困难学生学习心理优化研究.doc

学习困难学生学习心理优化研究加强心理教育工作，进一步优化学生心理品质，促使他们生动活泼、健康地成长，是深入实施素质教育的重要内容，也是新形势下小学生自身和谐发展的迫切需要。近年来，我校在长期开展心理教育工作的基础上，抓住市教育科学研究所加大心理教育研究力度的有利契机，以科研为先导，不断提升学校心理教育工作水平。1996年，学校参加了全国教育科学“九五”规划国家教委重点课题大中小学心理教育理论与实践的研究，以学习困难学生的心理教育为突破口，确立了学习困难学生学习心理优化研究的研究主题，成立了课题组，确定了实验班，进行了积极的探索研究，使学校心理教育工作更加规范、科学，富有实效性。一、课题界定“学习困难”是一种动态的过程评价，是对暂时效果的评价，寓意着通过努力可以摆脱现状。学习困难学生就是通常所说的学习中的“差生”。学习困难学生学习心理优化研究，是指学校、教师、家长积极地、建设性地按学生的心理发展规律和个性心理特点，有目的、有计划地施加直接或间接的影响，优化不同类别的学习困难学生的心理品质，纠正心理偏差，使这些学生心理健康水平得到提高，能够完成学习任务，促进其各方面得到发展。二、课题的提出从小学教育的现状来看，学习困难学生的存在已是一个不争的事实，并且是长期以来困扰着广大教育工作者的亟待解决的问题。学习困难学生是影响整个学校教育教学质量高低的重要因素，学习困难学生的状况得不到根本性的解决，势必会影响到学校教育改革的深入发展和为21世纪培养合格人才目标的实现。小学教育是基础教育的一个重要阶段，对于一个人的身心健康成长和素质全面发展有着重要的意义。对于学习困难学生来说，他们身上所反映出的学业水平的缺陷，与他们的学习心理品质有着密切的联系。如果造成学习困难的诸多障碍得不到及时排除，不仅会影响到自身潜能的发挥、人格的完善、心理的健康，甚至将不能成为有一个合格的社会公民。因此，抓住这一关键期，优化学习困难学生的学习心理品质，将对他们的一生产生不可估量的积极影响。“教育的使命正是为了准备未来”。21世纪的人才必须在思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质等各个方面全面发展，才能适应社会进步的需要。许多国家的教育改革都站在新时代的高度上，把关注的焦点放在培养人的基本素质和能力的基础教育上。当前我国基础教育的改革，正向全面实施素质教育发展。那么，优化学习困难学生的学习心理，促进其整体素质的提高，也正是全面实施素质教育，培养跨世纪新人的迫切需要。我们开展学习困难学生学习心理优化的实验研究，正是希望从认识和实践两个方面，寻求帮助学习困难学生排除心理障碍，优化学习心理，发挥自身潜能，促进素质全面发展的科学答案。三、课题研究的理论依据及假设（一）理论依据1、唯物辩证法认为“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。”在教育工作中，采取的各种措施，使用的各种教材、教法、手段等都是外部因素。这些外因如果要对学生产生作用，就必须通过学生的内部因素，即学生自己的水平、动机、兴趣、意志等内因起作用，才能调动起学生全部心理活动的积极性，发挥出学生的主体作用。2、从教育心理学的角度来分析，学习困难学生的“差”，不仅是知识方面的差，更主要的还是心理品质的差。要改变学习困难学生的学习状况，首先必须使他们的心理品质得到优化，这样才能积极主动地去接受影响和帮助，达到最佳效果。3、面向全体学生、全面提高学生素质是素质教育的两大基本要义。面向全体学生，就必然要关注学习困难学生；全面提高学生的素质，就必然要致力于学生心理素质的优化和提高。