科学课堂引入实施建议.doc

科学课堂引入实施建议经过了大量资料的查阅和调研活动的开展、总结，笔者针对本文中一开始就指出的，现状中的几点不足，结合科学课程“综合”和“独有特征”等维度的考虑，提出一些自己的看法和建议。下面，我将从目的建议、资源建议、设计建议、方法建议和选择建议几个方面，并以具体的科学课的内容为例，来谈谈我个人的观点。一、 目的建议 1. 激发兴趣，挖掘潜力我国大教育家孔子说过：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”国外大科学家爱因斯坦也曾经说过：“兴趣是人类最好的老师。”言下之意，一个人，如果对某个事物产生了浓厚的兴趣，那么，他就会主动地去求知、探索和实践，并且能够在这个过程中，产生愉悦的情绪和快乐地体验。所以，激发学习兴趣，是课堂引入最为明确，也是最为基础的目的，是所有课程的教学所必须遵循的重要理念。而新科学课程标准，明确指出：科学课程是中小学生进行科学学习的入门课程，应该做到全面培养学生的科学素养，从而，为他们的终身发展奠定坚实的基础。所以这一点，对科学教学而言更是意义重大。对于中小学生来说，科学学习的兴趣，能够促使他们努力钻研，同时敢于进行创造性的尝试和思维，长此以往，他们的学习态度和方法也会不断改善，学习效率自然也会提升不少。从心理学上来说，对科学的兴趣，就是他们学习科学课程最直接，也是最持久的内部动力源泉。因此，如果能够在课堂开始的引入环节，马上激发学生学习本节内容的兴趣，那么本节课教学的效率必定会有所提高。而在具体设计科学课堂的引入环节时，教师就必须明确，科学是观察、思维和实验相互融合的学科，所以所采用的相应的课堂引入形式，也要注意“问题”情景的创设、理论联系实际思维的引导和充分发挥实验的作用，从学生的实际出发，创设良好的学习情境和学习氛围，调动他们学习的积极性，充分激发他们强烈的好奇心和旺盛的求知欲，使他们真正地体会到科学学习的乐趣。比如，因为科学学习的兴趣主要可以分成四大类，分别为直觉兴趣、操作兴趣、因果兴趣和理论兴趣。所以，教师可以根据学生的实际情况来选择激发兴趣的方式。在低年级科学课程的引入环节中，建议主要以激发学生直觉兴趣为主。随着学生年龄段的提高，他们的认知水平和思维能力也都有了相应的提高，就可以同时激发直觉兴趣和操作兴趣。再到后来高年级的阶段时，教师就应该让学生在直觉兴趣和操作兴趣的基础之上，逐步培养因果兴趣和理论兴趣，从而促使学生养成持久而积极地进行思维和探索的习惯。2.探知前概念，引发认知冲突这是笔者在参考了大量的文献，并听取了一些科学课之后，所提出来的个人观点。我认为，教师不仅可以利用科学课堂引入环节的设计，去激发学生的学习兴趣，更可以借此机会，去探知学生头脑中已经有的前概念，然后根据这一探知的结果，适当调整本堂课的一些细节设置，跟针对性地去进行教学，这对于提高课堂教学效果，会有很重要的作用。科学是一门与生活紧密相关的综合学科。所以，对其中的很多知识点，学生并不感到陌生，因为他们接触过，头脑当中已经有了一定的前概念了。这是他们学习科学的一大优势，能够无形中降低了学习的难度。但是另一方面，他们头脑中的一些前概念，却可能与科学教学中的一些知识点相矛盾，而并非都遵循科学事实。因此，科学的教学中，必须要进行必要的概念转变教学。概念转变教学，实际上就是指在学习过程中，新旧知识相互作用，新经验对以后经验进行改造，使学生原有概念发生改变、发展和重建的过程。想要实现概念转变教学，促进学生科学的学习，就必须要先探知学生头脑当中已经存在的前概念。而开展良好的科学课堂引入环节，就是达到这一目的的重要途径。教师在引入新课的时候，可以创造一些具体的情境，提出一些学生易混淆的问题，或者举例一些学生们难以用已有经验解释的事实例证，让学生发表自己的见解，从而暴露其前概念。与此同时，教师也可以借助一些与他们预设不符的实验结果或者科学现象，引发学生的认知冲突。正如瑞士大教育学家皮亚杰的认所说的，一旦引发这种认知冲突，就会引起学生认知结构上的不平衡，就能激起学生的求知欲和探索心向，促使学生进行认知结构的同化与顺应。所以，科学课堂的引入环节，是探知学生前概念，并且引发他们认知冲突的重要契机。3.拉出主线，贯穿全课这一引入的目的与意图，对于科学复习课来说，尤其重要。