断发展 从而能够构建清晰的人生目标和价值体系 进入人生发展的快车道 在这 个基础上 一个人才能够对 我是谁 我想要的究竟是什么 我存在于世的意义何在 等问题做出清晰的回答 只有在这样的基础上 教师才能在教育教学过程中自觉展露出自 己的教育价值和教育追求 然而 人自身的统整只是生命意义整体性的一个很小部分 人作为一个关系性的存在 唯有通过关系才能展现自我的风貌 实现自我的价值 教师不仅自身是人 而且所做的也 是育人和成人的事业 因此提升自己对他人 尤其是对学生的爱的能力 显得尤为重要 在这方面 罗杰斯提出了一个重要的概念 就是 无条件的爱 也就是教师对学生之爱 是不应该有任何附加条件的 不能因为他学习或者纪律 甚至品行较差 就对之生出嫌弃 之心 只有这样 一个教师在他人眼里 才是一个真正的 师者 才是一个 人师 而 不是一个只会照本宣科 片面追求升学率的 经师 要培养这种爱的能力 最为主要的是 具有移情的能力 就是真正理解他人 能够站在他人 尤其是学生立场上来思考问题 关 心他人 和他人和谐相处 这不仅需要教师有广博的知识 更需要对人性有非常深刻的认 识 因此 对人的认识本身而不是知识 才是教师专业发展的另外一个核心 除了人与他人的关系之外 人与文化的关系也构成了专业发展整体性的一部分 文化 在实质上构成了教师生命意义上生成的背景 文化使教师觉得自己应该朝向哪个方向发展 以及如何发展 使教师以某种特定的方式与他人互动 从而产生各种意义 从这个意义上 来说 文化正是教师生命意义所存在的时间和空间 正是在这个时空体内 教师理解了自 己和环境 理解了进一步发展的可能性 并在此基础上获得了这种可能性 然而 文化并 不一定会为我们提供正向的生命意义 有些时候它反而会扼杀我们生命的渴望 消解生命 的意义 使生活中的一切都归于平淡和冷漠 而且 文化具有相对稳定性 我们不能期望 文化发生剧烈的变化来适应我们的生命 既然如此 教师必须学会和现有的文化和谐相处 并从文化中汲取一切可以供自己发展的资源和力量 不断在现有文化中发展壮大自己 愤 世嫉俗或者与文化格格不入 都只会阻滞教师的专业发展 教师与文化和谐相处 首要的 是学会对文化的有效解读 这里的有效 其实质就是让教师利用思维的力量 不断发现那 些对自身发展有利的部分 理解它给自身提供的发展的可能性 这样 教师才会对发展充 满激情 也始终会发现并利用发展的机遇 对于文化中对自身发展不利的因素 教师也不 能假装视而不见 而应该运用思维的力量 详细审视其发生 发展的根源所在 在其产生 之前就对之进行消弭或者稀释 通过上述两种方式 教师可以提升生命的质量 让自身的 发展更富有勃勃生机和生命意义 第三 教师的生命意义 还体现在教师专业发展的第三 教师的生命意义 还体现在教师专业发展的实践性实践性上 上 教师的专业发展 是在其经验基础上的发展 是在其生活世界中的发展 因为 无论 对于教育者还是受教育者来说 教育都是一种生活方式 而且是一种日常生活方式 然而 由于科学世界的 客观性 及其对世界把握的 高效性 教育的生活世界领域不可避免地 被其覆盖甚至取代 在教师专业发展中 科学世界的理念让一些人相信有一些所谓 好的 或 正确的 知识和能力 需要教师必须掌握 而教师的实践经验 在这些人眼里 则是 落后或者错误的教育理念的代表 是教师专业发展需要克服的障碍 但是 抛开教师的实 际经验 把另外一套所谓 科学的 东西灌输给教师 实际上消解或者稀释了这些内容对 于教师自身成长的意义 因为教师的生命意义是和其实践水乳交融的 教师的专业发展 必须以其已有的经验世界为根基 才能够不断构建教师的意义世界 并让这样的意义世界 澄明起来 当然 这并不是说 在教师专业发展中不要重视理论 理论非常重要 但是必 须和实践水乳交融在一起 对于教师才是有意义的 另一方面 教师也需要对实践保持一 种 研究态度 在实践中不断体验 对体验不断反思 形成个人实践理论体系 第四 对生命意义的探寻 还表现在教师专业发展的第四 对生命意义的探寻 还表现在教师专业发展的超越性超越性上 上 德国哲学家马克斯 舍勒认为人是超越的意向和姿态 是生命超越本身的祈祷 是一 个不断开放 不断生成的 X 也正是在自我超越之中 人才能够意识到自己生命的存在及 其意义 超越性可以说是教师专业发展的最终目的 教师在专业发展中的超越性体现在两 个层面上 一个层面和自由意志相关 