新课程标准下学困生问题的解决.docVIP

新课程标准下学困生问题的解决 深圳市荔香中学 陈扬彬对于数学学困生问题的研究和转换方法在以前已经有很多相关的成果，也提出了许多的卓有成效的理论和做法。但是随着国家有关于全日制义务教育数学课程标准的制定，提出了新的基本理念、课程目标、内容标准和新的评价建议。因此本文希望在新的课程标准下，重新讨论数学学困生的问题以及相应的一些解决建议。在旧的教学理念和评价方法下，绝大部分的教师和家长是这样看待数学学困生，学习困难，又叫学习障碍，是指学生在获得知识上发生困难，不稳定，注意力不集中，遇困难易退缩、易消沉。主要表现是数学成绩较差，对数学学习没有兴趣，而且大部分的教师和学生更愿意把数学学习困难归咎于智力水平的低下，没有去探究学困生的非智力因素，如兴趣、情感、意志、态度、性格等内部因素以及家庭、社会和环境的外部因素。导致对于学困生的转化停留在重复的习题训练、知识的死记硬背或公式方法的机械套用，甚至放弃学困生为的是追求高升学率和平均分。可以说，在应试教育下，学困生问题的解决是一个老大难问题。新的课程标准下提出的基本理念是“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”同时努力将素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分，课程标准力图在“课程目标”“内容标准”和“实施建议”等方面全面体现“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观”三位一体的课程功能，从而促进学校教育重心的转移，使素质教育的理念切实体现到日常的教育教学过程中。因此，在新课程标准下，我们就应当重新界定和评价数学学困生，并相应的采取新的教学方法，对学困生进行转化。一、新课标下重新正确的看待数学学困生的问题（一）、数学学困生的特点 通过对新课标的学习，可以认为标准倡导的是一种“大众数学”。因此新课标下的数学教育有比“升学”更重要的目标，那就是教会学生学会做人和学会生活，培养他们的自信心、责任感、求实态度、科学精神、创新意识等等人生价值结构，这对一个国家的复兴来讲，远比升学重要，数学课程和教学应当是“为了每一个孩子”的课程和教学。由于数学的学习需要较强的逻辑推理能力、抽象能力、想像力和创造力，数学学习有困难的学生是一个较大的群体，主要有以下几个特点：1思维特点：(1) 思维模糊，再认能力差，对知识掌握差，在学习中理不清知识的主次，先后顺序，数学课程中的普及性、大众性目标难以落实。遇到过去的已有的知识不能很好的回忆、再认，使知识不连贯，无法跟上教师上课进度。(2)思维起点低，缺乏逆向思维。对一个简单的问题往往要从头开始。推理演绎能力低，逻辑性差。(3)思维启动过程慢，对数学问题的反应不敏锐，分析、综合过程不连贯，遇到一个新问题时，往往束手无策或毫无章法，找不到解决问题的方向途径。(4)迁移能力差，归纳概括能力差。对照例题能完成部分作业，但对变形的题就不知所措。缺乏举一反三的能力。对于新课标下大量涌现的开放题、应用题、探索题的新题型，无法运用所学知识进行解答。（5）创新精神和实践能力较差，对于所学的知识，无法运用到实际问题中去。2.数学能力特点（1）数学基本能力较低：数感、符号感、空间观念、统计观念较差。反映在运算能力、逻辑思维能力、空间想像能力、实验观察能力、数据处理能力等方面较差。（2）数学应用意识和推理能力不强，面对实际问题时，从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略的能力弱；面对新的数学知识时无法主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值；不能清晰、有条理地表达自己的思考过程，做到言之有理、落笔有据；不善于运用数学语言与他人交流，讨论与质疑。 3情感特点(1)厌学：学困生由于在学习上无成功感，基本上都厌学。有相当一部分学困生因学习差影响班级成绩、纪律或经常不上课逃学或家长认识不清等问题就造成辍学。(2)心理问题多。