学习心理优化正是通过优化学习困难学生的心理素质，进而推动个体其他素质的发展，成为一个心理健康的人，进而成为一个人格健全的人。4、依据教育方针，学校要全面提高教育质量。全面提高教育质量，即包括学习困难学生在内的全体学生学习质量的提高，学习困难学生通过优化学习心理，能够学会学习，掌握基本的学习方法，完成学习任务，提高学习成绩，就能促进学校教学质量得到普遍提高。5、根据全面发展的教育思想，要在充分考虑学生个别差异的基础上，力求使全体学生在德、智、体、美、劳等方面都获得最大限度的发挥。对于学习困难的学生来说，通过优化学习心理，有利于充分发挥自身的潜能，促进其它各方面的协调发展，将来成为合格公民，成为社会主义事业的建设者和接班人。（二）实验假设1、在小学阶段，对学习困难学生进行学习心理优化有助于良好学习行为习惯的养成，心理偏差及障碍的纠正、排除，学习效率的提高。2、系统的、有目的、有计划的符合学习困难学生身心特点的教育，对学习困难学生的学习心理优化与发展有决定性的作用。3、通过系列研究，学习困难学生的学习心理得到进一步优化，情感上更加愉悦，行为上趋于自觉，整体素质不断提高，呈现出积极向上的态势。四、课题实验目标及实验原则（一）实验目标本课题研究总的目标是:优化学习困难学生的学习心理品质，使其文化科学素质得到不同程度的发展和提高，促进学习困难学生整体素质的提高，促进学校全面提高教学质量。本课题实验目标是:1、学校进行科学管理，建立学校良性运行机制，达到提高办学水平的目标。2、优化学习困难学生心理品质，全面提高学生的心理素质，使学生具有健康的心理和健全的人格，成为符合未来社会发展的新型人才。3、找出各年段学生学习困难的成因，从而对症下药，探索出优化学习困难学生的学习心理品质的最佳途径与系列操作方法，并进行实验论证。4、以教育科学研究为龙头，发动广大教师关心、参与课题研究，促进教师科学人才观、质量观的形成，带动教师整体素质的提高。（二）实验原则：1、科学性原则:学习困难学生学习心理优化的研究，是一项探索性的、创新性的研究工作，需要我们遵循教育科学的原则，使用教育科学研究的方法去实验、去探求。为此，我们从课题的确立，到独立申报“九五”南京市教育科研课题立项，以及实验过程运用的方法、采取的措施、制定的调查问卷、建立的个案研究档案等，都坚持了科学性原则，经过市教科所、区教科室及有关专家的指导、论证、审批，进行了规范化的操作。2、整体性原则:人的素质是一个多侧面、多层次的立体结构。在这个结合体中，任何一方面素质的欠缺，都会削弱整体的结构功能，影响素质的整体水平。小学阶段是少年儿童各方面素质形成和发展的关键时期，如果某一方面的素质得不到及时的、正常的发展，以后往往难以补偿。因此，在课题实验中，要坚持整体性原则，从优化学习困难学生学习心理入手，着眼于学习困难学生整体素质的提高。3、针对性原则:学习困难学生，就其学习困难的程度，可分为严重学习困难者、轻度学习困难者和一般学习困难者。就其学习困难形成的原因，可分为智力障碍、情感缺乏、意志缺陷、性格不良等各种不同的类型。因此，在实验中，必须坚持针对性原则，根据不同学生的不同情况，区别对待，找准问题，对症下药，才能收到事半功倍的效果。4、主体性原则:在学习困难学生学习心理优化研究的实验研究中，坚持主体性原则，就是要在尊重学生主体地位的前提下，通过调动学生主体积极性的手段，以达到发挥学生主体作用的目的。每一个学习困难学生，既是优化实验的承担者，又是优化成效的体现者。依据主体性原则，教师要把每个学生看作是有独立人格的生命体，承认每个学生都是自己生命的主人，承认他们有犯错误的权利，给予他们改正错误的机会，采取各种优化措施，激发他们的内在潜能，使他们积极地接受优化，形成主体内部良好的心理品质。5、渐进性原则:一个人良好的心理素质决非一朝一夕形成的，而是一个渐进的过程。