特殊教育教学法课程_汪飞雪_第二章第四节说课.doc

第四节说课教学目的：1使学生掌握说课的方法2使学生掌握说课的要求教学重点：使学生掌握说课的方法教学方法：讲解法、讨论法教学时数：2课时教学过程：一说课的内容说课内容是指说什么的问题，它是说课活动的核心。内容的完整与内容的处理，显示着说课者的说课技能、知识水平和学科教学的专业素养，自然也直接关系到说课的质量，说课的内容十分丰富，主要内容包括以下几个方面。（一）说教材说教材是说课的基础内容.1. 教材内容。认真阅读教材的基础上，说明教材在大纲、课程标准对本年级的要求，阐述教材在整个教材系统中的地位、作用、意义及分担的教学任务。分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点。说出教材中各知识点、能力点和教育点，分布渗透的情况和意见，并站在理论的高度加以分析，要求教师说教材一定要说明确定教学重点难点，以及确定教材的依据和学情依据。 2. 说明教学目标的确立和实现教学目标的基本思路。 教学目标是指教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预期结果、标准。这里所说的教学目标，一般指课时目标。确立教学目标，要根据教学大纲和教材、学生学习的特点及发展，可以从以下三个方面来进行整体设计，建立目标体系： （1）确立认知目标：也就是通过学习要使学生在基础知识和基本技能上达到一个什么标准，是掌握还是理解、知道等等。 （2）确立能力目标：也就是要求学生在身心发展上，即能力、情感、意志、性格、体力的发展上达到一个什么标准，一般能力是由观察、思维、记忆、想象能力构成，其中思维能力是核心。 （3）确立德育目标：就是要通过学习培养学生的理想、思想道德、科学世界观和人生观，培养学生的审美观。 教学目标制约着教学设计的方向，对教学活动起着指导作用，因此教师要紧紧抓住教学目标，以充分的理论依据和实践经验说明实现教学目标的进程、步骤、组织以及教学目标向学习目标转化，目标实现程度的检测等方面的基本思路。 、说明突出教学重点、突破教学难点的策略。 一般来说，教学重点是教材知识结构中带有共性的知识和概括性、理论性强的知识，教学重点除知识重点外，还包括能力和情感的重点。 教学难点，是那些比较抽象、离生活较远或过程比较复杂，使学生难以理解和掌握的知识。在教学实践中常见的教学难点有三种：一种是与教学重点相同的教学难点，即既是教学重点，又是教学难点；一种是教学难点并不是重点，但与重点有着直接关系的教学难点；一种是与重点无关或没有直接关系的教学难点。确定教学难点要依据教材知识体系和学生认识能力以及教学条件等，并要具体分析教学难点和教学重点之间的关系。 （二）说教法教教学方法是师生为达到一定教学目标而采取的相互关联的动作体系。它有多样性、综合性、发展性、可补偿性等特点。教师在说课时要说明选择某种教学方法或综合运用几种教学方法的根据、作用、适用度等，阐明其价值性。因为教学过程是教与学的统一过程，这个过程必须是教法和学法同步的过程，因此教师在说课时还要说明怎样教会学生学习的方法和规律。俗话说，学有法，教无定法，贵在得法，依据教材和学生实际，说出所选教法及理论依据，针对具体知识、依据学生的认知特点灵活选用。（三）说学法即说学习方法，就是说出对学习方法如何指导怎样教会学生学习，指导学生用什么样的学习方法，培养学生哪方面的能力，如何调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。说学法可以先概括地说出该课时教学将重点指导哪些学法，以哪些学法为辅，其根据是什么，然后再在说教学程序中，结合教学实践、学情分析来具体阐述。（四）说教学过程所谓教学过程，就是那些引起教学活动系统状态变化的诸因素之间的相互联系、相互作用的过程。在这里教师、学生、教材、教学条件是教学系统本身比较稳定的基本要素，而教学目标，教学内容，教学方法，教学组织形式，教学结果等是教学过程的基本要素。因此在说课时，首先要说明教学过程运行中怎样处理好教师、学生、教材的关系，在哪些关键性问题和环节上体现以教师为主导，学生为主体，做到教师的主导与学生的主动性的最佳结合，知识结构的内在规律和学生认识规律的最佳结合，掌握知识和发展思维能力的最佳结合，同时做到最佳状态的情感交流和情感调控等。其次，教师要说明怎样组织好教学过程，通过导入、反馈强化、组织教学、结束等控制手段和语言、提问、演示、讲解、板书等基本技能，促进教学过程有序的发展即按规律运动。 （五）说板书设计在说课活动中，板书是听者了解说课者教学思想、教学思路，对教材的理解的深浅程度和估计教学效果可视语言。所以，说课者要说板书设计及其设计的思路、依据、另外，对说课中板书的要求是简练、重点突出、结构严谨、生动直观、新颖大方。（六）说理论依据说理论依据是说课最突出的特点，也是说课之所以能促使教师钻研教学理论，提高理论素养的一个重要原因。说课用来作理论依据的通常中这样四类：1、 课程标准、教材类型、科学特点规律；2、 教育的基础理论，包括教育学、心理学、教学论及其他教育科学的基础理论；3、 教育教学专家的观点、言论；4、 一切已被社会认可，或已形成广泛共识，或已得到实践证明物事实、公理、规律、法则或约定俗成的习惯、行为、认识、观点等。说课中的说理论依据，须注意突出重点，语言简洁，不要每个教学行为都说或，不管需要不需要，都一概把有关甚至是无多少联系的理论都端出来，令人感到画蛇添足，其次是所说的理论还要做到准确、具体、贴切，与教学举措有内在联系，切忌教条式照搬，或空话、大话、言之无物，如“根据大纲要求，教学的规律了，我班听觉障碍学生的实际，特制定.”之类的套话。二 说课的要求（一） 语言准确、简炼、科学说课的语言表达必须正确无误，做到用词恰当，句法规范、通俗、明白、简练，语言连贯，同时又生动形象，说课中恰当地运用幽默，富有节奏感的语言，能使听者在轻松活泼的气氛中，领会说课的内容，获得鲜明的印象，从而优化说课的效果。从整体上看，说课应当以讲述语言为主，再综合运用课堂教学语言和其他如朗读等语言。（二） 重点突出、层次分明、内容具体内容正确，是说课的最基本要求，无论是对教材的分析理解，教学目标的确定，还是在说课过程中，都不能出现知识性的差错，不允许在上有任何疏忽和失误。又因为说课内容自身是一个结构严密，彼此间具有多层次内在联系的网络系统，每一部分内容都在说课内容这个总的网络系统中，具有各自的重要地位和作用，因此凡属说课的基本内容，原则上不仅都应当说到，而且要做到合理有序、条理清楚、意思连贯、环环紧扣。为了实现说课过程的全程优化，在说课过程中要全力做到重点突出，详略得当，这不但反映了说课者说课技巧的成熟程度，也说明说课者理解教材的准确性和实际处理教材的技能。只有抓住重点，突出重点，课才会说得精彩。（三） 说理透彻、理论联系实际就说课活动而言，就是要求就说的内容进行上课，并通过教学实践，使教育理论更接近教学实际，