河南省义马市第二中学初中教学论文 构建高效的数学课堂.doc

构建高效的数学课堂摘要：随着对各种课堂生态的关注，高效课堂被越来越多的人提及，本文认为高效的数学课堂教学，应该突出学生的主体地位，激发学生的思维，把课堂教学转变成学生解决问题的过程，要采用问题引导，教师指导的教学方法组织教学。关键词：高效 课堂教学 学生的主体地位 问题引导时下，各种教学模式层出不穷，人们又把关注的焦点放在课堂的效率上。什么样的课堂是高效课堂？这既是关于课堂教学的取向，也是关于解放学生，促进人的发展的重大问题。高效的课堂教学，一方面在有限的时间内能使学生获得更大的进步，另一方面也能给学生的自主学习提供更多的时间，能够有效解决现实中教师满堂费神的讲，学生毫无兴趣听的低效课堂的现象。 初中数学由于学科本身的特点，更需要用高效的课堂教学来改变当前的困境。首先数学理性思维的特点比较突出，抽象思维在数学的教学中随处可见。对初中阶段的学生有一定的难度。也比较难唤起学生的兴趣。因此数学课很容易出现教师口干舌燥的讲，学生迷迷茫茫听的现象。教师教的辛苦，学生学的可怜，课堂毫无生机。其次，在对教学素材选择和处理上，数学要受到很多限制。选择教学素材要含有特定的数学信息，对素材的处理则是需要抽象出数学问题。因此很多数学知识的载体虽然强调生活背景，从学生熟悉的生活实践入手但很多素材还是冷面孔，不像其他学科，可以通过故事、音乐等生动的素材来体现教学。因此数学课堂教学更需要高效来打开局面。 我觉得要打造高效的数学课堂，就应该按照数学课程标准体现的要求来做。要突出学生的主体地位，注重学生的思维过程，注重学生经历学习的过程，注重学生学习态度的形成。在平时的教学中，我们过分重视对结果的追求，总希望教学按照事先的设计顺利进行。在教师的讲解下，学生认真听讲，掌握本节的内容。学生的思维顺着教师的指令进行运动。思考什么，怎样思考大多听命教师。虽然思考了，但仍然是被动的思考，学生的主体地位不突出。数学课堂教学应该转变为学生在已有知识的基础，在占有问题素材的前提下的自己解决问题的过程。在解决问题的过程中，教师要仔细观察学生是如何思维，他们面对问题是怎样理解、诠释、加工的，是如何把自己学过的知识进行迁移与当前的问题发生联系的。教师要注重学生在思维过程中出现的困难。是对过去知识不熟悉，还是思考的角度不对，还是对知识的运用能力不强等。对已学知识不熟悉的可以小组内交流，教师也可以个别提示，如果是思考角度不对，教师要积极引导。对知识的运用能力不强的要让他认识到问题注意观察其他学生的示范。在学生解决问题的过程中，我们不要怕学生思维出现困难。在某种意义上讲，困难出现的越多，教学就越有价值。只有出现这种情况，教师才能发现学生真正的思维水平、思考问题的方式。教师才有机会帮助学生改进自己的思维。使学生的认知水平达到新的飞跃。在这个过程中要多给学生展示的机会。通过学生的展示可以给其他学生提供范本。要多鼓励学生之间的质疑、答疑。学生间的互动在学生看来更生动、更深刻，也更具有示范的作用，也能引起他们极大的兴趣。这样的教学过程才是真正突出了学生的主体地位。整个课堂变成了学生自己解决问题的过程。使学生经历了学习的过程。学生成为学生的主人。他就能从被动的思维枷锁中解放出来，发挥出巨大的能动性。学生的思维是积极的思维，学生的精神面貌将来会大为改观，课堂气氛也会生机盎然。学生在解决问题的过程，能够清楚的看到自己的进步，能在同伴的交流中看到自己的价值。他就会有更大的学习动力。对学习的困难能有正确的心态，对战胜学习在出现的困难也有更大的自信。