在学习困难学生学习心理优化的过程中，教师必须坚持渐进性原则，克服急于求成，一蹴而就的心理，对学习困难学生，既要保持期望，又要允许反复;既要主动优化，又要耐心等待。对于学习困难学生每一点细微的进步，都要及时鼓励，大加赞赏，坚信滴水终能穿石。五、课题研究内容和方法（一）研究内容1、重点探索学习困难学生心理障碍的多种表现形式、特点及防治策略。2、把握学习困难学生的身心特点，探索学校、家庭、社会影响学习困难学生学习心理品质优化的因素及其教育对策。（二）研究方法本课题研究的主要方法是教育实验法。其它方法还有个案研究法、问卷调查法、观察记录法、心理测量法、经验总结法等。六、课题研究过程（一）主要阶段本课题实验主要分为三个阶段：1、准备阶段(1996年)主要工作:学习理论，研制课题研究方案、实施计划，调查研究，确定实验班和个案研究学生，申报立项。2、实验阶段(1997年-1998年)主要工作:按实施计划进行实验，编写学习困难学生学习心理优化个案选和学习困难学生学习心理优化系列活动设计方案。3、总结阶段(1999年-2000年)主要工作:完成课题实验，撰写实验报告和经验总结，完成各项成果资料整理，做好课题研究的结题和成果论证工作。（二）主要举措1、调查分析，研究个案。实验阶段，我们首先在实验班进行了学生学习心理现状调查，并在此基础上，着重对学习困难学生进行调查分析。调查目的在于，对学习困难学生成因、学习困难学生与一般学生心理差异等问题有一个比较清楚的了解，以便在实验研究中，有的放矢地采取有效措施，以期研制出对学习困难学生学习心理品质进行优化的总体策略。我们采取了以下两种方式进行了调查：（1）问卷调查法根据本课题的研究目标，我们分别设计了学生、教师、家长和学习困难学生等4份调查问卷。这4份调查卷经过了区教科室的论证、审批。前3份调查卷的调查对象为两个实验班的全体学生、教师及家长，第4份调查卷的调查对象为两个实验班中的学习困难学生。（2）谈话调查法座谈调查：主要召集课题组和实验班的全体教师进行座谈，对实验班的学习困难学生进行排队分析。个别谈话调查：主要由课题组老师，根据学习困难学生问卷的内容，与学习困难学生个别谈话，进行调查，并在调查问卷上做好记录。调查后，我们课题组对相关资料进行了分析研究，基本寻求到了学习困难学生成因、学习困难学生与一般学生心理差异等问题的答案。根据调查，我们分析学习困难学生形成原因主要有以下几点：社会原因：学习无用论；游戏机、电视等对学生的诱惑；过分强调分数。家庭原因：家长期望过高或要求完美；家长期望过低；家长不关心；家长百依百顺；严重的家庭冲突；家长动则训斥；家长过分保护。教师原因：不正确的人才观；认识论上存在偏差；对学生缺少发展观念；对教育工作缺少耐心，艺术性不够。班集体原因：不良班风、学风；集体不能接纳。学生自身原因：智力障碍、情感缺乏、意志缺陷、性格不良。由此可见，造成学习困难学生学习心理障碍的因素是多方面的，其中有主要的制约因素，也有其他伴随的影响因素。根据调查，我们分析学习困难学生与一般学生心理差异主要有以下特点：学习困难学生的学习兴趣明显低于一般学生，不喜欢上学的学习困难学生占43%，而一般学生只有3%。学习困难学生的意志品质明显弱于一般学生，遇到困难时只有13%的学习困难学生愿意自己解决，而一般学生中愿意自己解决的占67%。学习困难学生与一般学生在自我意识方面有一定差异，67%的一般学生对自己有信心，而学习困难学生只有17%。学习困难学生与一般学生在合作意识方面略有差异，积极参加集体活动的一般学生与学习困难学生分别为90%与73%。调查后，我们还对学习困难学生建立了跟踪研究档案。