研究科学课堂引入方法的文献数量众多，但是，针对科学课堂复习课引入的研究，并不常见。所以，笔者也想在此，针对这些科学复习课的引入，谈谈自己的建议。以初三年级的学生为例，他们已经到了临近中考的冲刺学习阶段，科学课基本都是有关各种专题的复习课了。由于在复习阶段，时间紧迫，复习内容的范围也较为狭小和枯燥，再加上教师和学生都正处于压力相对较大的阶段所以，所以，这样的科学复习课上，常常呈现出一种沉闷的氛围，很少有可以激起学生很大兴趣的内容，学生的复习也只是跟着教师，略显被动地一一进行。如何将课堂的主动权还给学生，真正地体现“学生是课堂的主体”这一重要理念？笔者认为，教师可以选取一个主题，在课堂开始的时候，以提出问题，请学生思考并自由讨论的形式进行引入，再让学生们自己提出本节的复习内容。接着，围绕这一个中心主题，以学生的兴趣和动机为主要依据和路线方向，进行相关知识点的展开复习。这样，学生可以以自己的需要为动力，在教师的规范和提示之下，有重点和目标地进行复习，将所有的知识点联系在一起，让整堂课的复习如行云流水一般，流畅自然。例如，我在实习期间，听过这样的一堂科学专题复习课。教师复习的是七年级上册的第二章，这一章里面，主要要复习的是地球上的动物、植物、微生物的相关知识。教师在课堂开始的时候，先是给学生播放了一则新闻视频，主要介绍了人类探秘火星生命的最新消息：最新研究表明，火星上，可能曾经存在过液态水，可能曾经有适合生命存活的环境。看完了这个小视频，学生立刻活跃和兴奋起来了，教师趁热打铁，问他们：“我们都知道，地球上人口日益增多，所以，我们一直在寻找地球以外能够适合人类生存的星球。如果，火星真得有适合生命生存的环境了，你认为我们要带什么东西上去呢，为什么？”接着，教师让学生积极讨论，自由发言。有的学生说，要带上绿色植物，因为我们需要氧气；有的学生说，我们要带上动物，因为我们要吃一些肉制品：有的学生说，我们要带上一些微生物，因为我们人类的生活和生存，离不开微生物学生们积极思考，讨论热烈，课堂伊始，就体现出了此番热闹活跃的氛围。接着，教师帮学生总结他们的这些想法，再问“既然有这么多要带上去的，那我们今天就来一一地回忆一下他们的特点，看看大家说的对不对。”随后，教师就以学生提供的想法为方向和依据，开始了正课的复习，而且，各块复习知识的衔接，都紧密顺畅，自然流利。整节课里，学生都积极发言，亲密交流。整堂课达到了内容含量大、时间利用好、复习效果佳的教学目标。这样的例子，还是有很多的，就比如，如果教师在课堂的开始环节，将自行车作为引入的载体。提问“大家都骑过自行车，那请回忆一下，你在骑自行车的过程中，有什么感受啊？”学生可能就会说“骑车久了，就会感到很累”、“骑自行车要用很大的力气”、“骑旧的自行车会听到各种奇怪的声音”等等，于是，教师，就可以围绕复习的目标和范围，从学生提出的各个知识点出发，将运动和力、听觉与视觉、热能和机械能等多个知识相互联系，展开复习。设定这样的目的来设计科学复习课的引入，能从一开始就激发起学生的兴趣，活跃课堂的氛围，也能方便学生去更好地联系和记忆各个知识点，将本节课的所有知识，串接、对比、消化并吸收，促进他们头脑中知识结构体系的完善，大大提高复习课的教学效果，同时，也进一步激发了学生对科学学习的兴趣，这对于处于复习阶段的他们来说，妙不可言。二、 资源建议 教师可以选用资料，结合教学辅助工具，引入新课。即教师用合适的、与本节课内容紧密相关的各种资料和资源，包括教科书、精美图片、网络视频、音乐文件、新闻热点、模拟动画等等，利用多媒体等先进的现代教学手段进行辅助，巧妙地将它们进行编排和设计，进行课堂引入。其中，科学教学媒体，是现在科学教学中一大重要的辅助工具，它是以电光、电声、电磁、电控等各种先进的现代技术为基础和特征的教学媒介，包括幻灯片、投影仪、各种光盘、电视电影、计算机多媒体工具等等，所以也叫做现代技术媒或者光电化教学媒体，它们能够承载、传递各种重要的信息。教师在课堂引入时，可以充分利用这些工具，进行辅助教学，解决一些由于实际情况限制所产生的问题，也能够在很大程度上扩展和深化课堂所涉及的知识范围，丰富课堂的教学内容，深化学生的感性体验，而且能够让各个地区、各个学校的学生做到资源共享，促进共同发展。