学困生在学习上与一般学生相比，付出同样的时间但达不到同样的效果，还经常受到批评，在家得不到亲人的关爱而常受到指责，学习无乐趣，有些父母过高或过低的要求也造成心理创伤。往往会产生自我怀疑、自我否定的自卑心理，对学习失去兴趣，对自己失去信心的想法。 (3)心理波动大。学困生的心理不稳定，受外界因素的干扰和自身心理因素的制约，听懂一点时就会显得兴奋和活跃，当受到批评时，情绪低落，影响纪律；如果听不懂或不适应时，思想开小差，影响听课质量和教学秩序、纪律。（二）学困生的分类1、学习动机型：这类学生由于数学观不正确，学习动机不强烈，缺乏内驱力，对学习数学缺乏应有的重视。2、智力能力型：这类学生指数学素质较低，数学智力没有得到开发，理解、记忆等能力较弱，对学好数学客观上存在着不利的先天因素。3、情绪动力型：这类学生虽然有良好的学习动机，也具有正常的智力水平，但他们的意志较为薄弱，缺乏毅力和恒心，缺乏战胜困难的勇气和锲而不舍的精神，不能和他人进行合作，没有求知的意志，不能长期坚持勤奋刻苦的学习状态，一遇到困难就裹足不前，垂头丧气，甚至自暴自弃，最终落入困难生的行列。二、新课标下转化学困生的建议 （一）、转变陈旧的教学观念，突出数学情感态度和价值观教育的新教学观念。 标准指出，“对数学学习要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。”通过数学学习促使学习者获得自信和更多的成功感是新课标极为关注的方面。许多数学学困生一般都缺乏对数学学习的兴趣，对数学学习难以形成愉快体验。在旧的大纲要求下，缺乏能使学生在情感态度、价值观上得到健康发展的有效环节，从认知角度入手，改进教学方法，充分发掘学生的智能潜力，教学实践表明，仅关注教学中的认知因素，而对情感因素缺乏应有的重视，学生的智能潜力的发掘也将是有限的，并会影响学生的全面和谐发展。在教学中通过数学思想方法、数学史料、数学文化、数学审美、数学欣赏的渗透教学，全面提升学困生对数学的兴趣，寓教于乐。在数学的第一节课，我让学生畅所欲言，寻找生活中的数学，谈他们对生活中数学的应用，向他们介绍数学的起源和数学中的美学，以及中外的数学家和数学在社会生活中的运用，激发了学困生学好数学的决心。要采用灵活多样的教学形式，如实验、游戏、小组合竞赛等增强数学学习的趣味性，努力使学生在愉悦中接受所学的内容。例如，我在讲授“掷两枚硬币出现两个正面的概率”，利用分小组实验的方法，学困生们也积极参加到活动中，而且他们的实验数据对于整个小组乃至整个班级的实验数据是有用的，而且通过动手实验，他们也可以得出和其它同学一样的结果，使学困生大开眼界，学习兴趣倍增。 增进师生情谊，注重师生积极的情感交流，往往能引发学生高度的学习热情，点燃其心智的火花，给迷茫者以希望，给彷徨者以勇气，给松懈者以力量，达到以情促知，情知交融的教学效果。学习困难学生在心理上更需要教师关注、理解和信任，课堂上教师的目光要多投向学困生，目光中充满信任；课后多找学困生谈心，关心学困生的学习和生活，增进师生情谊，使学生“亲其师，信其道”。 （二）、设计和实施最有价值的数学，注重学困生的数学素质培养 标准指出，“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。传统的数学课程体系和教学活动大体上是严格按科学体系展开的，内容一般是一系列经过精心组织、条理清晰的数学结构，不大重视属于学生自己的经验，远离学生生活，并且多半要超过学生应有的程度。因此新课标中指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发”，“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”即数学应具有基础性、发展性、现实性。对于学困生，新数学课程更应该成为他们喜欢和好奇心的源泉，这样的课程就要从学生的生活经验和已有的知识、体验开始，从直观的和容易引起想象的问题出发，让数学背景包含在学生熟悉的事物和具体情景之中。并与学生已经了解或学习过的数学知识相关联。降低学困生学习新数学知识的门槛。 