我们设计了学习困难学生一周情况记录表，分家庭用和学校用两种，反映这些学生一周来在家里和在学校里的表现，分别由家长和任课教师及时记录，进行个案跟踪研究，便于积累优化学习困难学生学习心理的经验。2、实践探索，研制策略。在优化学习困难学生学习心理的研究探索中，我们坚持以学生为主，以活动为主，以优化为主，在实践中不断积累有益经验，以期研制出对学习困难学生学习心理品质进行优化的总体策略。实践中，我们具体做法如下:（1）开展系列班队活动。班队活动的内容是丰富多彩的，有传统教育活动，也有结合时政开展的教育活动。班队活动历来是德育的肥沃土壤，也应是心理健康教育的一块重要阵地。在设计、组织活动时，我们不仅考虑到如何帮助学生获取知识、提高能力，而且关注着如何培育他们的健康心理，尤其是学习困难学生心理品质优化的问题。如我校根据学生年龄特征、学校工作安排及季节特点，以一个月为单位，每月围绕一个主题，组织开展了考小快乐节日大联盟活动。活动内容有“读书节”、“体育节”、“艺术节”、“小能手节”、“星星火炬节”、“社会实践节”等近十项。学习困难学生尽管暂时存在着某些障碍，但他们身上仍然有着闪光点，甚至在某一方面还有特长。在活动中，我们注意鼓励学生参与，努力帮助他们体验成功的喜悦。调动学生积极性的同时，我们也欣喜地看到，不少原先被认为学习困难的学生因为一次获奖、一次为班级争光、一次获得师生的肯定而一改往日面貌，缺点少多了，学习进步了。实践证明，我校开展的争创“周恩来班”、“愉快20分钟”系列晨会、一周“红花榜”等活动对于进一步优化学生心理，尤其是优化学习困难学生心理起到了积极地推动作用。（2）开设心理教育活动课。开设心理教育活动课是帮助学生系统学习心理知识，学会自我调适心理的方法，系统培育学生健康心理，优化学生心理品质的一条重要的途径。自95年下半年起，我们将心理教育活动纳入课表，从中年级开始普遍开设了心理教育活动课，先后采用了市教委小教处和市教科所主编的小学心理教育实验读本和小学心理教育活动资料为教材。这是一门全新的课程，集教育活动、操作训练、娱乐兴趣为一体，学生很快就喜爱上了这门课。（3）注重学科教学有机渗透。学科教学是学校教育教学的主要形式。教师们通过挖掘教材中的心理教育因素，采用各种方法，有机地渗透心理教育。例如在语文课上，采用情景教学法，可以优化课堂的气氛，调动学生的学习情绪，有助于提高课堂学习效率。在数学课上，通过对应用题的分析研究，有助于培养学生的逻辑思维能力。在音、体、美等各门学科的教学中，也可以发掘学生的心理潜能，发展学生的个性。因此，在学科教学中，有机地渗透心理教育，可以在传授知识的同时，训练学生的智力，陶冶学生的情感，磨练学生的意志，达到优化心理的目的。（4）创设良好教育氛围。我们注意发挥环境育人的功能，在学校中，通过建立心理咨询室、设立心理教育信箱、开设心理热线广播、定期出黑板报等多种形式，创设良好的心理教育环境，让学生的烦恼有地方倾诉，学生的悄悄话有地方可说，学生的心理问题有地方帮助解决。在班集体中，通过组织学习小组、结对子等形式，引导学生相互进行学习心理指导，优化学生学习心理。根据调查分析、实践探索，我们初步研制出了对学习困难学生学习心理品质进行优化的总体策略。总体策略主要包括以下几方面内容：1、转变教育观念：（1）转变“差生”观念，尊重学生人格。（2）公平对待每一位学生。2、改进教育方法：（1）利用情感教育，缩短师生差距。（2）提高地位，树立信心。（3）改进作业批改方法。（4）运用适度对比法。（5）降低要求，初尝成功喜悦。（6）集体教育中的心理优化。3、优化家庭教育策略：（1）与孩子多交流。（2）对孩子提出适当要求。（3）要相信孩子。4、教会学生自我疏导：（1）增强自信心。（2）运用自我对话。（3）自我命令定目标。（4）自我寻找成就感。