长方体和正方体的认识观课记录.doc

长方体和正方体的认识观课记录根据“学生的学习方式对培养抽象能力和空间观念的影响课堂观察记录表”中观察内容，结合研究主题“如何在观察动手实践中培养抽象能力与空间观念”，通过课堂观察，获得了大量原始数据或信息，根据课标要求，经过对有关数据进行深入研究、分析、思考，对本节课主要有以下认识：一是学生的学习方式灵活多样。认真倾听、独立思考、动手实践、自主探索、小组合作、观察想象、抽象推理、整理信息、汇报交流、解决问题、课堂检测等11种学习方式都得到了灵活运用。其中小组合作、动手实践、汇报交流是本节课主要的学习方式。郭老师把课堂还给学生，小组合作、动手实践用时近16分，约占总时间的40%。汇报交流、认真倾听也是我们的重要学习方式，时间约为17分，占总时间的42.5%，而且效益度高，约为90%，使学生在自主合作，动手实践，共同探讨、合作解决问题的过程中不断生成和发展，并得到提升。二是改善学习方式有利于培养抽象能力好发展空间观念。通过实物抽象转化成几何体图形，通过认识面、棱、顶点及之间的联系，抽象归纳长方体、正方体的特征，用时21分；借助模型，深化长方体正方体的特征，认识长宽高，用时5分。由于提供充足的汇报时间，所以学生就有了勇于发表自己的观点，质疑他人的观点的机会。学生就是不断质疑，反思，互相补充，抽象概括，对长方体和正方体的认识在逐渐加深，从而使空间观念从感知不断发展上升为一种可以把握的能力。改善教师的教学行为才能改善学学生的习方式。高效的课堂不仅学生“爱讲”，更要“会听”，学生认真倾听，才能吸收到别人思想中的精华。博采众长，弥补自己考虑问题的不足，使人萌发灵感，触类旁通，还能使人形成尊重他人的良好品质。郭老师引导学生边听边想，使课堂不停留在“气氛活跃”的层面，向纵深、高效发展，真正实现从具体形象思维向抽象概括思维的过渡，培养了学生的抽象能力和空间观念。课堂观察记录表单（1）学校临沂十小学科数学任教学段五年级姓名郭秀华观察视角一、教什么 观察记录观察视点教师课堂提问的有效性1.教学目标：是否明确而恰当？教学目标明确而恰当2.核心知识：教师是如何呈现给不同学生的？通过对郭老师课堂观察记录、量化分析发现：教师的提问直接、简明、有效，郭老师通过提问、追问与鼓励，创设了和谐、安全的课堂环境，在师生、生生的平等对话中，激活了学生的思维,很好的落实了“四基”目标，体现了教师提问的有效性。3.内在联系：是否注意建立知识横向或纵向联系，与生活联系？注重了数学与生活的联系，让学生体验了数学与生活的联系。4.是否体现了学科特点与本质？体现了学科特点和本质5.详略得当：是否做到了易懂的少讲或不讲、易混的细讲并辨析？学生能讲的教师坚决不讲，学生能做的绝不代替学生去做。6.教学资源：是否合理使用教材和校内外教学资源？真正挖掘教材并利用教材，合理利用课内外的教学资源。7.学法指导：是否注重学习方法的指导和培养？注重了学生学习方法的指导与培养。补充视点：郭老师在教学过程中以探究活动为主线，以学生动手操作、合作交流为主要形式，通过直接、简练、有效的提问，激发学生互相质疑，突破了教学重难点。教学改进建议：1.教师提出问题后，学生回答形式比较单一。2.教师的提问要清晰，不重复问题，给学生留下思考的空间和时间。课堂观察记录表单（2）学 校临沂十小学科数学任教年段五年级姓名郭秀华观察视角二、怎么教观察记录观察视点教学内容的有效性1.先学后教：能否通过预学，暴露学习中的问题？通过前置作业的设置，体现先学后教，暴露自学中的问题。2.以学定教：能否针对学生的问题有效教学？课前了解学生的前置，针对学生出现的问题设计有效教学。3.课堂提问：启发式提问的次数，无效提问的次数？整节课郭老师一共提问了73次，指向明确的有65次，占总问题的89%；提问的形式有：追问、反问、启发性提问、激励性提问、陈述性提问等，不同的提问起到了不同的作用。有效提问达到了95%以上。4.示范操作：教师能否示范高水平操作行为？教师的教学基本功扎实有效很好的完成了示范操作行为。5.变式训练：能否分层设计变式训练题？ 