强调的是对文化环境的超越 这种超越需要教师能 够从现实文化的种种束缚中 以及从遮蔽身体和心灵的言说方式的禁锢中解脱出来 以自 身的智慧更新对世界的理解 从而发现新的发展可能性 一个层面则是对自我的超越 这 意味着教师必须认识到自己永远处于一种 未完成 的状态 永远是在专业发展的路上 因此需要不断反省自己的思维方式 从中发现内在的冲突 并在不断协调冲突的过程中把 生命提高到新的层次 二 教师专业发展中的生命意义提升策略二 教师专业发展中的生命意义提升策略 教师专业发展的目的性 整体性 实践性和超越性 让教师的生命意义真正凸显出来 目的性奠定了教师生命意义的方向 整体性提供了教师专业发展的底色和时空 实践性则 使教师的生命意义真正得以实现 超越性则体现了教师专业发展中生命意义的最终归宿 遗憾的是 在现有的教师专业发展实践中 往往难以从这几个方面来体现并提升教师的生 命意义 在我们所开展的自我统整教师专业发展模式的研究中 主要采用了以下三个具体 的策略 让教师在获得专业技能发展的同时 重新唤起意义意识 构建积极向上的生命意 识 走向智慧的 自主的专业发展之路 一 提升教师生命意义的反省策略 一 提升教师生命意义的反省策略 反省从实质上来讲 就是对自我的重新再认识 如海德格尔所言 人类和其他物种的 不同 就在于人可以意识到自己的存在 正是这种反省认识使人类超越了自然界其他物种 可以自觉地修正自己的生存状态 然而在日常工作中 繁忙而琐碎的事务使教师往往处于 行动之中 而没有停下来思考的习惯 在我们前期的调查中 发现绝大多数教师就处于 这种生命浓度被大大降低的状态 他们疲于应对不断袭来的压力 为学生的种种 不轨 行为焦头烂额 很少意识到自己生命的存在 几乎从来没有想到我是谁 我来到这个世界 究竟是为了什么等诸如此类的问题 即使一些非常优秀的教师 也只是在 技术熟练 地 进行自己的工作 而很少思考自己的工作究竟为了什么 自己这样的行动背后 究竟蕴涵 了自己什么样的教育理想和追求 在这种情况下 不仅很多人生的乐趣被剥夺了 思考的 时间和空间也被大大地压缩了 生命的浓度在不知不觉中降低了 要从这种 繁忙 的行动中发现并提升自我生命的意义 教师必须学会成为一个 反 思性的实践者 不仅对行动反思 而且在行动中反思 不仅对我们显而易见的行为进行反 思 也要对那些我们平时注意不到 然而处处存在的缄默知识进行反思 在具体的反省策 略上 笔者曾经在对教师进行培训时 采用了一个反省的层级 见图 1 图 1 表明 教师 在专业发展中的反省 可以从可以看到的行为出发 不断地深入下去 直到对自我的身份 和生存价值的反省 通过这种方式 教师不仅可以对自我和现实有更加深刻的认识 也会 对环境的认识更加深刻 体悟到人生的生命律动和意义 从而更有可能创造性地超越自我 身份定位 身份定位 这样的假设说明自 己在追求什么人生价值 在人群 中扮演什么样的角色 潜在假设 潜在假设 有关思维模式背后 的假设 思维模式 思维模式 有关观念是由何而 来的思维方式的反思 内在观念 内在观念 有关行为背后的教 育观念是否恰当的反思 外在行为 外在行为 有关行为是否有 效的反思 图图 1 1 反省的五个层次反省的五个层次 利用这样一个反省的层级 教师可以从行为或者现象入手 不断地进行深入的追问和 思考 不断进入心灵中更为深层的东西 让生命的意义呈现出来 让自己的行为和观念变 得更加透明 让自己内在的世界和外在的世界更加融合和统整 从而在提高实践水平的同 时 提升生命的意义 二 提升教师生命意义的叙事策略 二 提升教师生命意义的叙事策略 简单来说 叙事就是讲故事 人生就是一个故事 通过故事 我们才会对他人 世界 和自我产生认识 才会把自我与世界 社会联系起来 可以说 叙事就是沿着时间的线性 方向运动的事件的展开 从而给予人一个完整的 有血有肉的意义世界 它使我们认识世 界 也使我们构建自己生命的意义 因此 在自我的专业发展中 叙事不仅可以改变教师 的行为 更重要的是 它可以成为教师对生命意义进行探寻和重构的重要途径 叙事法的原理就在于 在我们日常生活与工作中 总是不自觉地按照文化中具有支配 性的故事框架来建构和诠释自己的生活过程 慢慢形成了比较固化的自我解释图式 并用 这种图式来选择某些经验 而忽略其他与之不相符合的经验 在这种基本的叙事框架被内 在地固化下来之后 我们就不再思考自己的生活意义从何而来 