例如，我这样设计“轴对称”的教学： 首先，让学生欣赏生活中的轴对称图形，从中归纳轴对称图形的特点，用剪对折的纸片的方法，设计他们自己的轴对称图形，在图形上探索性质，最后总结探索的结论，形成概念和性质。 这样的教学设计从学生熟知的生活实例中探索猜想轴对称图形，贯穿从具体到抽象，从特殊到一般，从简单到复杂，从猜想到论证的教学方法。这样的教学就是从学困生已有的知识体验开始，从学困生容易引起想象的问题出发，与学困生已经学习过的知识相关联，这样的教学贴近学困生，受到学困生欢迎。 （三） 注重学困生在学习过程中的自主探索和合作交流标准指出，“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式数学学习活动应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。” 联合国“国际21世纪教育委员会”也提出的“教育的四大支柱”即“学会认知，学会做事，学会合作，学会生存”。传统的教学模式教师是课堂中的“主人”。教师细致透彻的讲解，准确无误的示范，学生统一规范地模仿，几乎成了初中数学教学中一成不变的教学模式。实践表明，对于学困生单纯地通过补差的方法来弥补这些学生在知识和技能上的缺陷，那么他们始终处于被动地位，学习落后的局面不会得到改变。为此，教学中我们应注意培养学困生自主探索能力，教会学困生学会“学习”，自主认知。 并向学困生提供充分的数学活动机会，而不是事事有老师代劳，把学困作为不积极学习的借口。新教材中的课题学习，是对学生数学综合能力的考查，对于学困生，我并没有给他们“免作”的特权，而是简化或部分的让他们参与完成，避免学困生错过每一次的活动机会。 同时数学教学要体现合作与交流，小组合作学习是一种重要的学习方式，在小组合作学习中，学生在亲身体验和探索中认识数学，解决问题，理解和掌握基本的数学知识、技能和方法。使学生在合作交流、与人分享和独立思考的氛围中倾听、质疑、说服、推广而直至感到豁然开朗，这是数学学习的一个新境界，这种“氛围”的形成会在很大程度上改变数学教学的面貌，改变数学学习的过程和结果，改变学困生的困境。有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学不足。从而实现使每个学生都得到发展的目标。 （四）充分重视现代信息技术在学困生转化中的作用。标准指出，“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索的数学活动中去。”标准的这一理念为学困生的转化与发展提供了现代化的手段和广阔的前景。多媒体计算机的出现，网络技术的运用，信息时代的到来正在给教育带来深刻的变化。教育技术的更新更新了认知工具，改善了认知环境，教学的传统观念就受到了冲击，教学手段，教学方法，教学模式，最终导致教学内容，教育思想，教学理论，甚至教学体制的变革，引起教育革命。我们要把现代教育技术与学困生的转化与发展紧密结合。使教学形式多样化，有利于提高学困生的学习兴趣，唤起学困生的学习主动性和积极性；使学困生的学习过程变成眼、耳、口、脑多感官的多感知功能并用，交叉结合，共同作用于学习过程，学习效果更佳；更直观、更形象、更生动、更具体、更立体化、更接近于情景性地展开课堂教学和训练。使教与学的互动交流更丰富多彩；把一些难以用口语、文字表述的内容十分简洁、准确、深刻地表达出来，使学困生更易理解掌握。例如运用几何画板可以把许多抽象的几何问题量化，更加直观，有利于学困生的学习。用精心设计的课件，不但可以激发学困生的学习乐趣，对于课后的复习也提供了方便，网络的应用，使学困生和教师同学的交流，可以跨越时间和空间。相信随着现代教学手段的不断普及和深入，学困现象将逐步消失，学困生将进一步减少。（五）数学学习评价目标的多元化与评价方法的多样化新的课程标准注重发展性的评价，评价的目的在于全面的了解学生的数学学习历程，激励学生学习。因此教师的日常评价活动应更多地指向学生的学习过程，从而促进学生的和谐发展。课程标准中建议采取多种方法进行评价。如：成长记录袋；测验与考试；答辩；作业（长周期作业、短周期作业）；集体评议等。特别是，其中“成长记录袋”提