如前所述，构建高效的数学课堂，我认为核心是发挥学生的主体地位。看学生在课堂上是怎样一步步掌握知识，提高能力，收获智慧，体悟情感的。看学生怎样在课堂上尽情地舒展生命，充分张扬个性的。如何才能真正落实课堂中学生的主体地位。我觉得问题引导法是一个比较好的途径。教师通过问题对学生起引导作用，把课堂还给学生。好奇与喜欢挑战是许多学生的共性。通过问题把教学内容呈现给学生。恰能满足学生的特点，问题引导的关键在于问题的设计。设计问题时要考虑下面的问题。首先，用来导入新课的问题要有过渡性和铺垫性。根据人的认知规律，新知识的获得和内化，总是在已有知识的基础上，通过对出现的新问题的思考取得的。面对新问题教师不再讲了，而是通过问题来引导学生的思维，建立思维之桥，使学生的已有知识通过思考与需要解决的问题进行渗透，发生融合，最终达到自主掌握知识的目的。在学习不等式的解集的概念时，可以提出二元一次方程的解集的特点，在次基础上让学生理解和掌握不等式解集已是水到渠成。其次，体现教学重点的问题设计要有深刻性。如果在教学中还是经常问一些只让学生回答“对不对”“是不是”、“行不行”的问题，不会真正触动学生的思维，激发不了他们的兴趣。当然有些教师怕学生的思维能力达不到，挫伤学习的积极性。说到底这还是我们不相信学生。我们不要低估学生的能力，只要我们相信学生，他们就会给我们无限的惊喜。在证明三角形的内角和定理时。学生在小学都知道定理的内容。在初中教学时，教师总是觉做辅助线是复杂的思维活动，怕学生考虑不出来。往往都是教师说出想法、再给出证明。学生也能接受，但是学生会觉得数学证明的方法总是很巧妙，自己难以想到，所以也就不用想，好好听教师“灌”吧，刚刚燃起的思维火焰又被我们扑灭了，学生的思维怎么会更加灵活，又怎能对学习有兴趣。如果我们设计这样一个问题：哪位同学能在图中找到一个办法，使三个角“移”到一块凑成平角，这个问题就解决。把这个问题抛给学生，这就触到定理的实质，有一定的深刻性。一定会使学生觉得有一种挑战感，兴趣随之而来。思维就活跃起来，他们有的会若有所思，有的会组内讨论，有的会拿起尺子比比划划。课堂也就真正成为学生的课堂。在学生自主学习的过程中教师适时指导，发现学生的困难，引导学生使思维向更深处发展。学生通过对定理的探索，既初步掌握图形变换、做辅助线等数学思想，又体会到探究的乐趣，获得满足感。再次攻克教学难点的问题设计要有层次性。教学中的难点，有的是步骤复杂，有的题意晦涩，有的抽象深远。这就需要对难点进行分解，设计出许多小问题，使复杂过渡到简单，使晦涩变得清晰，使抽象变得具体。各个小问题要相互联系，步步相因，环环相扣。前一个的解决是后一个问题的铺垫和基础。各个问题要有一定的坡度，一步一个台阶把问题引向深入。让学生的思维由表现到本质纵向发展。进而培养学生思维的深刻性，提高自主学习的能力。教师又是如何在课堂教学中实现高效呢？既然把课堂还给学生，学生成为学习的主人，占用了大部分的课堂时间，相对应教师应该少讲、慎讲。可是很多教师不适应这种新变化。一是担心学生这儿学不会，那儿不理解，二是不知道在哪儿讲，讲什么。我认为在课堂上教师的任务教会学生方法，引导学生如何思考，教师关心的不是题如何计算，步骤如何写，结果对不对。在课堂上学生哪儿会出现思维的困难，哪儿会在方法上出现方向性的困惑，如何引导不同意见进行思辨，这是课堂上教师应该一展身手的地方。教师言简意赅的讲解，应该使学生有一种“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感受。我认为学