只是觉得一切自然而然 要想探寻我们生命的意义 就需要觉察到有这样的叙事框架所带来的自我解释图式 并在 这样的解释图式之外发现 例外的事件 从而解构我们心灵中已有的叙事结构 并因而构 建出新的自我解释图式来 促进生命意义的自我超越 因此 叙事法在教师专业发展中的 应用 基本上可以分为四个阶段 外化 例外事件 解构 重写故事 所谓外化 就是把自己的教育教学的故事 尤其是有关困难或者困惑的故事讲述出来 在外化过程中 教师通过对自己困惑的来龙去脉的陈述 把自己的困惑放到了一个故事里 边 成为外在于人的故事情节 这个时候 人与困惑的距离就拉开了 从而可以更从容地 审视自己的问题 不仅更加客观 而且更少自我防御 虽然教师在经过了一段工作实践之后 已经形成了比较固化的自我解释图式 但是正 如 盲人摸象 的隐喻一样 每个个体对世界的教育的认识都是不全面的 每个人总会无 意识地 遗忘 某些东西 好像这些东西根本不曾存在过 但恰恰是这些东西 带来了个 体超越的可能性 在平常情况下 这些东西会被自我解释图式遮蔽起来 但通过叙事 尤 其是和专业培训人员进行的对话式叙事中 就会浮现出连叙事者本人都觉得惊讶的东西 就是和自我解释图式不一致的例外性事件 例外事件的出现 为原有自我解释图式的结构奠定了基础 因为教师会从中发现对教 育现象其实可以有其他解释 自己原有的解释图式可能是不完善的 因此可能不再坚持认 为自己原有的见解都是正确的 而以开放 接纳的态度来吸收新的事物和新的解释 这个 时候 根据佛教的缘起理论 一个善念可以引发一连串善念 一个新的见解就可以引发一 连串新的见解 这样一来 原有的自我解释图式就被解构了 在原有解释图式被解构之后 如果就停留在这里 会给教师带来很多不安 一方面问 题并没有解决 另一方面 人是一个追求平衡的动物 这种非平衡的状态让人感觉一切都 没有着落 因此 教师需要在例外性事件的基础上 构建新的自我解释图式 在这个过程 中 对例外性事件进行丰富的描述是十分必要的 通过这样的方式 可以把新的解释图式 重新放回到现实文化背景中 从而和现实契合起来 此外 还要注意在现实的工作和生活 实践中 为这种内在的转变找到现实的依据 并为这种现实依据的出现举行仪式或者庆祝 以促使这种新的图式稳定下来 通过上述过程 一个崭新的自我就出现了 教师获得了超越性的发展 生命意义也获 得了很大的提升 在具体的实践中 在叙事之后 教师还需要把叙事获得的智慧应用于实 践之中 在实践之后再进行叙事重写 会进一步提升教师专业发展水平 三 提升教师生命意义的观想策略 三 提升教师生命意义的观想策略 用学术话语来说 观想就是把自我的 期望视觉化 在自己所期望的事情没有发生之 前 用眼睛看到 用耳朵听到 甚至用自己的皮肤感觉到 教师在日常实践中 也会经常 自觉不自觉地以这种方式在内心预演即将到来的课堂教学 或者与学生的谈话 和这种自 发的行为相比 观想法具有如下特色 首先 观想是全息的 在观想的时候 需要教师把观想的内容放到具体的文化场景中 让观想中的人物 主人公是自己 还包括自己班级的学生等 在这样的场景中彼此交往 处理各种事务 此外 不仅要看到事情怎么进展 还要看到每一个人在这个时候的思想 表情 甚至内心的心理状态 观想的全息性 使其和日常教师的内心预演区分开来 因为 后者通常只关注到教师单方面的欲望和将要采取的行动 但是很少考虑这些欲望和行动在 现实文化体系中会引起哪些反应 其次 观想是生动的 也就是说 教师要能够做到把自 己想要做的事情栩栩如生地观想出来 越生动形象越好 彩色比黑白的图像更好 通过生 动的画面 教师可以最大化地做到 观想的真实 对将来的实践效果就更大 再次 前期 的观想是直觉性的 也就是说 教师所观想的图像 是不能经过思维进行推理的 而是直 接地 当下地体验到那种情境 如果思维参与多了 不仅图像难以出来 而且会漏掉很多 信息 最后 观想的图像是可以修改和重演的 也就是说 如果教师在观想中 对自己所 观想到的画面并不满意 或者经过观想发现了更好的境界 都可以依据自己的思想对观想 的画面进行修正 并反复进行重演 直到这些景象成为自己内心中 自然而然的真实 观 想才算成功 观想策略的实践 又分为两种方式 自我为主的观想法和尊师观想法 自我为主的观 想法就是直接相信自身如何在文化情境中展开教育教学活动 具体有如下步骤 1 静心 