七、实验研究成果1、优化了学生的心理素质通过几年的学习困难学生学习心理优化研究课题的实验研究，我们全校师生在对学习困难学生观念、学习困难学生成因、学习困难学生与一般学生心理差异、对学习困难学生进行心理优化的策略等多方面进行了系统的实验研究。改变了观念、明确了成因、找到了差异、进行了优化，收获很大。几年来，学生学到不少心理健康的知识，掌握了一些自我调适心理的方法，在活动中接受了心理的陶冶、训练、磨砺，进而自觉地主动地发展自己、调控自己、完善自己。特别是学习困难学生，其注意力、思维能力和意志品质得到不同程度的优化，学生整体的心理素质得到了提高。2、增强了教师的心理教育意识通过本课题的试验研究，教师的心理教育意识得到增强，打破了过去对心理教育的神秘感。教师自觉地将心理教育渗透到各门学科教学中，注意捕捉各种教育契机，优化学生心理。而且心理教育意识的确立，也带动了教师教育思想的转变，学生观的转变，使教师能够更加客观地看待学习困难学习身上出现的问题，运用更加科学的方法对其进行教育。3、建立了一支心理教育的骨干教师队伍在课题实验研究的过程中，我们通过组织教师学习心理教育的理论、开办心理教育讲座、聘请专家指导、参加市里的培训班，以及心理教育的研究与实践活动，使得一批心理教育骨干教师脱颖而出。他们不仅有一定的实践能力，而且有较好的理论素养。而且这批以青年教师为主体的骨干队伍，对心理教育研究认识深、兴趣浓、热情高、干劲大、能吃苦、后劲足，整体水平高。4、取得了一些可喜的成绩经过近四年的实践与探索，我校教师的心理教育理论水平有了普遍的提高。1997年在市教委和市教科所的心理教育论文评比中，我校共有9篇论文获奖，其中一等奖1篇，二等奖3篇，三等奖5篇。此外，还有6篇论文收入小学心理教育论文选中，1篇论文发表在南京教育上。我校先后有9节心理教育活动课对全市开课，其中4节课在市级评比中分别荣获一、二等奖。1998年，我们又向第四届全国学校心理辅导与教育学术研讨会选送了13篇论文，其中2篇被评为二等奖，9篇被评为三等奖，2篇被评为优秀奖。在这次研讨会上，我校的两节心理教育课被评为优质示范课，反映我校心理教育阶段成果的展板被评为优秀展报一等奖。1999年，我校有8篇论文在南京市心理教育论文评比中获奖，其中一等奖2篇，二等奖2篇，三等奖4篇。2000年，我校又有6篇论文在南京市心理教育论文评比中获奖，其中一等奖2篇，二等奖2篇，三等奖2篇。在2000年市心理教育活动方案设计比赛中，我校有10篇活动方案参评。在教师们积极参与、认真研究的基础上，我校又于2001年1月编印了关注成长学习困难学生心理品质优化个案集一书，集中展现了我们对课题研究的理性思考及各种类型学习困难学生心理品质优化个案研究的成果。本课题的实验研究，对我校的各项工作都起到了积极的促进作用，不断推动着学校整体办学水平的稳步提高。近几年来，学校先后被评为市德育科研先进实验学校，市德育先进学校，市“中华传统美德教育”课题研究优秀集体，心理教育实验学校，全国红旗大队，市教师基本功训练工作先进集体，市示范学校。学校加强心理教育工作，进一步优化学生心理品质，促使着学生生动活泼、健康地成长，有效地推进了素质教育的深入实施。近三年中，学校先后获得了市“我心中的二十一世纪”读书征文组织奖，市第二届读书节“海信杯”电视知识竞赛少年组集体二等奖，全国少儿读百种爱国主义教育图书“阳朵杯”电视知识竞赛三等奖，区第2届中小学风筝比赛小学团体第一名。在1999年的市中小学航海模比赛中，我校囊括了小学组海模比赛的前六名。此外，还有一大批学生在省、市、区乃至全国的计算机应用竞赛，数学、自然奥林匹克比赛，作文、征文比赛，英语听力竞赛，独唱、器乐比赛，游泳、围棋竞赛，书法美术大赛，故事、演讲比赛等等各级各类比赛中获奖，不但获奖级别高，而