练习设计层层深入，由易到难。6.当堂检测：能否当堂检测学习效果，及时反馈回授？通过学生的当堂检测了解学生对本节课知识点的掌握情况，效果较好。7.平衡教学：能否将探究式教学与有意义接受式教学相结合？探究式教学与有意义接受式教学相结合，效果良好。教学改进建议：在汇报交流，评价质疑的基础上，教师“该出手时就出手”，通过有目的地引导、点拨，启发学生将探究阶段的感性认识和交流、评价质疑阶段的相互启发上升为理性认识，从而全面抽象概括出长方体和正方体的特征，以及长方体和正方体之间的关系。实现了学生的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维的转变，完善学生的空间观念。课堂观察记录表单（3）学校临沂十小学科数学任教年段五年级姓名郭秀华观察视角三、怎么学观察记录观察视点学生学习的有效性1.指导预习：是否布置学生预习和思考练习，从中发现学生的问题？通过前置作业的设计，引导学生预习思考。2.学思结合：是否引导学生思考教学内容，并主动发现、提出问题？学生兴趣浓厚，情绪高涨，积极参与教师组织的活动，在活动中，通过数一数、量一量、画一画等多种方式，自主探究出长方体与正方体的特征，培养了学生的抽象能力，发展了学生的空间观念。3.合作学习：形式、次数，是否有效组织、汇报交流、点拨指导？小组合作探究长正方体的特征，讨论热烈、卓有成效。4.聆听心声：教师能否细心聆听学生不同意见，然后灵活积极地回应？教师基本功扎实有效，驾驭课堂的能力强。5.情境导入：是否创设情境，导入新课，激发兴趣，引导学生主动学习？ 创设情境，引入新知：通过学生学过的平面图形和立体图形引入课题。并用切土豆来认识面、棱、顶点。6.活动作业：学生活动、作业时间、内容、效果，活动的交流与指导创造性的使用教科书上的练习，在学生历经想象描述、估计比划、比较选择的过程中巩固新知，进一步培养学生的想象能力，建立表象，发展空间观念。7.学法指导：学生用工具、记笔记、抓要领、做小结、做对比等情况“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”本环节给足学生思维的空间和时间，让学生运用已有知识经验通过对长方体、正方体模型进行观察、操作、想象、比较，去发现、探究抽象出长方体、正方体的特征补充视点：无教学改进建议：进一步引导学生经历知识的形成过程，在学生的自主探究、合作交流、争论辨析中，使其加强长正方体的特征的认识，在思维碰撞中，得到了学习的方法，在动手操作中，抽象能力、空间观念得到进一步的发展。课堂观察记录表单（4）学校临沂十小学科数学任教年段五年级姓名郭秀华观察视角四、学得如何观察记录观察视点学习效果1.目标达成：通过当堂检测检查预期教学目标是否达成？通过当堂检测检查，达到了预期教学目标，效果良好。2.全班不同水平的学生是否各有所得？不同层次的学生都有不同程度的收获。3.是否能了解、满足学生的特殊教育需要？满足了学生的特殊教育需要。4.时间空间：是否给学生创设必要的时空、进行独立思考与实践？通过有目的地引导、点拨，启发学生将探究阶段的感性认识和交流、评价质疑阶段的相互启发上升为理性认识，从而全面抽象概括出长方体和正方体的特征，以及长方体和正方体之间的关系。实现了学生的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维的转变，完善学生的空间观念。5.问题解决：学生学习中的疑难问题，是否得到有效解决？ 每个学生都积极地参与，经历了一个多种感官参与学习的过程，展示了学生良好的学习合作习惯。在自主活动中培养了学生初步的抽象能力，初步建立了学生的空间观念。6.作业完成：老师分层布置的作业，学生完成的程度。教师创造性的使用教材上的练习题，一方面巩固了长方体和正方体的特征；另一方面培养了学生的想象能力，建立了长、正方体的清晰表象。富有挑战性的练习进一步促进了学生空间观念的建立和抽象能力的提升。7.相异思维：学生对同一问题有无独特的思考和创见当学生呈现了“