由于种种内在的分裂和外在的影响 我们的内心其实很难静下来 常常处 于一种浑浑噩噩的状态 这种状态并不利于我们真正看见 内心的影像 我们首先需要让 自己的心从混乱的思维状态下解脱出来 利用呼吸法或者专注法 就会让心真正静下来 为进一步观想做准备 2 观想教育教学环境 就是通过观想 让教育教学场景完全呈现出来 而且可以透 过这样的场景 看到人物的内心世界 领会场景对于即将进行的教育教学的意义 3 自我的浮现 教师用内在的灵犀之眼 看到自己出现在这样一个场景中 这个时 候 体察自己的目的 体会自己的情绪及其来源 观察自己在目的和情绪驱动下所做出的 行动 从中顿悟如何使教育教学有效地进行下去 4 场景以及自我行动的修正 在观想过程中 观察自己的行为如何和场景相匹配或 者冲突 发现最优化的情绪和行为方式 以之替代原有的行为和方式 5 自动化阶段 也就是通过反复练习 让你觉得这种最优化的情绪和行为方式是再 自然不过的时候 练习就完成了 可以在实践中进一步体味 尊师法主要的特征就是事先要选择一个和自己教学风格 语速 乃至教育教学思想非常相 近的 自己非常尊敬的优秀教师 对他的课堂实录和上课录像反复观看 烂熟于心 接下 来进行如下观想 1 静心 2 观想教育教学情境 通过观想 让优秀教师教学的情境完全从你的内心中显现出 来 体会优秀教师在这个过程中的行动 思想和情绪 3 自我融入 也就是自我从场景的一个入口处 进入到教育教学场景中 走向优秀 教师 然后慢慢走入到优秀教师的身体中 和他成为一体 4 演绎优秀教师 在内心中 以这个优秀教师应有的思想 情绪去行动 去和学生 互动 去处理自己在课堂教学中可能出现的问题 5 自动化阶段 通过反复练习 当你觉得这样的思想 情绪和行为方式成为再自然 不过的事情的时候 内心的练习就成熟了 可以在实践中进一步体味 观想的最大优势 就是把自己的期望可视化 现实化了 这样一方面让教师和自己的 实践分离开来 让教师更容易理解自己的生命是如何运作和得到丰富的 降低自我对改变 的防御 另一方面 观想通过非常直观的方式 通过内心的反复演练 让自己的未来成为 某种内心的 真实 成为自然而然的东西 在没有真实展开之前 已经进入了一个新的生 命状态 此外 观想还让自己的目标和期望与文化环境充分结合起来 从而让自己的生命 意义和文化契合起来 为生命意义的顺利展开铺平了道路 无论反省法 叙事法还是观想法 都避免了仅仅从认知的角度来对教师进行专业发展 相反它们把教师的目的 情绪 动机 想象等与认知结合起来 并置于一定的文化背景中 很好地体现了教师专业发展的目的性和整体性 这三种策略同时也把教师的理论和实践联 结起来 内在和外在联结起来 意识和潜意识联结起来 不仅让其专业发展更具实践性 而且也为教师打破自我的束缚 走向自我超越创造了条件 可以有力地解决教师专业发展 中信念难以转变的难题 三种策略的这些特征 保证了实施这些策略的教师在生命意义的 探索和提升方面走得更远 走得更好 发展得更为迅速 课题研究专栏课题研究专栏 新课标下初中语文探究性课外阅读能力的培养新课标下初中语文探究性课外阅读能力的培养 开题报开题报 告告 李彬李彬 一 概况及趋势一 概况及趋势 据 中学生百科 编辑部对 50 个城市的学生作的问卷调查统计 见 中学语文教与学 2001 年第一期 有阅读课外书习惯的同学占 28 7 无聊时才读课外书的同学占 43 2 极少阅读课外书的同学占 2 6 如果考虑到这里课外书还包括一些粗糙低劣的卡 通漫画 言情武侠等书籍 那么真正有文学阅读习惯的学生少之又少 华东师范大学中文 系马以鑫教授在谈起这个问题时一针见血地指出 现在的学生普遍地患了 拒绝阅读症 近几年来学生阅读习惯大有提高 但也不容乐观 本课题组人员对现初一年级两个班 的 100 位学生作过调查 情况还要不容乐观 文学名著阅读且有计划的同学为零 有空偶 尔读的占 40 不读的为 60 只阅读过一部的占 20 阅读过两部及以上的为零 绝大多 数学生从来没有阅读过完整的一部文学名著 许多初中生没有耐心去想字里行间的内在的 含义 没有耐心观察人物思想行为的发展过程 不去把作者描绘的东西生动连贯地想象出 来 感受一下 而是整段整段地跳过去 只想知道 结局如何 有 40 的初中生属于这种 走马观花 型 这种情况在阅读小说时尤为常见 学生认为文学作品和科学著作不同 人人都能看懂 就像听故事一样 