例如七年级上册的第二章第一节常见的动物的第一课时里，要求学生在课堂开始就仔细地观察和总结蜗牛的外形特征和活动习惯，但是，受到一些实际条件的限制，比如学生课前不一定能都抓到蜗牛做实验品、课堂时间非常有限、课堂纪律也要求很严格等等，很少有老师真得能够在课堂上，让学生一边看着课桌上的蜗牛实物，一边进行新课的教学。这时，多媒体视频录像以及模拟动画的工具，就发挥了很大的作用。教师可以给学生播放记录蜗牛运动特征和生活习性的一些视频，让学生了解这一方面的知识，也可以演示模拟动画，以便学生通过“近距离”地观察，进一步地观察蜗牛的外形特征。无论采取那一种形式，只要教师利用好这一重要工具，就能够让学生身临其境、详细仔细地去了解蜗牛的一些特点，为后面正课的学习做铺垫。可见，正确地选择多媒体等先进教学手段进行辅助教学，引入课堂，对于提高整节科学课的教学效率，是非常有用的。总之，教学资源和手段种类繁多，各有各的特点优势和适宜条件，教师应该要紧密结合本节课的教学内容，明确对象学生的认知和心理特点，根据外界条件等的实际情况，合理地选择和应用这些科学教学的媒介。教师在选择的时候，一定要充分预设课堂可能出现的情况，考虑到在具体的实施过程中，这些辅助工具是否真的能够对课堂引入目标的达成起到推动作用，是否真得能够适应具体学生的心理发展水平和认知风格，还要仔细衡量，当时的客观物质条件是否具备齐全，是否会存在一些干扰的情况等等。三、 设计建议 1. 跨越学科的分界，加强知识点间的联系，设计引入科学是一门综合的课程，它涉及的知识面非常广，试图打破各个分科学课之间的分界，进行统筹设计和整体性的规划和设计，此外，它还强调科学知识内部的联系和与其他各个学科领域知识之间，应该要存在的相互渗透、紧密联系的关系。所以，在设计科学课堂的引入环节的时候，最好能够一点几面地进行适度地展开，让学生在获得科学知识的同时，也能够感受到科学与其他学科的紧密联系、科技进步与社会发展的影响等等，这有助于他们养成用联系的观点去进一步理解，所学的知识，并学以致用，为他们的长远发展打下坚实的基础。2. 渗透情感态度和价值观的教育，设计引入自从20世纪以来，科学技术的发展就进入了有史以来最快的时期。科学的理论和实践，无论是在深度还是广度上，都得到了飞跃式的发展。与之相关的信息技术、现代生物学技术、新材料的技术、新能源的技术、国防航天技术等等，也在日新月异地改变着世界的面貌，推动着整个人类社会的进步。然而，科学在推动社会向前向前发展和进步的同时，也产生了各种问题：环境恶化、资源枯竭、生物多样性锐减等等，这一系列负面的影响，严重阻碍了社会的可持续发展，甚至正在渐渐地威胁我们人类的生存。这些都对科学教育的开展，提出了严峻的挑战，急切地要求中小学科学课程的教育，不仅仅要提高学生们科学素养，让学生成为用知识和技能武装好的人才，更要帮助学生逐步形成正确的、科学的价值观和人生观，培养和树立良好的社会责任感，正确地利用科学这一重要工具。所以，科学课堂教学的过程，也就必须要强调情感教育的渗透，帮助学生养成环保意识、节能减排、保护生物多样性的意识等等。科学的教学活动，要以改造和完善学生的主观世界，培养全面发展的人才为主要目的，要让学生在学习科学的过程中，智力、思想品德以及个性，都能够得到一定的发展。正如北宋学者欧阳修曾言：“教学之法，本于人性，磨揉迁革，使趋于善。”著名教育家第斯多惠也说过：“教学的艺术，其实并不在于传授给学生知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在科学的教学过程中，不仅仅要让学生从“不知”到“知道”，掌握必要的科学知识内容，更要接受多维度的教育，全面地发展。科心理学上的一项研究表明，情感是会与认知互相影响的。一种良好的心理情感态度，就可以引发积极的、敏捷的思维活动，激发动手欲望，充分调动学生的各种主观因素，从而提高课堂的教学效果。而不良的心理情感，则很有可能会妨碍学生的思维和他们操作技能的发挥，也许原本一件可以做好的事情，就会显得有了较大的难度了。因此，在科学课堂里面，渗透着情感教育的内容，无论是对提高课堂的教学效果而言，还是对于学生全面而又长远的发展，是具有重要作用的。也正是这样，在课堂引入环节的活动中，渗透情感教育，就必定是一种很好的引入方式。一方面，科学课程的基本理念之一，就是要全面培养学生的科学素养，为他们终身发展而奠定基础。