实际上 生活中精确的东西极少 几乎都是模糊多义的 文学创作者竭尽全力要把这些东西赋予某种程度的准确性 而且要用形象 可感的文学语 言表达出来 这本来就很困难 更可况需要读者想象配合进行再创作 这样才谈得上欣赏 文学作品 走马观花 者根本体会不到作者的感受 也无法探求作品的主题 初中生的课外阅读现状已给我们语文教育工作者敲响了警钟 现在的学生在某种程度 上丧失了文学阅读 文学阅读已成为当前语文教学的软肋 症结的原因主要在于学生的课 业负担重 没时间阅读 其次 与阅读兴趣缺乏有关 由于多种原因 学生没有从小养成 阅读的习惯和良好的阅读方法 久而久之 就会越来越丧失阅读兴趣 长期以来 教师成 为课堂的主宰 学生常处于被动地位 只能在教师限定的思维中去接受 不敢有自己的见 解 这严重地禁锢了学生的思维和自主创造性 学生没有充分的机会去体会 感悟 想象 创造 那么也就不会有主动阅读的欲望 慢慢地就对阅读泯灭了兴趣 3 与社会文化氛围 有关 光盘 录象 广播 电视 网络等渠直接作用于视听 相比之下 书籍阅读就显得 枯燥乏味 这些以视听刺激为主的信息接受方式使我们的学生语言感受能力退化 从而削 弱了他们对文学阅读的兴趣 并形成恶性循环 其实 这些信息源好比一次性消费的 文 化快餐 缺少文学阅读时的感受 想象 审美和创造 因而是无法替代文学阅读的 这些 社会现象凭个人的努力或许一下子无法改变 但作为一线的教育工作者 我们应做的是引 导学生走一条正确的阅读之路 二 概念的界定二 概念的界定 探究性课外阅读能力的培养主要是指用探究的学习的方式进行课外阅读 从而提高学 生的阅读能力 探究性阅读教学是指 一种化被动接受为主动探讨 化知识注入为思想沟通 化单向吸收为多方面交流的语文阅读教学 它要求在阅读教学过程中创设一种类似科学探 究的情境和途径 以学生的自主探索性学习为基础 让学生在教师指导下运用探究方法逐步学 会对大量信息进行质疑 分析和判断 课外阅读不能仅仅定义为课外时间的课外书阅读 它可以是课本内容的延伸 也可以利用课堂时间学习课外文章 三 理论意义和实践意义三 理论意义和实践意义 语文课程标准 中对不同学段的阅读有明确的要求 由低到高 由浅入深 3 4 年级只提 能对课文中不理解的地方提出疑问 5 6 年级只提 尝试进行探究性阅读 敢于提出自己的看法 作出自己的判断 7 9 年级要求 能提出自己的看法和疑问 并能运用合作的方式 共同探讨疑难问题 教育学心理学常识告诉我们 中学生由于身心状态的剧变 内心世界的发现 自我 意识的觉醒 独立精神的加强和个体身心走向成熟 因此他们已不愿意做被动的适应者 服从者 模仿者 执行者 而是力求成为生活中主动的探索者 发现者与选择者 他们对 世界 人生和自己都有了一定的思考 形成了自己的见解 尤其是当今世界处于信息时代 社会的各种层面 各种价值观 各种知识结构和各种生活方式以及在我们这个星球上流行 的任何东西 学生都有可能知道 所以 我教你学 的专制式教学模式必将被淘汰 我们 教师应该放下架子 还学生自主选择的学习权利 在语文新课程标准下 针对初中学生阅读能力低下 阅读面狭窄等现状 我们应该 积极寻找解决的办法 如果能激发学生的求知欲 发掘出学生的阅读潜力 从培养学生探 究性阅读能力的角度 提高学生的课外阅读能力 从根本上改变初中生的阅读现状 从而 把学生变得爱阅读 乐阅读 会阅读 那么才是我们的根本愿望 在新课程标准下 我们 应该对学生深入地进行探究性学习方法指导 引导他们在阅读时发现问题 研究问题 解 决问题 从而提高阅读兴趣 新课程学习方式最强调的是 主动 探究 合作 六个字 探究性学习如果能贯彻到语文课外阅读方面 那么学生的阅读能力将会有较大的提升 四 国内外研究的历史和现状四 国内外研究的历史和现状 探究性阅读是课程改革中提出的新理念 但它是从国内外先进的教学实践中发展而来 最早提出在学校科学教育中要用探究方法的是美国教育学家杜威 在 1909 年以前 大多 数教育者认为 科学教育的方法主要是通过直接教学让学生学习大量的科学知识 掌握其 概念和原理 杜威认为 科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识 更重要的是要学习 科学研究的过程或方法 从 1950 年到 1960 年 探究作为一种具有合理性的教学方法得到 了越来越多的人的认同和重视 教育家施瓦布指出 如果要学生学习科学的方法 那么 有什么学习方法比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢 这句话对科学教育中的探究 性学习产生了深远的影响 施瓦布认为 教师应该用探究的方式展现科学知识 学生应该 用探究的方式学习科学知识 本世纪五十年代 随着科学教育的兴起 国外的教育相应诞 生了各种 探究教学 理论 国外五十年代盛行的探究教学理论与实践 用发展的眼光来看 存在着如下几点不足 这是建立在科学教育理念下的一种教学理论与实践 忽视了主体情感在认识实践活动 中的能动作用 这种探究教学理论与实践是以单独主体对学习客体的认识实践活动的基 础的 忽视了主体间合作 交往在认识活动中的重要作用 这种探究教学理论指导下的 实践活动由于只强调学生的学 忽视了教师的主导作用 费时多 效果差 我国较早提出探究教学的是北京的左秀兰老师 1971 年开始研究 她借鉴国外研究的 成果 进行了 小学数学探究教学 研究 左秀兰在当时大量进行灌输式 讲授式课堂教 学的背景下 提出了探究教学的研究 具有十分积极的意义 她把数学教学从讲授式转 入启发式 进入到探究型的教学中 丰富了我国八十年代的教学方法 使数学教学得以多 样化的发展 她的研究使教学发生了以知识为中心向以能力培养为重心的转移 她对 探究教学的研究能站在一定的高度总结 提炼 形成了在当时行之有效的教学体系 在她 的基础上 在现代教育观的指导下 我们对探究教学又有了许多新的认识 近几年 国内在各个学科中都提倡探究性学习 语文课程标准 中明确提出 7 9 年级学生在学习中要 能提出自己的看法和疑问 并能运用合作的方式 共同探讨疑难问 题 课堂教学中提倡探究性教学 学生的学习提倡探究性学习 但课外阅读大多处在无序 的状态 缺少计划 缺少指导 如果我们能指导学生把探究的学习方式运用到课外阅读中 将会收到事半功倍的效果 如果能激发学生的求知欲 发掘出学生的阅读潜力 从而把学 生变得爱阅读 乐阅读 会阅读 那么才是我们的根本愿望 在新课程标准下 我们应该 对学生深入地进行探究性学习方法指导 引导他们在阅读时发现问题 研究问题 解决问 题 从而提高阅读兴趣 五 基本内容五 基本内容 探究性学习从广义上理解 是泛指学生主动探究的学习活动 是一种学习的理念 策略 方法 适用于学生对所有学科的学习 从狭义上看 指在教学过程中以问题为载体 创设一种类似科学研究的情境和途径 让学生通过自己收集 分析和处理信息来感受和体 验知识的产生过程 进而了解社会 学会学习 培养分析问题和解决问题的能力 在学生 的课外阅读中也应用探究学习的方法来阅读 实际上 学生课外阅读习惯的改变 和教师的课堂教学行为密切相关 如果教师在 课堂内能做到适时开启 及时点拨 就会收到事半功倍的效果 教师首先应该在思想改变陈旧的观念 在新课程标准下 学习新的教学理念和新的 教学方法 1 参与课程开发 学会重构教材 新课程给教师留出了很大的创造空间 教师在课程问题上要做到两个 学会 一 是学会重构教材 学会对课程进行二度加工 通过加工呈现出新的课程 即课程的重构 课程是自上而下的 需要教师的创造 课程脚踏三只船 学生 社会和知识 教师通过重 构 在课程 教材 学生之间架起桥梁 引导学生学会学习 二是学会批判 即不迷信 不崇拜 学会用批判的精神对课程进行改造 语文教材其实有着广阔的留白空间 为我们 提供了许多资源 需要语文教师和学生一起去开发和创作 这个开发和创作的过程其实就 是探究性学习在阅读过程中的体现 在这个过程当中 教师如果能够充分利用学生的智慧 发动学生进行再创造 或查阅大量的课外读物 那么其实就是一个探究和课外阅读的过程 如果学生在语文课堂上感受到了阅读的乐趣 有了阅读的欲望 那么教师已经完成了至少 一半的工作 2 改革课堂教学模式 首先 我们不能把课外阅读仅仅定义为课外时间的课外书阅读 我们教师能做的大 量工作其实是在课内的 所以我们应该把语文课堂真正变成文学阅读的天地 改变那种以 教科本 教参和教师讲授为中心的课堂教学模式 教师应该引导学生大胆质疑问难 敢于 独立思考 要做到这 教师就必须把课堂真正还给学生 这要求教师用新的理念审视教学 活动 进行教学设计 真正让学生自主互动 教师退居为引导者 在语文阅读课的教学中 教师不应再是照本宣科 满堂灌 而是应和学生共同探讨 