所以，情感态度与价值观方面的教育，无疑是其中必不可少的组成部分。而在课堂开始的时候，学生注意力相对比较集中，因此，在这个时候渗透着情感教育、价值观教育等等，效果也就比较好了。另一方面，如果学生在课堂开始的环节，接触到了一些情感方面的教育也会反过来，推动着整堂课教学效率的提升。比如在七年级下册第二张第二节机械运动的第二课时，主要将要讲的是“物体运动的速度”。在课堂的引入环节里，教师可以先提出了一个学生没有接触过的命题：“速度决定个人、集体以及国家的命运”。相信一定会有很多的学生对此并不感到认同。然后，教师就可以进一步发问：“你们不信吗？那你们想想，一个人的学习、记忆和理解知识的速度是不是常常决定了他能否很好地完成学习任务，从而决定他日后的发展情况啊，所以速度决定了一个人的命运。”在学生开始有了一定的争议之后，教师又可以进一步举例： “如果在清朝末期的甲午海战中，我国的海军船只的速度、炮弹发射的速度，能够和敌军相匹敌，那那一场战争很可能就不会输，所以，速度也能决定一个国家的命运。”此时的学生很可能都在纷纷讨论当中了，教师还可以再说一下“前段时间都在说的利比亚战争，前几年在讲的伊朗战争、阿富汗战争等等，如果这些国家的经济和军事的发展速度非常地快，又有哪个国家赶去欺负他们呢？你们还能否认速度，是能够在一定情况下决定一个国家的命运的吗？”通过这样一连串的例子，来引入新课的主题“速度 ”，极大地吸引了学生的注意力，让他们将自己学习科学的过程，与个人的、集体的，甚至是国家的利益和发展结合在一起，加深了他们对于“速度”的兴趣，增强了整节课的趣味性和氛围的活跃度。又比如，在学习八年级第一册第一章的水的知识点的时候，如果教师用地球上淡水资源锐减、水污染严重、地球上很多地区的人们生活用水困难等等的例子来引入，学生们就在心中产生了要节约用水、保护水资源、不污染水域等等的共鸣，于是，在整堂科学课中，他们都在潜意识里面做到了“心中有谱”，真正发自内心地想要去了解水，以便能够更好地去珍惜我们的身边的每一滴水，所以，课堂教学效果，是能够得到一定的提升的。还比如，讲第九册第三章中能量的相互转换中，教师可以从这一节当中必须提到的一大知识点电池入手，渗透环保的情感教育，进行引入，问学生们他们平时在生活当中，是如何处理废旧电池的，他们是否了解过，将废旧电池随意地丢弃，会对我们人类造成怎样的影响、危害，从而，激发他们对于环境保护的重视和关注，引起他们要认真仔细地学习这一课的内容的兴趣和热情，真正激发他们学习这一整节科学课的强烈愿望，也能有助于让他们在生活中，正确的处理废旧电池，保护环境，并且能够运用本节课所学的相关知识，有理有据地向大众进行宣传，据理力争地与那些随意处理废弃电池、破坏环境的人们进行辩论，真正做到了“学以致用”，实现了科学知识“源于生活，用于生活”的目的；还比如，在引入七年级下册第二张第七节牛顿第一定律的时候，适当地地介绍伽利略和牛顿的科学故事、贡献以及他们献身科学的伟大精神，那么学生们就会产生对于科学的敬畏，对于科学家伟大精神的敬佩，从而进一步激发他们学习科学的兴趣，追求真理的动力。像这样的例子有很多，总之，在科学课的教学的引入环节中，教师可以去充分重视和适当挖掘教材知识点中所蕴含的德育要素等，进行爱国主义、集体主义、社会主义等等的情感教育，充分体现科学精神与人文精神的融合，进一步达到全面培养学生的目的。3. 因材施教，灵活设计科学课堂的引入不同班级学生组成、水平、文化背景、习惯、兴趣、优势和弱势等等不同，不同地区或民族风俗、特色、经济条件、习惯不同，不同时间的特殊情况也不同等等：我们要尊重我们的教学对象，让我们的科学课堂去面向全体的学生。一方面是要去尊重和照顾学生们的个体差异，是每一个学生都能在一定程度上够激发出他们学习科学的热情和兴趣，提供给每一个学生公平的学习科学的机会，所以，在科学课堂的引入环节，也一定要秉承这样的原则，不要总是用复习或者是提出一些有关本节课知识内容的较深、较难的问题等形式，来引入新课，因为，这样很容易在课堂伊始，就降低了那些学习成绩在中下游学生的兴趣和热情，只让那些成绩优秀的学生，成为这一堂课的“主角”，而可以尽可能地将引入环节设计得直观、生动、易懂，建立在绝大部分学生所共有的发展需求和已有经验之上，提供给大家公平地参与各种活