变 一言堂 为 群言堂 如果学生体会到了探究问题根源的快乐 并开始试着自己去阅读从而获取更丰富的知识 那么真正的阅读开始了 其次 强化民主意识和人本意识 新课程标准确认课程实施过程是教师和学生共同 探讨新知 平等对话的过程 教师应以 对话人 的身份尊重同样作为 对话人 的学生 个体及其对适合自己特点的学习方式的选择 自觉放弃传统意义上作为知识权威的 话语 霸权 如果教师在思想上做到了更新观念 明确方向 那么 良好的开端是成功的一半 就语文阅读来说 就再不仅仅只是划分段落 概括段落大意 归纳中心思想等等 学生就 会自主自愿地进行课外阅读 并期待从阅读中获取教科本上所没有的知识 课外阅读也就 走上了一条阳关大道 具体做法如下 1 以课堂教学为契机 提高学生探究性课外阅读的兴趣 课堂是教育的主战场 我们所要提高的虽然是学生的课外阅读能力 但课外要在课 内抓 教师是启动研究性学习的关键 它要求教师从知识传授者到学生学习的促进者 组 织者 指导者 从仅仅关注教科书到同时关注与本学科知识相关的课外知识 从单纯的知 识传授到关心学生的终身发展以及后继性学习 教师首先应把课本上的阅读教材上好了 讲活了 学生才会有兴趣将之延伸到课外 2 推荐奇文 美文 疑义相与析 要求学生坚持做摘抄并每周背诵所摘抄的美文 写读书心得 每堂语文课的前五分钟由学生推荐一篇文章朗读 并把文章最精彩的句子抄写在黑 板上 老师组织学生做适当的点评赏析 特别能够引起同学争鸣的文章 可以在读书心得 进一步探讨 初中生对于文学作品的鉴赏能力还很有限 所以教师应经常挑选一部分优秀作品 推荐给学生 并指导学生进行探究性研读 3 小范围内营建良好的阅读氛围 社会大众的阅读缺失是一个极其复杂的社会问题 也不是凭一己之力能够解决的 但 班级这一小环境的阅读氛围通过努力引导是可以营造的 1 创设读书的环境 建立图书角 对学生手头上的书籍进行管理 调控 开辟 自由读书时间 2 指导学生购买书籍 并互相交流 尽可能地让他们多读好书 远离肤浅和庸 俗 4 举行读书报告会 以说促思 以说促读 学生阅读后 会有一种要发表意见 相互交流的欲望 教师可根据具体情况 安排 一定的时间举行读书报告会 让学生交流各自读书的体会 这样既消化了内容 又促进了 思维 锻炼了语言表达能力 同时还能通过交流获得别人的体会 得到启发 加深理解 5 结合影视对比阅读 从而进行评价 鉴赏 有的名著已有影视作品 如四大名 著等 可充分利用多媒体设备 播放精彩片段 并引导学生将之与原著相对照 比较异同 这样既可以激发学生的阅读兴趣 又培养了评价鉴赏能力 6 利用评价手段 积极鼓励学生读书 六 研究方法六 研究方法 1 问卷调查法 2 行动研究法 3 实验研究法 4 经验总结法 七 研究步骤七 研究步骤 1 2008 年 4 月针对现状 提出问题 2 2008 年 5 月观察研究 制定对策 3 2008 年 9 月确定班级 具体实施 4 2009 年 1 月思考反馈 修正完善 5 2009 年 2 月普及推广 耕耘收获 八 预期成果形式及研究任务分工八 预期成果形式及研究任务分工 1 预期成果形式 1 研究报告 新课标下初中语文探究性课外阅读能力的培养 2 读书心得集 2 课题研究人员分工 李彬 负责课题的总体规划设计 安排人员分工 负责立项开题 王彩虹 具体组织课题的开展 课题方案的制定及关于学生的课外阅读的问卷调查 统计 乔朝霞 搜集理论资料及课题的班级实验操作 黄玉芬 搜集理论资料及课题的班级实验操作 胡劲松 搜集理论资料及课题的班级实验操作 徐红莉 搜集理论资料及课题的班级实验操作 在中学英语课堂教学中实施合作学习在中学英语课堂教学中实施合作学习 开题报告开题报告 牛宝敬 一 问题的提出一 问题的提出 1 我国新一轮课程改革在不断发展 基础教育课程改革纲要 试行 提出了转变 学生学习方式的任务 提倡自主 合作 探究的学习方式 全日制义务教育普通高级中 学英语课程标准 实验稿 以下简称 标准 强调要突出学生主体 尊重个体差异 倡导学生的体验参与 2 传统学习方式把学习建立在人的客体性 受动性 依赖性的一面上 从而导致人的 主体性 能动性和独立性不能得到很好的发展 学生常常在盲目 无我 的状态下进行 学习和作业 传统教育过于重视教师的主导作用 教师牵得比较多 学生总是处于被动地 位 教学是一种双边活动 既有教师的主观能动作用 也必须发挥学生的主观能动作用 只有把这两个作用有效地结合起来进行教学 才能达到良好的教学效果 3 安阳市梅园中学是一所普通中学 近年来随着学生择校愈演愈烈 生源质量也逐年 下降 学生英语基础薄弱 缺乏良好的学习习惯和学习方法 随着学习的深入 两极分化 现象越来越严重 基于对杜郎口中学教学模式的学习和思考 在研究了合作学习的理论的 基础上 针对我校实际 我们认为 在英语课堂教学中实施合作学习 不仅可以培养学生 的合作精神与集体意识 还可以增加学生发言的机会 营造宽松的学习氛围 增加可理解 输入的量 从而有效地改进学习质量 因此 我们提出了本课题的研究 二 研究本课题的理论意义和实践意义二 研究本课题的理论意义和实践意义 合作学习 cooperative learning 是 20 世纪 70 年代初兴起于美国 并在 70 年代中 期至 80 年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略 合作学习是指 以合作学习小组为基本形式 系统利用教学中动态因素之间的互动 促进学生的学习 以 团体成绩为评价标准 共同达成教学目标的活动 合作学习之所以能在世界范围内取得成功 很大程度是取决于它对生生互动的创造性 运用 在传统教学中 学生与学生之间的相互作用通常被认为是无关紧要的或是消极的因 素 合作学习的代表人物约翰逊 D W Johnson 曾对此发表过精辟的论述 他指出 实 际上 教师的一切课堂行为 都是发生在学生 同伴群体关系的环境之中的 在课堂上 学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩 社会化和发展的影响都更强有力 在合作学习活动中 小组成员之间可以互相交流 彼此争论 互教互学 共同提高 既充满温情和友爱 又像课外活动那样充满互助与竞赛 合作学习从学生主体的认识特点 出发 巧妙地运用了生生之间的互动 把大量的课堂时间留给了学生 使他们有机会进行 相互切磋 共同提高 由此以来 在传统课堂上许多原先由教师完成的工作现在就可以由 学生小组来完成 教师真正成了学生学习过程的促进者 教师也会由此而使自身的工作负 荷得到减轻 可以有时间研究教学问题 科学设计教学方案 进行教学改革 学生由于主 体性得到了体现 自然会产生求知和探究的欲望 会把学习当作乐事 最终进入学会 会 学和乐学的境地 师生负担均可以由此大减 教学的良性循环也会因此而建立起来 三 国内外研究现状三 国内外研究现状 合作学习在西方国家经过了几十年的发展 据资料显示 仅在美国 合作学习的方法 与策略目前就不下百种 这其中还不包括每一种方法的变式 但这些方法和策略可以划分 为三种主要的类型 1 正式的合作学习 2 非正式的合作学习 3 合作性基层团体 我国对合作学习的研究时间不长 但也创造出了一些各具特色的合作学习模式 主要 有 1 分层 合作学习模式 它是以分层教学 分层评价为操作基础 以小组协作为形式 先进性分层指导 并相互协作共同进步的教学组织形式 2 互助 合作学习模式 它是以 学习小组为基本形式 系统的利用教学中的动态因素互动 促进学生的学习 3 建构 合 作学习模式 它以建构主义学习理论为指导 以小组协作为组织形式 以学生合作为主要 活动 以培养实践能力和创新意识为目的 4 自主 合作学习模式 它是将自主学习中学 生自主探索的特征与合作学习中学生积极互动的优点相结合的一种合作性学习方式 5 自 主 合作 探究学习模式 这是新课标倡导的三种学习方式 四 本课题研究的基本内容和重点问题 预计突破的难点四 本课题研究的基本内容和重点问题 预计突破的难点 本课题拟通过问卷调查和教学实践 在中学英语课堂实施合作学习 尝试改变我校英 语学习现状 探索科学合理的教学模式 本课题研究分为初中和高中两个子课题组 1 遵循组内同质 组间异质的原则分组 促进所有组内成员开口说英语 2 根据学生的语言需要和能力选择学生感兴趣和适用的话题 科学地设计教学任务 3 建立科学的评价机制 是小组合作学习取得成功的保障 所以应采用多种评价方式 不同评价内容对学生合作学习进行评价 对学生的积极参与合作进行鼓励 但是 中学生语言运用能力还不甚成熟 过多的合作活动可能会造成学生语言运用准确率 的降低 因此应把握好小组合作学习的度 数量和时间要适时调整 另外小组合作学习虽 然